初中八年级语文学案-学写游记(含答案) 精品资源-“黄冈赛”一等奖

统编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》公开课一等奖创新教案《学写游记》备课导航写作目标1.回顾本单元学习的游记散文,了解游记的相关知识。

2.明确写游记必须注意“游踪"和“景物”两个方面,并能正确处理二者之间的详略关系。

3.在写游记过程中,能渗透自己对自然美景的热爱与赞美之情。

技法导航把游览时的经历和感受写下来,就是游记。

读游记可以使我们足不出户就能领略到天下奇景和各地的风土人情;写游记可以把自己的感受传达给别人,使景物带有自己情感的烙印,悦已也悦人。

那么,怎样才能把一篇游记写好呢1.写游记要交代游踪。

游踪就是游览一个地方的路线、踪迹宜简写，只要能起到交代和串联的作用即可。

我们可以通过游踪记述游览的经过，以此串起全文。

如《一滴水经过丽江》的游踪:玉龙雪山顶→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→跃人江流→奔向大海。

行文借助一些标志性或提示性的词句,把游踪展现得非常清楚。

2.写游记要描写景物,抒发感受。

这是写作的重点,须详写。

要通过描写游览中的所见所闻,把自己的思想感情表达出来,或是表达自己对祖国大好河山的赞美、热爱之情；或是说明在游览中所发现的生活哲理,以理动人。

如梁衡观看壶口瀑布,感慨黄河具有“博大宽厚,柔中有刚；挟而不服,压而不弯;不平则呼………"的性格品质,犹如一个人,犹如中华民族伟大的品性。

而《登勃朗峰》则体现了作者一贯的幽默风趣,写人大于写景,人物性格跃然纸上。

3.写游记要选择最富有特征或代表性的景物来写。

游览一个地方,会看到很多的景物。

我们要根据表达的需要,选择最有特色、最让人感兴趣的景物来写,不能面面俱到。

此外,还要运用不同的表现手法,写出其独特、令人难忘之处,努力运用叙述和描写鲜明地呈现景物。

如《在长江源头各拉丹冬》侧重写冰塔林,这是著名的长江奇观之一,是非常具有代表性的最物。

再如《登勃朗峰》,作者用散文笔法和小说笔法写景,融合写人,写法上就很独特,写出了其旅行过程的难忘之处；《一滴水经过丽江》则采用第一人称,以拟人的修辞手法写游历过程,也是别具匠心。

第五单元《学写游记》写作公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册初中语文八年级下册第五单元《学写游记》写作教学设计01一、说教学目标与重难点写好游记，不是一件容易的事情。

通常按照游览的路线来写，但往往泛泛而叙，抓不住重点，写成流水账。

有时尽管突出了主要景点或场所的描写，但缺少作者的独特感悟和个性情感，常常读起来千人一面，没有趣味，也没有鲜活的思想。

因此，新颖别致的视角，细腻真切的描写，抒发性灵的思想情感，这些才是写好游记的关键要素。

我选取了“线索井明，位置凸显"只抓重点，方法多样”“突出感受，别样情怀"等关键词初步构建本单元核心概念。

学习重点：按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

学习难点：体会定点观察与动态观察相结合、融情于景、融情于理的写法，体会游记所具有的文化内涵。

二、说支架搭建基于写作教学目标搭建了情境支架，以东方甄选董宇辉介绍山西为时代背景，太原市政府携手微信视频号，联合太原市广播电视台，共同推出《印象山西·我的寻访记》特别节目，邀请同学们为山西的自然景观与人文景观量身定制“山西印记”，并积极投稿，表达自己对山西的热爱。

本课搭建了真实的情境，营造了自由创作的轻松氛围。

在课堂教学中主要用问题支架、方法支架、范文支架，策略支架、引导学生在完成任务、解决过程中积累经验，增强游记创作的真实性。

重视过程性评价，以评价量表来去修改完善优化自己的作品。

三、说写作评价利用创设的评价标准与游记核心知识作为支架，让学生走进大院、走进古城，通过自己的所见所闻所感，创作一篇介绍山西的游记，抒发对山西的热爱，我们认为这是一种审美教育，也是一种文化自信教育，同时也饱含了育人价值。

学生在写作过程中，要不断进行修改、展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。

需要特别重视过程性评价的设计。

在本单元的项目化学习中，我们设计了评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。

部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案《学写游记》【设计背景】单元目标知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略展开游记写作。

理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界和表达风格。

迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星照耀中国》的阅读上。

单元结构化任务【课堂设计】记游：外在和内在的旅程课时情境1如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。

出示定义何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。

游记三要素：所至、所见、所感。

言语实践活动一初思·游记阅读读什么如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游记的什么内容？用什么方法读？（5分钟）生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用思维导图展示解说。

（5分钟）言语实践活动二探究·游记阅读有策略学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,探究游记的阅读策略。

课时情境2如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解说。

（10分钟）活动1 依据任务阅读游记分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游览图”并批注。

任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人历史风土人情等的角度方法）任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物特征的感受，内心因景触发的感悟思考等）小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。

初中八年级语文《学写游记》教材教案（4篇）学校八班级语文《学写游记》教材教案（1）教学目标：学问与力量：把握游记的选材角度，掌控抓特征，重描绘的写作技巧，提升写作力量。

过程与方法：利用翻看照片，观看视频，阅读名家游记，写出让你感受最深的一次游记，抓特征，感人情。

情感态度与价值观：发觉美、捕拿美、表述美，培育同学独特的性情，陶冶情操。

教学用具：PPT课前导学案：哪一次外出游玩给你留下的印象最深?为了捕拿对这次游玩的特殊记忆，你能够用一张照片或画个草图，你还能够用几个词语来勾画那一次的出游。

预备写作：1、选择哪一次的游玩。

使用下列方法可能有助于你确定。

①看相册或家庭录像带，边看边想，这几次出游中，哪一次游玩最能唤起你的记忆。

②填写下面的问卷调查：哪一次游玩曾使你开心或很惆怅?哪一次游玩让你大开眼界，增长了见识?哪一次游玩给你留下极深刻的印象?哪一次游玩能引发你长时间的思索?让你开心、惆怅，让你大开眼界、让你增长见识、给你留下极深刻印象的分别是什么?引发你思索的是什么问题?搜集素材。

你需要大量的、描述性的词语去写你的出游，下面的头脑风暴板对你可能会有的帮忙。

思索什么让你的这次游玩与众不同，是景，是风土人情还是文化气息。

教学过程：课前ppt美景、美食：西湾、百丈漈、平阳炒粉干、钱承恩馄饨教学过程：一、导入1、读万卷书，行万里路。

在之前跟大家的沟通中，我知道我们班级80%以上的同学在写周记或随笔的时候都会想要去写自己游玩、游看的经受，然而这其中有接近70%的同学又苦于不知道如何去写而最终放弃。

其实，这种记述游看经受的文章，就是我们所说的游记。

怎样写游记，怎样才能写好游记呢?今日我们就一起走进游记写作。

2、要写好游记，我们必需对他有所认识。

游记能够分为很多种。

以记录行程为主的是记叙型游记;以抒发感情为主的是抒情型游记;以描绘景物、景观为主的是写景型游记;利用游记来说明一个道理的，是说理型游记。

在昨天我们做的课前调查中，很多同学渴望老师来谈谈写景型的游记。

八年级下册语文学写游记一等奖创新教学设计八年级下册语文学写游记教学设计【教学目标】把握游记的选材角度；掌握抓特点，重描绘的写作技巧：融入自己的情感，力求做到情景交融，从而提高写作的能力。

通过翻看照片，观看视频，阅读名家游记，写出让你感受最深的一次游记。

3．按照一定的顺序交代清楚游览过程。

4．重点描写最能吸引游人的景物，学会运用不同的表现手法来突出景物的特色。

5.在写作中，发现美、捕捉美、表达美，培养性情，陶冶情操。

教学重点把握游记的选材角度；掌握抓特点，重描绘的写作技巧；融入自己的情感，力求做到情景交融。

教学难点1．按照一定的顺序交代清楚游览过程。

2．重点描写最能吸引游人的景物，学会运用不同的表现手法来突出景物的特色。

课时安排1课时教学过程一、情境导入：世界那么大，我想去看看。

同学们，疫情期间，你是否很想和大自然有个亲昵的接触，或者去那片“网红式”的名胜古迹打卡留念。

没关系，“云旅行”带我们看世界。

近日，我校公众号推出“疫情期间云旅行景点推荐排行榜”，请将你的云旅行写成一篇精美的游记并向公众号投稿，期待在排行榜上看到你的文章。

活动一：“心之所向”师：同学们，此刻你将踏上云旅途，你最想去哪里呢？温馨提示一下，你知道怎样的旅游景点更吸引人吗？那当然是别人未至之地，或者别人已至但未见之景。

生：新疆生：黄山生：凤凰古城生：华清池生：不确定……师：有同学目前还不清楚自己要去哪里，没关系。

现在请同学们打开学习机上的“全景客”APP（VR全景旅行），看看你大致感兴趣的景点，再确定你最终想去的旅游地点。

师：好，现在已经确定好自己想去哪里旅游的同学，请举手示意。

（全班举手）师：同学们，这就是我们游记的第一要素“所至”。

那么，现在请同学们再次进入你想去的旅游景点，你看到了哪些风景呢？请同学们分享。

生：我去的是黄山，我看到了温泉、奇松、怪石、瀑布、云海，还看到了爬山的人。

生：我去的是凤凰古城，我看到了青石板街道、吊脚楼、朝阳宫、古城博物馆、沈从文的故居。

学写游记【游记的定义】游记是描写游览中所见所闻（经历），并表达自己思想感情（感受）的文章。

【游记的类型】游记可以分为很多种。

以记录行程为主的是记叙型游记;以抒发感情为主的是抒情型游记;以描绘景物、景观为主的是写景型游记;通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。

【游记的三要素】1.所至，即作者的游踪。

2.所见，即作者在游览过程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等，3.所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。

【游记的特点】1.移步换景游记，一般都会采用“移步换景”，也即作者的视点（立足点及观察点）不固定，按照地点的转移和必须的视角变化，把所看到的不同事物叙述和说明出来。

视点和要叙述、说明的对象都在移换。

2.描述任何一篇山水游记，都离不开对某一风景多角度的描述，山水游记得告诉读者是怎样的山水，这是一切抒情的前提，而要告诉读者就务必借助于形象化的描述，且描述越生动、形象，越能激发读者对某一风景的赞美与向往之情。

如我们熟知的柳宗元的《小石潭记》是一篇精致的写景状物的山水游记，文章首先交代小石潭的位置及周围景物，之后分层描述了潭水、潭石、潭岸青树、潭中游鱼和潭外小溪，并且以水、石、鱼为描述元素，搭建出小石潭及其周围清幽秀丽的风景，在给人一种幽深冷寂的感觉的同时，也抒发了作者内心凄怆的感受。

3.联想山水游记真正的写作目的一般不是仅仅告诉读者看到了什么。

写什么，作者是有讲究的。

因为纯写景的文章很少，绝大多数文章是融合作者思想情感的。

在这样的创作目的下，作者需要联想的介入，透过联想，文章到达了物中有我，我中有物，物我相融的境界，从而体现出作者的人生观、价值观、世界观。

如柳宗元的《小石城山记》，小石城山地处僻野，很少有人涉足，小石城山虽有奇石异景却不被人们知晓，埋没于荒野，虽曰秀丽，却凄清无人赏识，自然拨动了作者的心弦。

于是，作者由奇石的命运联想到被贬谪到永州多年的自己，虽有济世安邦之才，然而横遭放逐，谪居荒蛮，壮志难酬。

统编《语文》八年级下册第五单元写作学案文题15 游记·学写游记班级：姓名：课前学案诗一样的江南批注“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。

”江南不是我的故乡，但我却来到了江南。

“孔雀东南飞”是一个恒久的过程。

从还操着“洛阳音”的东晋士大夫们，一直到宋代的“南渡”诗人，前赴后继。

起初，他们来为的是江南的和平与富庶，但到后来，更多的人则是冲着江南的诗意而来。

有李白，他徘徊在六朝古迹的江南丘陵之间，尽管也还望着长安，最终却把生命留在了采石江边；有苏轼，他常常几个月不在任上，却总不能忘情于江南。

然后我也来了。

虽然我是那样的渺小，但亦是这条路上的一个行人。

路，通向诗一样的江南。

在乌镇，我停步在立志书院的门前，那是昭明太子读书的地方。

柴扉静静地锁着，却可以望见院子里的草木，这大概便是《游园不值》的意境吧。

其实也并非“不值”，到乌镇来看一看水就够了。

“河水清且涟漪”，涟漪仿佛诗行。

在苏州，我一直把笔和纸拿在手里。

我要记——随处都是诗。

沧浪亭上，“清风明月本无价，近山远水皆有情”；护城河边，“共知心似水，安见我非鱼？”最有意思的是在拙政园，听一位素不相识的老人讲那些楹联，辨认那些篆体写就的句子。

其实也不必行色匆匆。

在住处不远，就有让闺中钗裙“悔教夫婿觅封侯”的“陌上杨柳色”；柳下是池塘，“小荷才露尖尖角”；荷下，“鱼戏莲叶间”。

我就坐在池塘边读书，读白居易的“江南好”，读王维的“红豆生南国”，读得痴了，醉了……一抬眼，已到了冬天。

柳不再那么绿了，荷也残了。

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，我不禁也像陆游一样，起了风尘之叹：江南是这样的脆弱！因为她太过阴柔和纤弱，就像她所养育的林妹妹一样，只叫人怜爱，却经不起生命的考验。

多少楼台，都付烟雨中！我要把诗一样的江南永远留在记忆里，但我的理想却在远方。

“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客。

”【点评】课中学案飘荡在纯净的丽江批注若说西湖的平静无澜似内涵丰厚的词人，太湖的烟波浩渺如风姿绰约的美妇，那么在我的眼中，丽江更像是在深闺中尚未出嫁的少女，带着单纯清澈的眼神，迎接着来自五湖四海的游人。

学写游记八下教学设计一等奖
以下是一份“学写游记八下教学设计一等奖”的教学设计：
同学们，咱今儿个要来聊聊写游记这档子事儿！游记啊，就像是我们旅行中的记忆宝盒，把一路上的精彩都装进去。

（就像拍照片一样，把一个个瞬间定格下来！）
首先呢，咱得知道游记写啥吧！那当然是写我们去过的地方啊，那些美丽的风景、有趣的人和事。

（这不就好比我们是小探险家，把发现的宝藏都记录下来呀！）比如上次咱一起去爬山，那一路上的艰辛和登顶后的喜悦，多值得写一写呀！
然后呢，怎么写得精彩就很关键啦！要有详有略呀，不能啥都一股脑写上，得挑重点。

（就像挑珍珠一样，把最闪亮的选出来！）比如说遇到的那个超级有趣的小贩，和他的互动多有意思呀，就该详细写写，这可是游记的亮点呢！
再就是，描写一定要生动形象哦！让读你游记的人好像也跟你去了一样。

（想想看，如果能让别人读完感觉自己也走了一遍你的旅程，那多酷呀！）别只是说“山很美”，要说清楚山怎么美，是绿树成荫还是怪石嶙峋。

同学们，写游记是不是挺好玩的呀？（这多有意思呀，把我们的经历分享给别人！）大家都动起笔来，让我们的游记像星星一样闪亮吧！咱比比看谁写得最棒！
好了，就这么多啦，赶紧去写吧！（冲呀，向精彩的游记出发！）。

寻城记——学写城市游记温州市实验中学魏金德【课题说明】本课选题源自统编版教材八年级下册第五单元写作“学写游记”。

为什么不写“山水游记”而学写“城市游记”呢？这是基于我授课的学生多为“城居者”，忙于学业的他们久居城中，与山水有距离感的学情。

也是基于我国古代游记作品更多关注山水自然，而当代越来越多游记作品开始着眼城市之游的现实。

【教学设想】1.解决游记“写什么”的问题。

游记就是记下自己游走时的经历和感受，“所至”、“所见（闻）”、“所感”构成了游记的主要内容。

2.解决游记“怎么写”的问题。

游记以游踪为线索，但在逻辑上体现的是对一个地方的发现过程；在描写“所见”时，要抓住特征进行多角度、多方法的细节描写；同时还要在描写中融入个人的感受和思考，即“用视觉化的方式呈现思考”；更要引导学生从“眼睛的看见”转向“心灵的看见”，打开心灵的视角，去看见更多“看不见”的风景人物和感受。

3.解决游记“为什么写”的问题。

游记是一种既指向对外又指向对内的作品。

对外面向读者，带着读者去发现。

对内指向自己的内心，发现所写之地对于自己的中心意义，从而重新发现自己、认识自己。

【教学目标】1.通过课前自学，掌握游记写作的基本知识、基本技巧。

2.通过课堂上的指错、改错，学会将课前学到的游记写作技巧运用于写作实践。

3.通过对比、讨论、点拨，理解游记是一个从“眼睛的发现”到“心灵的发现”的过程，引导学生站在心灵角度审视“人和城市”的关系，思考城市的中心意义，写出有思考力的游记作品。

（这是本课重点和难点）【教学过程】（一）课前预学：学生完成课前预学单（阅读游记写作指南，谈对游记的认识和理解）（二）课前聊课：教师和学生聊天，聊课，聊游记。

课前读了那么多关于游记的资料，那么你觉得游记是什么？写好游记的关键是什么？这节课我们学写游记，但游的地方有所不同，是游城市。

引出课题“寻城记”。

（三）游记该写什么深圳那么大，我最该去哪里游呢？请你从游记写作的角度，告诉我。

《学写游记》教学设计
一、教学目标
1.了解游记基本知识。

2.掌握游记一般要求。

二、新课导入
2014年，一封很有个性的辞职信火遍网络，内容简单又任性，“世界那么大，我想去看看。

”那么同学们，你们有想要去看看的地方么？
约翰·戈达德说：“目光无法到达的地方，我们拥有心灵。

”今天，就让我们带上我们的心灵，来一场心灵的旅游。

三、合作探究。

（一）观看《三峡风景》视频，从视频中我们可以得到什么信息？
地点：三峡
路线：顺江而下
时间：早、中、晚
景物：青山、绿水、浮云、鸟、船···
（二）阅读《桨声灯影里的秦淮河》选段，思考：
1.我们可以从文中得到哪些信息？
时间：天还未断黑；
景物：河水、歌声、桥
路线：沿河而游
2.文章从哪些感官角度来写？
视觉、听觉
3.作者对于秦淮河是一种什么样的态度？
喜爱，陶醉
（三）通过对比，我们可以得出视频与游记的相同点和不同点有哪些？
相同点：选取的景物都是最能打动人的，最富有代表性的；
选好角度，构思好画面；（视频中有远景，也有近景特写；游记中的秦淮河，从视觉、听觉等不同角度来写）
不同点：游记会渗透作者自身的情感，作者可以在描写之后发表议论和抒情。

（四）通过对比，游记主要包含几方面的内容？
1、交代游踪；
2、描写景物或见闻；
3、抒发自己的情感；
四、片段作文训练
游记常常要对某处景物做定点观察，以写出景物的特点，选择一处自己游览过的景点，围绕其中一处风景，写一个片段，200字。

五、优秀作文赏析
见PPT。

学写游记教学目标：1、了解游记的基本知识；2、以《小石潭记》为范例，通过“读课文，学写作”的方式掌握游记的写法。

教学重点：1、通过“读课文，学写作”的方式掌握游记的写法。

2、在记叙、描写的基础上适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。

教学过程一、情景导入，激发兴趣。

读万卷书，行万里路。

近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会也愈来愈多。

沿途那些优美风景、名胜古迹、风土人情有没有一一记录下来?雁过留痕，风过留声，我们要是能够用文字记录下这些旅游的经历，那该是一件多么有意义的事？我们今天就来学写游记。

要学写游记，首先要弄清楚“什么是游记”？游记是描写游览中所见所闻（经历）和并表达自己思想感情（感受）的文章。

二、范文引路，归纳方法。

要写游记，我们可以向一位古人学习，他被贬永州，而后寄情山水，写下了山水游记的经典之作《小石潭记》，他就是柳宗元。

我们今天就以《小石潭记》为范本，来学习游记写作。

1、“山顶千门次第开”——明确顺序学习活动一：浏览《小石潭记》，梳理顺序。

（发现小潭）-- （潭中景物） --小潭源流-- （环境氛围）【活动方式】独立填写—组内研讨—班级交流明确：以游览的先后顺序（游踪）写的。

小结：我们写游记，第一步要“山顶千门次第开”，要明确游览的顺序，先写什么再写什么。

2、“淡妆浓抹总相宜”——突出重点学习活动二：跳读课文，思考：1、文中小石潭是怎样被发现的，有哪些动词体现这一过程？2、文中哪些景物做了具体描写？【活动方式】独立思考—组内研讨—班级交流明确：1、隔、闻、伐、取、见，这叫移步换景。

明确：2、潭石、青树、潭水、游鱼、溪身、岸势，这叫定点观察。

你能说出二者的区别吗？明确：移步换景是不选取固定观察点，随着观察者位置的移动来描写景物；定点观察是选择固定观察点，按视线移动的顺序，依此描写各位置上的景物。

小结：我们写游记，第二步就要“淡妆浓抹总相宜”，先用移步换景做整体的描写，再用定点观察做细致的描绘，突出重点。

统编版语文八年级下册写作学写游记一等奖创新教案写作学写游记【教学目标】1.掌握游记的写作方法。

2.能够抓住景物特点有条理地写游记。

3.做到情景交融，能突出情感特点。

【教学重难点】掌握游记的写作技巧。

【课时安排】1课时。

【教学过程】一、新课导入周末或寒暑假，同学们都会约着朋友或跟爸妈去外面走一走吧？除了拍照发朋友圈，你还会用什么方式来记录你的游踪呢？今天，让我们一起来学写游记，用文字来记录你的每一次旅行吧！二、什么是游记游记，是描写旅途见闻，并表达自己思想感情的记叙文。

一篇好的游记，可以让读者跟随作者的踪迹游览山川大河，见识奇丽风物，让读者仅通过阅读便可感受到文字背后所展现的秀丽山川和民风民俗。

但若没有掌握游记的写作技巧，只是机械地进行文字的堆砌以及各个景点的展现，便会落入记流水账式的写作误区，让读者感受不到“游”所带来的愉悦享受。

三、写作导航1.交代游踪，繁而不乱。

游览某一景点，往往包含了许多可写的景物，但如何把眼前的诸景天衣无缝地镶嵌在你的作文中。

这就需要我们明确自己的行踪，写作时以游览的踪迹为线索，串起全文。

如在《一滴水经过丽江》一文中，小水滴按照跃出落水洞→经过玉河流入四方街→经古城→进入金沙江的顺序展现了丽江的自然景物和人文风情。

以游踪为线索，精选景点，能使整篇游记既有逻辑性，又能把景点有序地展现在读者面前。

2.抒发感受，表达真情实感。

这是写游记的重点。

游记不能只单纯地介绍景点，而要在景物中加入自己的真情实感，才能使文章变得有血有肉，活灵活现。

如在《壶口瀑布》一文中，作者在文章最后写道：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗……”不仅仅是对黄河客观景物的描写，而是对自强不息、不屈不挠的民族精神的高度赞扬，从而升华了文章的主旨。

3.一篇好的游记，还要具有知识性。

读者不仅能领略景物的美妙与作者的情怀，还能获得一定的知识。

如在《一滴水经过丽江》中，作者不仅谈到了丽江的历史，还谈到了东巴文字，增强了文章的可读性与文化气息。

第五单元写作《学写游记》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册《学写游记》教学设计教学目标：1. 指导学生掌握写作游记的一般要求。

2. 着重指导学生进一步提高自己发现并表现景物特点的能力。

3. 指导学生写一篇游记，努力做到条理清楚，特点突出，情景结合。

教学过程：一、导入大家喜欢旅游吗？你们都去过哪些美丽的地方游览？和我们大家分享一下你的所见所闻吧？大家很兴奋，美丽的山水令我们陶醉。

老师也很喜欢旅行，想走遍祖国的大江南北，成为一名心灵丰富的背包客。

把大家的所见所闻变成文字，写成游记，不仅能让人感受到大自然的美好，而且可以记录下我们的足迹和感悟，留下美好的回忆。

那该是我们人生中多么宝贵的财富啊！今天我们就来学写游记，积累财富。

二、明确概念请同学们回顾一下本单元学习的几篇游记文章，说说什么是游记呢？（出示幻灯片）游记就是记述游览经历的文章，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙性散文。

写游记，因为随着游程的行进，耳闻目睹的情景不胜枚举。

如何将自己的游程清清楚楚、有详有略的记叙下来如何才能写得不像流水账，又有自己的特点呢三、方法点拨写好游记类文章，要把握三个要素：（出示幻灯片）（一）游记需要有一条清晰的线索。

有人说，写文章如同串珠，没有一根线索将其中各个要素联结起来，这篇文章就会支离破碎，或者杂乱无章。

写游记更是这样，要把游览的过程交待清楚，就需要有一条清晰的线索。

一般而言，游记的线索就是作者的游览顺序。

作者的游览顺序包括：空间顺序、时间顺序。

1、按空间转换顺序写。

一种是定点观察。

如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。

又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。

二就是移动观察，它又叫移步换景法。

就是随着脚步的移动变换位置，完整而有序的写出重要的游览过程。

移步换景和定点观察是两种不同的写法，着眼点不同，手法也就不同。

但这两种手法是游记文章很常用的写法。

2、按时间的推移顺序来写。

即将所看到的景物由先而后记下来。

八年级下五单元写作教学学写游记一等奖创新教案八年级下五单元写作教学--学写游记学写游记一、教学目标：1. 了解游记的相关知识以及写法。

2. 抓住游记三要素，即所至所见所感。

3. 安排好写作顺序以及写作角度。

4. 学习多种表现手法使描写更生动，5. 写出游览的感受，能表达真情实感。

二、教学重点、难点：教学重点：按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

教学难点：体会定点观察、融情于景、融情于理的写法。

三、学情分析：游记有三个要素，也就是所至、所见和所感。

所至为游记之骨，所见为其肉，所感为其魂。

学习游记要从这三方面入手。

游记类作品将山川风情写于笔下，将美景定格于文字中，用风景传达风景的情韵，抒发个人的感悟。

然而，有不少学生出游时也为所观之景而激动，动笔写时，就像记流水账一样，让读者读起来索然无味。

四、教学方法：情景教学法、范文引路法五、教学过程1、导入小王同学与家人一同游览了美丽的青海湖，他拍下了很多美丽的照片，并想配一段文字发在朋友圈。

请你来帮一帮他吧。

同学们各抒己见。

2、回顾课文，熟悉游记同学们，看着这张照片，我们来一同学写游记。

什么是游记？游记是描写游览中所见所闻，并表达自己思想感情的文章。

游记的题材非常广泛，凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可能作为游记的材料。

但怎样才能把游记写好呢？本单元我们学了四篇游记：《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》。

从这几篇课文中我们了解了哪些游记要点呢？结合课文例子小结：（1）三要素所至所见所感（2）顺序：游踪（移步换景），时间（移时换景）（3）角度：定点观察（俯视仰视环视）移步换景（4）表现方法：正面描写和侧面描写结合比喻、拟人、排比等修辞方法写景与写人结合语言可以诗意可以幽默多角度观察（不同方位、不同感官）3、范文引路站在大堤上【交代游踪——观察点】，我欣赏着水平如镜的钱塘江面，耳边不时传来人们的谈笑声和风吹芦苇发出的“沙沙”声【眼前近景】。

《学写游记——游记中的景物描写》教学设计巴马瑶族自治县第一初级中学韦春教学目标：学会对某一景物做定点观察，写出景物的特点，并融入个人感受。

教学重点与难点：重点：学会对某一景物做定点观察，适当运用写景角度和方法写出景物的特点。

难点：在描写景物过程中融入个人感受。

教学过程：一、导入：复习第五单元所学知识导入上课内容。

师：同学们，我们第五单元的所学的课文内容是什么啊生：游记。

师：请大家打开课本第111页（生打开课本）师：同学们，游记往往包含哪两方面的内容生明确：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文；二是描写景物，抒发感受。

师：这两方面的内容，哪方面是写游记的重点呢生：描写景物，抒发感受。

师：我们就以此为重点，来设定我们这节课的学习目标。

二、PPT展示学习目标，学生齐读学习目标。

利用两分钟的时间让学生明记学习目标，老师和学生一起解读学习目标，让整个的课堂讲解和学习收到最大的效果。

三、让同学们自由回答景物的内容。

示例：气候现象：风、霜、雨、雪等等；动物植物：鸟兽虫鱼、花草树木；还有数不胜数的名山大川、富饶的草原、浩瀚的沙漠、广阔的海洋等等四、分析写景片段，寻找和概括描写景物的步骤。

雪，没有织锦繁华，没有裂帛之痛，只是纯洁与素雅。

在自然届的天籁中，一些风物都是努力的表现自己。

风，矫情做作，雨，肆意妄为……唯有雪，不张扬，不做作。

安静低调至极。

雪花徐徐落下，是那么安静，又是那么的自在从容。

它飘零在人间，沐浴在大地，冰释在尘烟旧事里。

我喜欢雪的晶莹剔透，洁白无瑕。

弥漫着清新与隽永的气息，更喜欢它的是：藏在繁喧红尘外的那份寂静。

《雪》（片段描写）（一）老师和学生带着问题去分析：1. 描写的景物对象是什么（明确：雪）2. 抓住了景物的什么特点（生自由回答：如纯洁与素雅、晶莹剔透、洁白无瑕等等）3. 片段中使用了什么修辞手法（生答：拟人、对比）4. 景物描写中融入了作者什么情感（明确：作者喜欢雪。

）（二）归纳描写景物的步骤：1.明确所要描写的景物对象2 .抓住景物的特点3.仔细观察所要描写的景物，巧妙使用方法，丰富内容①加修饰语；②运用修辞手法；a视角（仰视、平视、俯瞰，等等）③利用作者自己的观察角度b感官（看、听、闻、摸，等等）④在描写中融入自己的情感，丰富内容4.词连成句，句连成段，按照描写顺序，写出一段优美的写景片段。

《学写游记》教案写作背景游记，是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。

游记题材广泛，凡游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话、传说等，都可以作为游记的材料。

游记的写法灵活，在叙事记人、写景状物的过程中，可以抒发情感，夹杂议论。

一篇生动的游记，不仅能引导读者跟作者一起饱览美丽的景色，使读者产生身临其境的感觉，还能启迪人的思想，陶冶人的情操，给人以美的享受。

学情分析游记类作品将山川风情写于笔下，将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中，用文字传达风景的情韵，也用文字抒个人之感悟。

然而很多学生却有这样的感触，就是出外旅游，看到一处风景，当时心情十分激动，回来后总想写一篇文章将其记录下来。

但尽管那些美景装满了整个心胸，当拿起笔来时，却不知从何说起。

因此，练习写作游记对学生具有巨大的意义。

写作目标1.能抓住景物特点、按照一定顺序进行游记的写作。

2.记叙中抓住景物的主要特征，详略得当，重点突出。

3.能够寓情于景，融理于景，正确地抒发自己的真情实感。

重难点突破重点:能够按照顺序，抓住景物特点，写出真情实感。

难点:体会寓情于景、融理于景的写法。

教法与学法教法:1.引导法:教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。

2.赏析借鉴法:通过对经典范例的品读赏析，加深理解，提高认识。

3.自我评价法: 与同学交流，合理、准确地进行自我评价和相互评价，体验成功的快乐的同时获得知识，提高写作及批改能力。

学法:1.讨论法:采用探究的讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流体中升华对写作的认识。

2.品味、交流、练习法:根据教师展示的精彩片段，交流阅读和写作心得。

教学准备教师:准备相关文段、CAI课件。

学生:提前预习游记的写作方法。

课时安排1课时教学过程例文参考。

江山万里情——学写游记【教学目标】1.通过《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》认识体会游记三要素：所至、所见、所感。

2.认识体会游记中“所感”的重要性。

【教学重点】认真阅读三篇游记，认识并掌握游记三要素：所至、所见、所感。

【教学难点】通过三篇游记“所感”的解读，体会“所感”的重要性。

【教学课时】1课时【教学过程】一、导语设计：（引入关于游记的古诗词）古语有云：读万卷书，行万里路。

孔子也说：“知者乐水，仁者乐山。

”古往今来，我们的仁者智者都爱山水，并且爱通过山水来表达情感。

就像郑板桥说的“一枝一叶总关情”。

比如《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《小石潭记》等。

包括我们今天所要读的三篇游记，都让我们深刻意识到：江山万里，个个皆景，处处留情。

景与情是一篇文章非常重要的部分，如何更好地写游记，今天就让我们通过《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》来好好学习学习。

二、认识游记三要素：所至（游踪）：游记的线索，写景抒情的基础。

所见（风貌）：游记的主体，作者着力描写的对象。

所感（感想）：游记的灵魂，游记的生命力所在。

三、阅读三篇文章，找出文章的所至、所见、所感，完成下列表格。

示例：1.以游踪为顺序有几种观察方式：定点换景、移步换景2.生动形象的写景可以通过哪些方式实现表达方式：记叙、描写为主修辞手法：比喻、拟人、排比等修辞手法的使用。

3.由景到情，可以通过哪些方式展现议论、抒情的句子——借景抒情、由景说理、触景生情情景交融带有童话色彩的新颖写法4、认识游记三要素之间的关系：所至（游踪）：游记的线索，写景抒情的基础。

所见（风貌）：游记的主体，作者着力描写的对象。

所感（感想）：游记的灵魂，游记的生命力所在。

四、欣赏同学习作：根据所学课文，评评同学习作的优缺点，进一步掌握游记的写作特征：（一）交代行踪，通过游踪记述游览经过，以此串起全文；（二）描写景物，抒发感受。

注意：后者是写作重点，须详写，前者宜简略。