部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案

部编版八年级下册第五单元写作学写游记公开课一等奖创新教学设计《学写游记》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标了解游记的特点和写作的基本要求。

掌握游记的写作技巧，包括交代游踪、抓住景物特点、确定中心、寓情于景和增加知识性等。

2. 过程与方法目标通过阅读范文、分析讨论和实际写作，提高学生的游记写作能力。

引导学生学会观察和感受自然与人文景观，培养学生的审美能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标激发学生对大自然和人文景观的热爱之情，增强学生的环保意识和文化素养。

培养学生善于发现美、记录美和分享美的积极生活态度。

二、教学重难点1. 教学重点掌握游记的基本要素和写作技巧，能够清楚地交代游踪，抓住景物特点，融入自己的感情。

学会选取独特的视角和有代表性的景物进行描写，使游记具有感染力和可读性。

2. 教学难点如何在游记中巧妙地寓情于景，创造出情景交融的意境，使读者产生共鸣。

引导学生在写作中体现出对所描写景物的深入理解和独特感受，避免游记的平铺直叙和空洞无物。

三、教学方法讲授法、讨论法、示范法、实践法四、教学过程导入新课：在导入新课环节，我会精心选择一些具有代表性的旅游图片或视频，展示世界各地的美丽风光，如雄伟的山脉、广袤的草原、湛蓝的大海、古老的建筑等。

同时，配以轻松愉悦的音乐，营造出一种身临其境的氛围，让学生仿佛置身于美妙的旅行之中。

然后，我会向学生提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？在旅游的过程中，有没有哪些地方给你留下了深刻的印象？"引导学生回忆自己的旅游经历，分享其中的趣事和感受。

接着，我会说：“旅游是一种很好的放松方式，也是一种增长见识、丰富阅历的途径。

如果我们能把这些美好的经历用文字记录下来，不仅可以留下珍贵的回忆，还可以与他人分享我们的所见所闻和所感所想。

今天，我们就一起来学习如何写游记，让我们的旅行故事变得更加精彩。

”了解概念：在讲解游记的定义时，我会这样说：“游记，顾名思义，就是记录旅行的文章。

第五单元写作《学写游记》一等奖创新教学设计学写游记教材研读：1、什么是游记。

记录游览某景点经历与感受的文字，我们可称之为游记。

2、游记主要写些什么内容与注意的问题。

（1）写经历，交代游踪。

一般来说，写游踪，遵循一定的顺序即可，要随着时间与空间的变化交代清楚；游踪，是游记略写的内容。

（2）写经历，描写所见。

①描写游览所见，或与所见相关的历史故事、民间传说、民风民俗、科学知识等，这是游记的重点内容，须详写。

②描写游览所见，并非任何所见即为描写的内容。

这要选择具有地标性的、最富特色的或是最能打动你的景物来描写。

这是写作游记的选材的问题。

③观察景物的两个角度：移步换景，定点换景。

移步换景：随游览的空间位置不同描写所见的景物。

定点换景：在一个空间位置从不同角度描写同一景物或不同的景物。

（从不同角度写同一景，景物特点不同，也可说“换景”吧）④描写要抓住景物的主要特点。

⑤描写景物，无论选择哪个角度，描写都要构成景物的画面感、层次感，给人以想象的空间。

⑥多角度、多层次的描写景物：方位角度：由远到近，由上到下、由高到低、由中间到四周等。

感官角度：视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合。

不同手法：把直接描写与联想、想象结合起来的虚实相生写法。

（直接描写+间接描写、直接描写+主观感受、直接描写+侧面描写等）（3）写游览的独特感受。

①独特的感受缘于景物特点的独特。

②不同的观景者感受具有独特性。

游览者要写出自己的独特体验与感受。

③描写后的抒写独特感受、认识、体验，可以是议论，也可以是抒情。

例文点评：名胜古迹：语文学习的窗口我们的生活中处处可见语文的踪迹，仔细观察，细心揣摩，令人钦叹不已。

“十一”假期的南京燕子矶之旅，让我充分领略了名胜古迹中语文的魅力：摩崖石刻上古朴雄浑的书法作品，古亭中石碑上镌刻的历代诗赋，城墙上凹凸不平的古字印……这一切都在向我们诉说着语文的韵味。

摩崖石刻·诗情来到南京长江边，有一座石矶，外形如一只展翅飞旋的燕子，故名燕子矶。

初中语文八下第五单元游记大单元公开课一等奖创新教学设计初中语文八下第五单元：游记大单元教学设计【教材分析】这是一个游记单元。

单元作文，学写游记，教材难得的写作与阅读高度匹配，且四篇游记也各具特色，正是读写结构化训练的最佳范例。

梁衡《壶口瀑布》定点观瀑，变换视角，由水性及人性（个性、性格、精神），抒发独特的观景体验：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见"。

梁衡的游记，经过了精心的剪裁，结构精巧，重点突出，文字精美，过渡自然，思想深邃，是模仿游记写作的范文。

马丽华《在长江源头各拉丹东》移步换景，定点观察，写景之壮美，写己之痛苦，描写叙述中告诉我们：“各拉丹东值得你历尽艰辛去走上一遭。

”“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。

"强调各拉丹东是“圣地”，是“仙境”，人的经历与景之壮美交融在一起。

但不可否认，作为女性游记记录者，感性超过理性，文字的清晰度远远不够，观景定点“砾石堆”“砾石滩"交待含糊，重点描述进入冰塔林，读来也是令人云遮雾罩。

马丽华的游记，其结构方式，恰恰是绝大多数人的选择，极易落入记流水帐的窠臼中。

马克吐温《登勃朗峰》上山重点写景，由云景悟人生幻灭，散文笔法；下山重点写人，由人的选择思人生命运，小说笔法。

当然，写上山遇游客，也曾带过一笔感慨，谈人的选择带来的人生负累。

但总体来看，上山写景，下山写人，这是十分明显的特征。

这种景与人的经历略加剥离的游记结构，读来清新可人，值得借鉴。

阿来《一滴水经过丽江》独特的视角，童话的笔法，充满奇幻色彩。

以水的行踪，全方位展现丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。

融百年丽江于一天的游历，见证人世沧桑，时代发展。

作为游记，阿来的写景相较梁衡而言，从技法炫酷方面，略逊一筹。

但阿来胜在游记里处处意味深长，没有人比阿来更擅长这个。

与阿来游记中的情感表现力相较，梁衡太直白，马丽华太矫情，马克吐温则失之粗糙。

阿来的游记中，有宏大的叙事：“如今全中国全世界的人都要来丽江，看纳西古城的四方街，看玉龙雪山”，“……那样，来自全世界的人都看见我了。

写作学写游记教学目标1.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。

2.能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。

3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

教学重点把握游记的选材角度；掌握抓特点，重描绘的写作技巧；融入自己的情感，力求做到情景交融。

教学难点重点描写最能吸引游人的景物，学会运用不同的表现手法来突出景物的特色。

教学时间：二课时教学用具：多媒体课件教学过程：第一课时（方法指导）一、新课导入古语云：“读万卷书，行万里路。

”近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。

如果能把这些印象变成文字，是多么有意义的一件事啊！今天，我们就来学写游记。

二、文题展示1．我们可能都有过旅游的经历。

旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。

选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。

不少于600字。

2．参观一处纪念馆(或博物馆、展览馆)，以《参观________》为题，写一篇参观记。

不少于600字。

三、写作指导1．在写风景的时候，要选择自己观察的角度，再梳理观察的顺序，然后抓住景物特点进行描写。

如果在观察景物时要转换观察点，就要在写景中鲜明地表现出来，让读者明白你看到的景物是有地点转换的。

2．(1)最需：线索清晰。

游记散文需要有一条清晰的线索。

具体地描述景物的地点、方位、特点，能使读者读了你的游记，知道该怎样走。

方法是在段始或文中的关键位置，放置能体现游踪的词句。

具体写一处景观时，可采用方位变换的写景顺序。

(2)最宜：只抓重点。

一篇游记写下来，最怕的就是面面俱道，生怕哪个环节被漏掉，从出发到路上，从到达到每一处行踪，甚至在每一处景点凡眼前所见，耳中所闻，均写于笔下，将文章写成了流水账，索然无味。

应该把自己印象深的景物，或是能体现景物主要特点的东西详细地写下来，其余的可以写简略点，有的甚至可以不写，做到重点突出，详细得当。

统编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》公开课一等奖创新教案《学写游记》备课导航写作目标1.回顾本单元学习的游记散文,了解游记的相关知识。

2.明确写游记必须注意“游踪"和“景物”两个方面,并能正确处理二者之间的详略关系。

3.在写游记过程中,能渗透自己对自然美景的热爱与赞美之情。

技法导航把游览时的经历和感受写下来,就是游记。

读游记可以使我们足不出户就能领略到天下奇景和各地的风土人情;写游记可以把自己的感受传达给别人,使景物带有自己情感的烙印,悦已也悦人。

那么,怎样才能把一篇游记写好呢1.写游记要交代游踪。

游踪就是游览一个地方的路线、踪迹宜简写，只要能起到交代和串联的作用即可。

我们可以通过游踪记述游览的经过，以此串起全文。

如《一滴水经过丽江》的游踪:玉龙雪山顶→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→跃人江流→奔向大海。

行文借助一些标志性或提示性的词句,把游踪展现得非常清楚。

2.写游记要描写景物,抒发感受。

这是写作的重点,须详写。

要通过描写游览中的所见所闻,把自己的思想感情表达出来,或是表达自己对祖国大好河山的赞美、热爱之情；或是说明在游览中所发现的生活哲理,以理动人。

如梁衡观看壶口瀑布,感慨黄河具有“博大宽厚,柔中有刚；挟而不服,压而不弯;不平则呼………"的性格品质,犹如一个人,犹如中华民族伟大的品性。

而《登勃朗峰》则体现了作者一贯的幽默风趣,写人大于写景,人物性格跃然纸上。

3.写游记要选择最富有特征或代表性的景物来写。

游览一个地方,会看到很多的景物。

我们要根据表达的需要,选择最有特色、最让人感兴趣的景物来写,不能面面俱到。

此外,还要运用不同的表现手法,写出其独特、令人难忘之处,努力运用叙述和描写鲜明地呈现景物。

如《在长江源头各拉丹冬》侧重写冰塔林,这是著名的长江奇观之一,是非常具有代表性的最物。

再如《登勃朗峰》,作者用散文笔法和小说笔法写景,融合写人,写法上就很独特,写出了其旅行过程的难忘之处；《一滴水经过丽江》则采用第一人称,以拟人的修辞手法写游历过程,也是别具匠心。

第五单元《学写游记》写作公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册初中语文八年级下册第五单元《学写游记》写作教学设计01一、说教学目标与重难点写好游记，不是一件容易的事情。

通常按照游览的路线来写，但往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。

有时尽管突出了主要景点或场所的描写，但缺少作者的独特感悟和个性情感，常常读起来千人一面，没有趣味，也没有鲜活的思想。

因此，新颖别致的视角，细腻真切的描写，抒发性灵的思想情感，这些才是写好游记的关键要素。

我选取了“线索井明，位置凸显"只抓重点，方法多样”“突出感受，别样情怀"等关键词初步构建本单元核心概念。

学习重点：按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

学习难点：体会定点观察与动态观察相结合、融情于景、融情于理的写法，体会游记所具有的文化内涵。

二、说支架搭建基于写作教学目标搭建了情境支架，以东方甄选董宇辉介绍山西为时代背景，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，共同推出《印象山西·我的寻访记》特别节目，邀请同学们为山西的自然景观与人文景观量身定制“山西印记”，并积极投稿，表达自己对山西的热爱。

本课搭建了真实的情境，营造了自由创作的轻松氛围。

在课堂教学中主要用问题支架、方法支架、范文支架，策略支架、引导学生在完成任务、解决过程中积累经验，增强游记创作的真实性。

重视过程性评价，以评价量表来去修改完善优化自己的作品。

三、说写作评价利用创设的评价标准与游记核心知识作为支架，让学生走进大院、走进古城，通过自己的所见所闻所感，创作一篇介绍山西的游记，抒发对山西的热爱，我们认为这是一种审美教育，也是一种文化自信教育，同时也饱含了育人价值。

学生在写作过程中，要不断进行修改、展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。

需要特别重视过程性评价的设计。

在本单元的项目化学习中，我们设计了评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。

第五单元写作《学写游记》公开课一等奖创新教案历山水，记录美好——学写游记教学目标：1、学写游记，抓住游记三要素：明游踪，绘美景，抒真情。

2、学习移步换景，定点换景，运用修辞，抓住色彩，俯仰结合，动静结合，对比，引用古诗词，虚实结合，联想和想象等多种写景方法。

3.学会在游记中抒发自己的感情。

教学过程：一、导入：五一大家出去游玩了吗？发朋友圈了吗？老师也出去玩了一天还发了一条朋友圈，你们猜猜我写了些什么？其实我们经常外出游玩，游玩过后我们也想记录一下自己的经历，所以学习怎样写作游记很有必要，那么这节课咱们就一起游历山水，记录美好。

二、学习目标1.同学们什么是游记，说说你的理解？老师认为游记就是走过一些陌生或熟悉的地方，发现一些特别的风景，记录一些走心的感受，所以游记的三要素就是所至、所见和所感。

所至明游踪，所见绘美景，所感抒真情。

（板书，明游踪，绘美景，抒真情）2.所以本节课的学习目标就是，抓住游记三要素，学写游记。

（齐读三要素）明游踪，绘美景，抒真情。

三、小组合作，答疑解惑（一）明游踪：（板书：移步换景，定点换景）1.去哪了也就是明确游踪，其实在小石潭记中第一段就明确了游踪，用什么样的方法？移步换景，那与移步换景相对的就是定点换景。

（PPT展示动画）移步换景就是在游记中交代清楚随着地点转变所看的景物的变化。

定点换景就是站在固定的一个点上，描写不同视角观察到的景物。

（二）绘美景：（板书：用手法，抓特征）游踪明确了，我们要用手中的笔来绘美景，小组合作解决问题，一会全组一起汇报答案，不足之处其他小组进行补充。

在淡淡的夕阳下，一只小汽艇载着我们向湖的上游驶去。

湖面上水波不兴，船像在一面玻璃上滑行。

粼粼水波，像丝绸上的细纹，光滑嫩绿。

往远处望，颜色一点深似一点，渐渐地变成了深碧。

仰望天空，云片悠然地移动，低视湖心另有一个天，云影在徘徊。

两岸的峰峦倒立在湖里，一色青青，情意缱绻的伴送着游人。

眼看到了尽头了，转一个弯，又是同样的山，同样的水，真想她来点变化啊，可是走过南北一百二十里，仍然是同样风姿。

八年级语文下册（部编版）写作学写游记（一等奖创新教学设计）《写作：学写游记》教学设计【教学目标】1.根据游踪和自身体验，合理安排写作顺序。

2.学会多角度观察景物，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。

3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

【重点难点】1.根据游踪和自身体验，合理安排写作顺序。

2.学会多角度观察景物，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。

3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

【课时安排】1课时【教学过程】一、巧激趣，导新课课件展示：古人说,读万卷书,行万里路路。

旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。

如今人们越来越喜爱旅游，追逐心中的诗与远方,大到跟随旅行社去远方,小到到周末同家人一起进行户外活动。

如果能用文字将每次的出行行记录下来,那么美好的记忆就会得以保存,一篇独属于你的游记就会生成。

它不仅可以让你留存记己忆,让你常读常新,还可以让未曾游历的人跟随你游览山水，一同感受山川之美。

那么，如何写好游记呢让我们走进今天的写作专题——学写游记。

（板书：写作：学写游记）二、展目标，生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.根据游踪和自身体验，合理安排写作顺序。

2.学会多角度观察景物，抓住景物或者游览场所的特点来写，突出重点，详略得当。

3.在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

——学生齐读三、梳课文，炼方法1.请同学们自主默读教材第111 页,再次认识“游记”,探讨写游记的基本方法,并与同学们分享。

预设：游踪清晰。

游览的经过是行文线索,交代清楚,起到串联文章的作用即可,不能巨细无遗地叙述。

精当选景。

要抓住最富有特征和代表性的，或者是你感受最深的景物来写，鲜明地呈现其独特、令人难忘之处。

融入情感。

在游览过程中自然触发出的感受或思考，要渗透在写景的文字之中。

学写游记八下教学设计一等奖
以下是一份“学写游记八下教学设计一等奖”的教学设计：
同学们，咱今儿个要来聊聊写游记这档子事儿！游记啊，就像是我们旅行中的记忆宝盒，把一路上的精彩都装进去。

（就像拍照片一样，把一个个瞬间定格下来！）
首先呢，咱得知道游记写啥吧！那当然是写我们去过的地方啊，那些美丽的风景、有趣的人和事。

（这不就好比我们是小探险家，把发现的宝藏都记录下来呀！）比如上次咱一起去爬山，那一路上的艰辛和登顶后的喜悦，多值得写一写呀！
然后呢，怎么写得精彩就很关键啦！要有详有略呀，不能啥都一股脑写上，得挑重点。

（就像挑珍珠一样，把最闪亮的选出来！）比如说遇到的那个超级有趣的小贩，和他的互动多有意思呀，就该详细写写，这可是游记的亮点呢！
再就是，描写一定要生动形象哦！让读你游记的人好像也跟你去了一样。

（想想看，如果能让别人读完感觉自己也走了一遍你的旅程，那多酷呀！）别只是说“山很美”，要说清楚山怎么美，是绿树成荫还是怪石嶙峋。

同学们，写游记是不是挺好玩的呀？（这多有意思呀，把我们的经历分享给别人！）大家都动起笔来，让我们的游记像星星一样闪亮吧！咱比比看谁写得最棒！
好了，就这么多啦，赶紧去写吧！（冲呀，向精彩的游记出发！）。