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clil教学法
CLIL教学法是一种多学科教学模式，它将学习者的母语和目标语言结合起来，以实现深入理解和应用的目的。
CLIL教学法强调学习者掌握新知识，而不是只是学习语言，因此它不仅可以提高学习者的语言能力，还可以帮助学习者掌握更多的知识。
CLIL教学法的重点是让学习者以目标语言为媒介，学习和理解新的知识，而不是用母语学习语言。
它还涉及到具体的活动，如讨论、模拟、报告等，以有效地提高学习者的综合能力。
CLIL教学法是一种有效的多学科教学模式，它可以帮助学习者更好地理解和应用新知识，从而提高学习者的语言能力和综合能力。
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教育教学中，学生应该是课堂的主人，他们应该是学习的主体、思考的主动者和行动的主导者。
传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的位置，无法真正激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了让学生真正成为课堂的主人，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它分为六个步骤：导入、呈现、指导、合作、再现和评价。
下面将详细介绍每个步骤的内容和教师的角色。
导入阶段是引起学生注意力、激发学习兴趣和启发学生思考的重要环节。
教师可以通过提问、展示图片或视频、讲述故事等方式引起学生的兴趣，并预告本堂课的主题和目标。
在这个过程中，教师的角色是引导者，需要用适当的方式激发学生的好奇心，让学生主动参与到学习中。
呈现阶段是教师向学生展示和介绍新的知识内容的过程。
教师可以通过讲解、演示、展示实物等方式向学生呈现知识，引导学生了解和认识新的概念。
在这个过程中，教师的角色是引导者和讲解者，需要激发学生的观察力和思考能力，帮助他们理解新的知识。
指导阶段是教师对学生进行具体操作和学习技巧指导的过程。
教师可以提供详细的步骤说明、示范和演练，引导学生逐步掌握新的技能和方法。
在这个过程中，教师的角色是指导者和辅助者，需要根据学生的实际情况进行个别辅导和帮助，保证每个学生都能够掌握所学的内容。
合作阶段是教师组织学生进行小组活动、讨论、合作学习的阶段。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题、完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在这个过程中，教师的角色是组织者和引导者，需要提供合适的任务和活动，引导学生进行积极的合作和互动。
评价阶段是对学生学习成果进行评估和反馈的过程。
教师可以通过作业、考试、讨论或观察学生的表现等方式对学生进行评价，并及时给予肯定和建议。
在这个过程中，教师的角色是评价者和指导者，需要帮助学生认识自己的优势和不足，指导他们进一步提高学习水平。
通过采用六步教学法，教师能够将学生置于学习的主导地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的思考能力和创造能力，提高学生的学习效果和学习质量。
“六步教学法”介绍2012年教育局提出今年是教学改革推进年。
我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。
什么是“六步教学法”呢？方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。
运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法实践是检验真理的惟一标准。
检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。
只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。
（一）能够大面积提高教学质量学校生存靠什么？靠质量。
要想取得高质量，就必须大胆创新。
我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。
这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。
如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。
2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。
就必然提高了教学质量。
如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。
3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教师在教学过程中，应该注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力，让学生真正成为课堂的主人。
六步教学法就是一种可以帮助教师实现这个目标的教学方法。
下面将介绍六步教学法的具体步骤。
第一步是“新知启发”。
在这一步中，教师要通过激发学生的兴趣，调动他们的思维，激发他们的学习欲望。
教师可以利用一些生动的例子或者问题，引起学生的思考，让他们主动地尝试回答问题或者提出自己的问题。
第二步是“预习导向”。
在这一步中，教师要引导学生对将要学习的知识进行预习。
可以通过提供相关的课前阅读材料或者图书，让学生在课前进行预习。
教师可以引导学生快速浏览文本，了解大概的内容，并提出一些问题或者需要进一步了解的地方。
第三步是“问题驱动”。
在这一步中，教师将问题引入课堂，通过问题引导学生的学习。
教师可以提出一系列的问题，激发学生的思考和探究的欲望。
学生可以在小组或者个人进行讨论和思考，教师可以引导学生思考问题的不同角度和解决问题的方法。
第四步是“交流展示”。
在这一步中，学生可以展示他们对问题的理解和解决方法。
可以通过小组讨论、展示、海报、口头报告等方式进行。
这样不仅可以让学生将自己的思考表达出来，也可以让其他学生听到不同的观点和解决方法，促进学生之间的交流和合作。
第五步是“巩固反思”。
在这一步中，教师要引导学生对课堂上学习的知识进行巩固和反思。
可以通过提问和回答问题的方式，巩固学生对知识的理解。
教师还可以让学生回顾整个学习过程，思考自己在学习中的收获和不足。
第六步是“巩固评价”。
在这一步中，教师要对学生的学习进行评价与反馈。
可以通过测验、小组讨论、口头报告、作业等方式对学生的学习成果进行评价。
教师还可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足，进一步提高。
通过采用六步教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
学生可以在问题驱动和交流展示的过程中，积极参与课堂，充分发挥自己的主观能动性，真正成为课堂的主人。
试论六步教学模式在英语教学中的应用
六步教学模式是一种常用的教学策略，该模式包括以下六个步骤：预备知识，导入新知识，阐释新知识，练习新知识，巩固新知
识和复习总结。
在英语教学中，可以采用六步教学模式的应用如下：
1. 预备知识：在教学开始前，教师可以向学生介绍相关的背景
知识，使学生对本课内容有一个基本的认识。
2. 导入新知识：教师可以使用图片、音频和视频等多种媒体形式，向学生介绍新的单词、语法和句型等知识点，引导学生主动思
考和思考。
3. 阐释新知识：教师可以讲解新知识的具体内容，详细解释其
含义和用法，并提供实例，使学生更好地理解课程内容。
4. 练习新知识：教师可以设计不同形式的练习，如填空、选择、朗读、说话等，帮助学生巩固新的语言技能。
5. 巩固新知识：在课堂上，教师可以安排学生进行小组讨论、
角色扮演等活动，创造各种情境，让学生运用所学知识，巩固新知识。
6. 复习总结：在每节课之后，在考前或考后，教师可以与学生
一起回顾和总结课程内容，当场解答学生的疑问并强化弱点，以便
更好地巩固所学语言技能。
总之，采用六步教学模式可以帮助学生更好地学习英语，促进
学生的积极参与和主动思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
“六步教学法”解读“学为主体、教为主导”是当前课堂教学改革倡导的先进理念；转变教学理念、加强课堂教学策略研究，是各级各类学校特别是中小学校提升教学质量的必然举措；积极探索新时期的课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量，是每一名教师努力的方向和时代的要求。
只有在课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，才能提高课堂教学效率，促进学生全面健康的发展。
我们学校自2002年起，开始进行“六步教学法”的课堂教学改革，历经四个阶段：初期萌芽阶段（2002年至2006年）；强力学习阶段（2007年下半年）；铁碗实施阶段（2008年上半年）；改进完善阶段（2008年下半年），整个过成是一个不断提高、改进、完善的过程、整个过成是一个循序渐进的良性发展过程，整个过成是一个很好的贯彻“学为主体、教为主导”的教学理念的过程。
一、六步教学法概要六步教学法是在美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳的结构主义理论、美国著名心理学家和教育家布卢姆的掌握学习理论、马斯洛和罗杰斯人本主义的指导下，根据当前教育教学中，特别是课堂教学中存在的问题，结合我校的教育教学现状，经过学校领导和教研人员的反复研讨、论证、不断实践，完善而形成的一套针对差生源下搞好素质教育，使全体学生全面发展的行之有效的课堂教学模式。
六步教学法的内容和基本要求是：1、导入：教师用2分钟左右的时间，通过多种方式，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。
2、目标：利用多种媒体出示学习目标，目标明确、具体，并有差异，目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题，出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。
3、自学：学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，对学生进行必要的点拨，并对发现的问题梳理、归类、做好“第二次备课”。
4、后教：教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题，难点问题进行精讲、讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。
论CLIL六步教学法欧洲联盟（European Union），简称欧盟（EU），是由欧洲共同体（European Community）发展而来的。
目前，欧盟有27个成员国，随着欧洲一体化进程的加快，各成员国之间在政治、经济、文化等方面的交流也不断地增多。
在二十世纪九十年代中期，整个欧洲掀起了一股“在广泛的学习和教学的情境下整合语言和课目内容”的外语学习模式——CLIL，即“Content and Language Integrated Learning”首字母的缩写。
①一、CLIL的缘起和概念（一）缘起1、现实的需求②随着欧盟联合政治体系的建立，一个统一的欧洲需要通过在经济、文化以及跨越国界的流动性活动的过程中来实现。
目前，欧洲有27个成员国，有着极其丰富多样的语言背景。
所以，欧盟要想实现真正的大一统，“语言交际”在其成功的过程中发挥着重要的作用。
但是，目前虽说英语是使用的比较多的官方语言，可一些个别国家不希望自己国家的语言在欧盟内被降低为第二的地位；并且有一些国家强烈建议在自己的国家使用母语。
所以，随着语言交流的增多，对第二或者第三语言的交流技巧的需求也与日俱增。
2、政策的推动（1）马斯特里赫条的倡导③马斯特里赫条是欧盟成员国曾一致通过了保持欧洲语言和文化多样性的决议。
决议坚持认为想要实现欧洲大联盟这一伟大构想，首先必须保持这种多样性。
虽然这种通过维持多样性来实现统一的做法似乎过于理想化，但迫切的政治和经济需求却促使了双语制/多语制在欧盟的诞生，欧盟成员国之间的贸易往来逐年①Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from the European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.①Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006②Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006看涨，欧盟各国居民之间的交流也日渐频繁。
但是旧的外语教学模式却存在着种种弊端，迫切的需要一种高效的外语教学模式来推进目前的双语教学。
在这样的境况下，CLIL教学模式应运而生。
（2）欧盟语言白皮书的规定④欧盟委员会的关于“Teaching and Learning(教授和学习）”的白皮书中明确指出：“精通三种社会语言”是欧洲语言教育的基本目标之一。
鉴于目前这样一个学习型的社会，双语或者是多语教育就显得格外重要了。
早在二十世纪就是年代初，欧盟委员会就通过一些基金的项目在大学里调查了语言教师的培训以及双语教育的发展状况。
调查发现：那些“基于内容的教学法（content based instruction）”、“语言支持的科目学习法（Language supported subject learning)”、“浸入式教学法（Immersion)”以及“双语或多语教育（bilingual/plurilingual education）”的语言教学法都是语言学习和另外一门科目的学习相结合的。
所以CLIL的教学模式就在1994年被提了出来，UNICOM在1996年被正是确立。
这样，CLIL在欧洲就被作为一种最有前途和最有效的方法推广开来。
（二）概念界定术语“Content and Language Integrated Learning（CLIL）”首先是1994年在欧洲被提出的，是为了描绘并制定出好的实践方案以期能够满足不同类型的学校环境下教授学习一种额外语言的目标。
⑤但是目前对于CLIL并没有一个明确的界定，不同的学者都是从不同的角度对其进行界定的：马什（Marsh，D.）认为CLIL是一个增加了一种额外语言的“双焦点”的伞状术语，这种额外的语言不是学习者已经具备的第一语言，而是被作为教授与学习一门非语言课目的媒介;⑥科伊尔（Coyle，D.)认为CLIL是一个包含课目和语言的双重焦点的、可以随着情境的改变而多样化模式的教学方法，并且“课目学习和和语言学习”是不分主次，同等重要的；⑦还有一些学者把CLIL看做一个通用的术语，是用来描述所④Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006④Coyle D, Hood P, Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 2010: 3⑤David Lasagabaster &Juan Manuel Sierra. Immersion and CLIL in English:more differences thansimilareties[J].English Language Teacher Journal 2010:10 :64/4⑥Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from t he European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.有通过一门外语（或者是第二外语）来教授一门课程，但是这种语言不是用学习者们的母语。
⑧从以上学者们对CLIL不同的定义可以看出：语言学习和课目学习是任何一种关于CLIL定义必不可少的两部分，并且这两部分目标在学习的过程中是不分主次的，是必须同时达到的双重目标。
由此可以看出，比起以前的外语教学方法，CLIL教学模式是一种节省时间与资源的高效方法。
二、、CLIL六步教学法理论由于CLIL教学模式还处于一个刚刚起步的阶段，故其没有一个完整的理论与实践框架。
目前，欧洲许多实施CLIL教学模式的学校都是根据学校的环境类型、教师与学生的实际情况等等灵活地制定自己的教学方案。
但是这种灵活的教学方案也不是教师凭空自创的，而是依据CLIL六步教学法为导向基础的。
教师们在实际的教育教学过程中，以“计划——实施——反思”的循环方法来构建自己个性化的教学方案。
（一）理论基础我们都知道一堂好课的标准应该包括准备、实施和反思三个阶段的，而实施阶段所展现给学生的教学设计的好坏又是影响这节课成功与否的一个关键性的因素。
CLIL教学模式是一个“双焦点”的目标模式，强调课目教学和语言教学同等重要，所以CLIL教师的教学方案的一个突出的特点就是语言和课目内容的双重目标。
下面是教师在制定教学方案的过程中所参照的理论基础模型。
1、4Cs参照标准4Cs是“Content、Cognition、Communication和Culture”四个英文单词的缩写，是由科伊尔（Coyle，D.)在莫汉（Mohan, B）的早期成果以及他在1986年开发的“知识框架”的基础上于1999年开发出的一种有粘合性概念化的参照工具。
4Cs框架参照标准与在1999年由ACTFL出版的关注于语言课程的《21世纪外语学习的标准》中所依据的世界语言教育的策略是不同的。
虽然ACTFL所提出的标准也是有一些有意义的关联，例如：交流、文化和联系，但是它把语言教育作为起点与科伊尔（Coyle，D.)4Cs参照标准中把课目内容（例如：课目、主⑧David Lasagabaster &Juan Manuel Sierra. Immersion and CLIL in English:more differences thansimilareties[J].English Language Teacher Journal 2010:10 :64/4题、跨学科的方法）为起点是有很大不同的。
CLIL的4Cs框架参照标准的焦点是集中于课目内容、语言交际、认知思考、自我和他人的文化意识的相互关系上来构建和整合包括了“内容与认知的学习”和“交流与文化的语言学习”后所产生的附加效益。
⑨2、语言三联图⑩语言三联图（the Language Triptych)是针对4Cs框架中的交际（Communication)部分所提出的，它主要有三个关键词：of、for和through。
在教学实践的过程中，这三个步骤是层层递进、循环往复的。
（1）语言的学习语言的学习（Language of learning)是语言三联图的第一个阶段，也是最基础的一个阶段。
在这个阶段上，学习者要掌握那些关于新内容理解的基础词汇、短语以及与内容主题相关的词汇用法等。
但是这不仅仅是让学生去记住一些基本词汇，而是让他们利用这些基本的词汇去定义或是构建一个先关主题的概念等。
在这个过程中学生们就是用到镶嵌在学生大脑词汇层的先关词汇，并发展学生的定义语言（Defining Language).这样就避免了单纯的为了学习内容而死记硬背一些词汇的做法。
（2）学习的语言学习的语言（Language for learning)是语言三联图，乃至CLIL教学法中至关重要的一个步骤。
这个步骤是促使学生在学习环境的课堂上通过使用一门不是其母语的媒介去探讨新知的过程。
在这个环节中，教师们一般会使用“小组活动”、“辩论”以及“汇报”等形式来为学生达到“语言和内容”的双重标准创造条件。
（3）在学习中生成新语言在学习中生成新语言（Language through learning)是语言三联图过程中一个更高层次的要求。
语言的学习是和认知的过程相联系的，在CLIL教学过程中，可能会出现一些计划外新的语言形式，如：新词汇、新短语以及新的句法等。
