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《设计与制作_风帆小车》作业设计方案第一课时一、设计背景本作业设计旨在引导学生通过实际操作，探究风能在物体运动中的应用，培养学生的动手能力和实践操作能力，同时培养学生的动手动脑能力和团队协作能力。
二、设计目标1. 学生能够了解风能在物体运动中的应用原理。
2. 学生能够动手制作风帆小车，并在实践中体会风能的应用。
3. 学生能够通过团队合作，完成小车的设计与制作过程。
4. 学生能够在实践中培养问题解决能力和创新思维。
三、设计内容1. 理论学习：学生通过课堂教学学习风能在物体运动中的应用原理，了解风帆小车的结构和工作原理。
2. 设计方案：学生分组设计风帆小车的结构与外观，并制定制作计划。
3. 制作实践：学生按照设计方案和制作计划，动手制作风帆小车，实践风能在物体运动中的应用。
4. 测试竞赛：学生参加风帆小车比赛，测试小车的性能和速度，并评选出最佳设计奖。
5. 总结反思：学生对本次实践活动进行总结反思，分享经验和收获，改进设计与制作过程。
四、设计步骤1. 准备材料：风帆小车制作所需材料包括木板、轮子、风帆材料等。
2. 学习理论：学生学习风能在物体运动中的应用原理，了解风帆小车的结构和工作原理。
3. 分组设计：学生分组设计风帆小车的外观和结构，并制定制作计划。
4. 制作实践：学生按照设计方案和制作计划，动手制作风帆小车，完成小车的组装和调试。
5. 测试竞赛：学生参加风帆小车比赛，测试小车的性能和速度，并评选出最佳设计奖。
6. 总结反思：学生对本次实践活动进行总结反思，分享经验和收获，改进设计与制作过程。
五、评估方式1. 设计方案评估：评估学生设计方案的创新性和完整性。
2. 制作过程评估：评估学生制作小车的操作技能和团队合作能力。
3. 测试竞赛评估：评估小车比赛的结果和学生表现。
4. 总结反思评估：评估学生对活动的总结与反思，能否提出改进建议。
六、教学建议1. 分层设计：针对不同年级的学生，设计不同难度的风帆小车项目，以满足他们的学习需求。
粤教版科学四年级下册17.《设计与制作：风帆小车》教学设计【教材分析】《设计与制作：风帆小车》是《科学》四年级下册“运动与力”单元的第四课，本课从人们利用风力为帆船航行提供动力入手，引导学生设计、制作风帆小车，并通过测试、评价和改进，发现影响风帆小车运动的因素，让学生在设计的过程中培养创新思维，在评价反思的过程中培养批判性思维。
【学情分析】学生在前面的学习中已经了解了判断物体运动的方法、物体的运动方式、比较物体运动快慢的方法。
四年级学生有一定的动手能力，学生对于制作活动比较感兴趣，但在对作品进行正确的分析、评价和反思等方面，还需要教师引导。
【教学目标】1.知道能利用风力为风帆小车运动提供动力。
2.知道影响风帆小车运动快慢的因素。
3.在设计风帆小车时能考虑制作风帆的材料，风帆的形状、大小、安装的位置与角度。
4.能根据自己的设计，用材料制作风帆，让风帆小车运动得更快。
5.能体会到产品的设计与制作需要不断改进和完善，在测试中反思自己的设计制作，并不断改进。
【教学重、难点】教学重点：设计并制作风帆小车。
教学难点：在测试中反思自己的设计制作，设计实验探究影响风帆小车运动快慢的因素。
【教学准备】教具准备：帆船航行的视频资料、剪刀、双面胶、小木棒、小车、卡纸、电动风扇、皮尺、教学课件、多媒体教学设备。
学具准备：《科学学生活动手册》等。
【教学过程】（一）任务驱动情境：波波手上拿着一辆小车，他和妍妍在岸边看着海上航行的帆船。
问题：风力能推动帆船航行，那如果给小车装上风帆，能不能利用风力让小车动起来呢？任务：探究能否通过给小车装上风帆，利用风力让小车动起来。
（二）活动探究1.任务媒体：播放帆船航行的视频。
讲述：在古代，人们就发明了帆船，利用风力为帆船航行提供动力。
问题：我们能否运用这种方法，利用风力让小车动起来？交流：学生根据生活经验和已有知识进行讨论交流。
引导：教师引导学生明确本课的主要任务——给小车装上风帆，利用风力让小车动起来。
《设计与制作_风帆小车》作业设计方案一、设计目标：本次作业的设计目标在于让学生通过设计与制作风帆小车的过程，锻炼他们的动手能力和创造力，培养他们的团队合作认识和解决问题的能力。
同时，通过实践操作，让学生更好地理解物理学中的力学知识，并将理论知识与实际应用结合起来。
二、设计内容：1. 风帆小车的设计：学生将根据提供的材料，设计并制作一辆风帆小车。
小车需要包括底盘、轮子、风帆等部件，学生可以根据自己的想法进行创意设计。
2. 实验过程：学生将在教室上进行小车的制作，并在实验室中进行测试。
通过调整风帆的位置和角度，观察小车在不同风力下的运动情况，记录数据并进行分析。
3. 报告撰写：学生需要撰写一份实验报告，包括小车的设计理念、制作过程、实验结果及分析等内容。
报告要求结构清晰，文字流畅，逻辑周密。
三、设计步骤：1. 分组：将学生分成若干小组，每组3-4人。
每组成员根据自己的兴趣和特长，分工合作，共同完成风帆小车的设计与制作。
2. 设计方案：每组成员讨论并确定小车的设计方案，包括底盘结构、轮子类型、风帆形状等。
可以利用CAD软件进行设计，提高设计的精确度。
3. 制作材料：老师准备好制作风帆小车所需的材料，包括木板、轮子、风帆布料等。
学生根据设计方案，选择合适的材料进行制作。
4. 制作过程：学生按照设计方案，制作风帆小车。
注意安全操作，合理利用工具，保持工作台面整洁，确保制作质量。
5. 实验测试：学生将小车放在平坦的地面上，根据风力大小调整风帆的位置和角度，观察小车的运动情况。
记录数据并进行分析，比较不同设计方案的效果。
6. 报告撰写：学生根据实验结果，撰写实验报告。
报告要求包括标题、摘要、引言、实验方法、结果分析、结论等内容，结构完备，表达清晰。
四、评判标准：1. 创意设计：小车的设计方案是否新颖有趣，是否符合实际需求。
2. 制作质量：小车的制作工艺是否精细，是否符合设计要求。
3. 实验数据：学生是否正确记录实验数据，并能够进行合理分析。
《设计与制作_风帆小车》作业设计方案一、设计背景：风帆小车是一种利用风力推动的小型车辆，通过设计和制作风帆小车，学生可以了解风力推动的原理，并通过实践操作提高动手能力和创造力。
此次作业旨在培养学生的动手实践能力和团队合作认识，同时引导学生在设计与制作过程中培养创新思维。
二、设计目标：1. 了解风力推动的原理；2. 进修设计与制作风帆小车的基本步骤；3. 提高学生的动手实践能力和创造力；4. 培养学生的团队合作认识和沟通能力。
三、设计内容：1. 理论进修：介绍风力推动的原理和风帆小车的设计要点；2. 设计方案：学生分组设计风帆小车的结构和外形，确定材料和制作工具；3. 制作实践：学生按照设计方案制作风帆小车，并调试测试；4. 展示交流：学生展示自己设计制作的风帆小车，分享经验和心得。
四、设计步骤：1. 理论进修阶段（1课时）：介绍风力推动的原理和风帆小车的设计要点，引导学生了解风帆小车的结构和工作原理。
2. 设计方案阶段（2课时）：学生分组进行设计讨论，确定风帆小车的结构和外形，选择合适的材料和制作工具，制定详细的设计方案。
3. 制作实践阶段（4课时）：学生按照设计方案，分工合作制作风帆小车，包括车身、风帆、轮子等部件的制作和组装，调试测试风帆小车的推动效果。
4. 展示交流阶段（1课时）：学生展示自己设计制作的风帆小车，分享制作过程中的经验和心得，互相交流讨论，评选出最佳设计和制作团队。
五、评判方式：1. 制作过程评判：根据学生的设计方案、制作过程和成品效果进行评判，包括创意性、制作精细度、实用性等方面；2. 团队合作评判：评判学生在分组合作中的表现，包括分工合作、沟通协调、团队精神等方面；3. 展示交流评判：评判学生在展示交流环节中的表现，包括表达能力、分享经验、互相进修等方面。
六、教学反思：通过设计与制作风帆小车的作业，学生可以在实践操作中深入理解风力推动的原理，培养动手实践能力和团队合作认识。
3.23 设计与制作：风帆小车教案教材分析:《设计制作风帆小车》是四年级下册科学第三单元第7课，是学生在前面学习的基础上进行知识整理和运用的一课，重点指导学生设计制作风帆小车，体验设计和制作的过程，并在此过程中指导学生应用他们所学的知识和技能。
本节课从四方面入手，第一，选择什么材料的风帆来制作；第二，具体地对学生设计风帆小车进行指导制作；第三，测试风帆小车；第四，改进制作风帆小车。
以往我们对这些课的处理方法是课内讲一讲，学生课外做一做，以自主实践为主，但课外真正去做的学生很少，参与率不高，教学难以真正的落到实处。
因此，本课定位于学生在设计的基础上，在课内初步完成风帆小车制作，在制作的过程中进行设计的再修改，技术的再改进，体验设计和制作的艰辛历程。
学情分析:通过本单元前几节课的学习，学生在以下几方面已经得到了发展：初步认识重力、弹力和摩擦力，知道力有大小和方向，力的大小是可以测量的，认识力的单位“牛”。
认识影响摩擦力大小的一些因素和对运动的影响。
知道要改变物体静止或运动状态，必须有力的作用。
在科学探究方面，能在教师指导下做研究摩擦力大小的简单对比实验。
经历推测、设计实验、检验推测的过程，并作实验记录。
能用已有的知识和经验作出判断和解释，如对摩擦力有益还是有害作判断，对自行车上增加和减少摩擦力的设计作解释。
会用弹簧测力计测量力的大小。
这节课的内容是在前面学习的基础上进行知识整理和运用，鼓励学生运用已有知识和经验大胆想象，创造性制作风帆小车。
本课的教学重点就放在指导学生认识、经历、掌握设计的一般过程，培养学生的科学素养和科学能力。
设计理念:《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在前面的学习基础上，安排学生设计制作风帆小车，一方面能很好地调动学生的积极性，另一方面也能使学生运用所学的知识应用于实践中，学以致用。
