会计电算化教学改革思考

民办院校《会计电算化》课程教学改革研究胡　飞 郑州升达经贸管理学院摘要：随着会计电算化在企业的广泛运用，《会计电算化》课程建设也逐得到各高校的重视。

而民办高校由于起步较晚，在《会计电算化》课程的教学设计上，还存在很多不足之处。

本文以民办高校《会计电算化》课程教学为视角挖掘目前对该门课程教学中存在的问题，并针对性的提出相应的教学改革建议，希望能为民办高校对该门课程的开设和教学设计提供参考。

关键词：民办院校；会计电算化；教学改革；应用型教学中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)024-0395-02一、研究背景随着市场需求的增加和社会经济的发展，近几年民办院校在我国得到了迅速发展，在校生已过百万，为社会培养了大量人才。

然而，鉴于民办院校建校时间短、办学经验不足、学费较高等因素的影响，相对于公办院校而言，社会公众对民办院校的认可度有待提升。

因此，民办院校若要在与公办院的竞争中取得一席之位，就必须要有清晰而独特的办学目标定位，而不能一味的模仿公办院校的办学模式。

随着市场竞争的日趋激烈化，国家、社会和企业更需要毕业后能立即上岗的大学生，因此，培养应用型人才日渐成为民办院校的办学目标。

民办高校应以实践教学为主，理论学习为辅，最大限度的开发学生的潜能和对知识的应用能力，为其毕业后顺利进入工作岗位打下良好的基础。

然而，在民办院校的实践教学中，还存在许多改进的地方，本文以《会计电算化》课程的教学为例，提出民办院校在教学改革上改善建议，为民办院校的稳健发展提供理论参照。

二、会计电算化课程教学现状分析（一）会计电算化课程教学目标定位会计电算化课程的开设旨在培养学生运用财务软件处理企事业单位的日常业务，该课程开设的前提是学生已基本掌握一般业务的会计处理，所以该门课程一般放在《基础会计》或《中级财务会计》课程之后，因此，该门课程一般要放置在大二、大三时才能开设。

由于该阶段学生对会计处理的相关理论已基本掌握，因此在《会计电算化》的授课中，不再重点对业务处理进行讲解，而应当着重对财务软件的模块及其功能以及各个模块间的逻辑关系进行授课，特别对基础设置、总账设置及其他模块的参数设置进行重点讲解。

高职《会计电算化》课程教学中的几点思考[摘要]文章从会计电算化专业的教学目标入手，以学生就业能力为导向。

阐述了当前会计电算化教学中遇到的问题，提出几点想。

[关键词]会计电算化教学存在问题改进措施《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程，它随着会计学理论以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。

由于《会计电算化》课程具有突出的实践性的特点，所以高职教育的培养目标应以技术应用型为主，培养具有一定理论知识，又能用传统和现代的方法从事会计工作的实用型人才。

但目前的高职学校会计专业的毕业生虽通过专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。

甚至有的在电脑上连个出料单都不会。

类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。

一、会计算化教学中遇到的问题1.教学目标模糊由于会计电算化课程在整个专业中的地位不同，教学目标模糊。

造成在设置会计电算化相关课程缺针对性。

另外，各校的会计电算化教学无成熟经验可以借鉴，如开设哪些相关的专业基础课，讲授哪些内容，对如何进行循序渐进教学和上机实践，学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。

另外，学生就业单位性质不同，当然要求也不一样，有的单位只对用友、金碟软件的应用与维护，面对岗位的不同需要，就有必要对学生的学习有一个总体的规划。

2.教学实践环节薄弱会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节。

但目前大多数院校对实践课没有给予足够的重视。

课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养。

另一方面，教学硬件设施落后，不能满足教学的需要，有的学校甚至没有提供实训场所如会计电算化实验室和会计模拟实训室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。

3.教学实践教材不合理目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书很少见到。

设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、精细的工作。

关于会计电算化课程教学改革的思考下文为大家整理带来的关于会计电算化课程教学改革的思考，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

会计电算化是以计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它有机的融合了财会相关知识和计算机技术，是一个应用计算机实现的会计信息系统[1]。

会计电算化具有较强的实践性和技术性，良好的教学方式可以提升学生的实际操作水平，使其成为会计电算化专业人才，以满足社会发展的需求。

1.会计电算化课程教学中存在的问题1.1不合理的课程结构当前许多高校的会计电算化课程学时在50-80之间，可以说是严重不足，而且在内容分配上也不合理，理论课学太多，实践课太少，这样导致学生实践操作的机会减少，限制了学生的实践能力，影响了教学效果。

由于授课时间的限制，学生只能学到部分简单的原理知识，使得学生只会财务软件的一些简单操作，没有进行系统化的综合训练，导致学生实践意识薄弱，实践技能较低。

1.2学生主体地位无法体现会计电算化课程传统的教学方式中，老师是居于主导地位的，主要模式是教师通过多媒体进行教学，一边讲授课程，一边进行操作演示，没有和学生进行沟通，忽视了学生的主体地位。

虽然这样可以让学生跟随老师的思路，来熟悉财务软件的操作步骤，但学生陷入被动地位，被动地接受知识，如此一来学生就不会主动地去分析问题、解决问题。

1.3教学软件和教学内容较单一当前，许多高校在开展会计电算化课程时，其采用的会计电算化教学软件通常是用友以及金蝶这类的市场上较为普遍、可靠的通用财务软件的演示版，不可否认的一点是这些软件能够帮助学生快速学会正规企业在某一个会计期间的经济业务处理模式和具体模块操作，但这却也使得其他如管家婆、速达等财务软件不能被学生熟练使用。

另外，教学内容过于单一，授课内容以总账系统和报表为主，对软件中的管理系统和决策系统没有进行讲解，加大了学生今后会计工作中的难度。

1.4缺乏高素质的教师队伍会计电算化课程对教师的能力提出了较高的要求，不仅需要扎实的专业知识、较强的讲授能力，还要对财务软件和计算机知识都有相当的了解，但是目前大多高校的师资队伍较为薄弱，整体师资队伍综合素质不高。

关于会计电算化课程教学改革的思考作者：何焱武来源：《科学与财富》2017年第26期摘要：自改革开放以来，我国社会和经济的发展越来越快，教育行业相较之前也有了一定的进步。

会计电算化是一种新的信息统计方法，它是利用计算机完成会计信息统计工作。

这样，计算机设备就成为了账目的输入、输出工具，而计算机软件就代替了账本的功能。

随着计算机的普及和发展，会计电算化也成为了会计工作中的重要内容，所以，许多企业都需要招聘从事会计电算化的专门人才，这给高校培养人才提出了新的任务和要求。

基于此，本文主要阐述了会计电算化课程教学存在的问题、完善会计电算化课程教学的措施，希望能为今后会计电算化教学的发展带来一定的帮助。

关键词：会计电算化课程教学问题措施在现在社会的发展中，很多大中型企业都安装了会计软件来替代手工完成经济业务的处理。

在会计工作岗位中会计电算化的地位日益重要，各高校纷纷把会计电算化课程设定为会计等相关专业的主干必修课。

如何通过教学改革更好地培养和提高学生在会计电算化操作方面的能力，逐渐成为会计电算化课程改革和教学的重要课题。

一、会计电算化课程教学存在的问题1.1教学模式落后问题随着计算机信息技术的改革发展，大多数学校选择多媒体技术来开展先进教学。

但是，不论“粉笔+黑板”的传统教学模式，还是多媒体教学中“实验法”、“讲授法”、“演示法”等教学手段的运用，仍使讲师居于“主体地位”而学生居于“被动地位”，学生首先在讲师的教学计划、课堂讲解、实践演示过程中被动地接受基础知识、理论内容和操作方法，然后在电算实验室中进行机械化、重复化、枯燥化的操作练习，难以激发学生学习的积极性和主动性，不能培养学生自主分析问题、运用知识（技能）、解决问题的综合能力。

1.2师资队伍的综合教学素质不高会计电算化课程性质要求教师不仅要有较强的讲授能力、完整的财会知识，还要精通财务软件及计算机操作，这就要建立一支综合素质过硬的师资队伍。

但由于计算机技术、网络技术、会计理论的发展日新月异，使得教师知识更新较慢、知识结构老化；另外，很多教师都没有在基层企业全程参与电算化工作的经历，缺少从业经验和处理实际业务的经验，在会计电算化教学中只能依照教材教学生按照规定步骤进行教学，对于学生实践能力的培养不够；此外，一些教师在计算机操作上也有欠缺，如不能独立配置财务软件的运行环境、不能快速处理实验过程中财务软件的常见问题等，这也使得他们的教学过程不能顺畅进行，使教学效果大打折扣。