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会计电算化教学的几点改革措施随着会计电算化推广的不断深入，社会仍需要大批电算化方面的“复合型”人才。
高职高专在会计电算化的人才培养上起着重要的作用。
笔者通过十余年会计电算化相关课程的教学，深感高职高专在人才培养方面存在着课程设置落后、教师素质偏低等诸多问题，现提出几点改革措施。
一、完善课程设置目前，绝大多数高职高专都开设会计电算化专业，但从其专业课程设置上看与会计电算化专业相差甚远。
这些院校大部分都采用“基础+应用”模式，即“计算机应用基础+电算化会计”两门课程。
时间紧，涉及的知识面又多，让教师很多组织教学，只能讲解最基础性的知识点：计算机应用基础方面，能讲完计算机工作原理、windows操作系统、word字处理系统和excel电子表格已实属不易，至于计算机高级语言、数据结构、数据库系统及网络方面的内容就很难涉及到；电算化会计方面出入就更大，要么讲会计信息系统的基本原理，要么讲某个财务软件的应用，软件开发方法方面就无暇顾及了。
这样以来，所培养的学生学不到精髓，走向工作岗位后无法挑起电算化会计工作的大梁，更难胜任网络时代对会计工作的新需要。
笔者认为，会计电算化相关课程的开设应以满足社会需求为目标，坚持计算机和电算化课程三年不断线。
在三年的学习期间，应相继开设①计算机应用基础，主讲windows操作系统、word字处理系统、excel电子表格和网络方面的知识等。
②计算机高级语言，主要是foxpro语言或sybase等语言，主讲数据库系统等。
③会计信息系统，主讲手工会计向电算化会计过度的基本方法等。
④会计电算化程序设计，主讲财务软件开发原理及方法等。
⑤财务软件应用与维护，主讲社会上较流行的通用财务软件的基本操作和简单维护等。
⑥网络财务，主讲网络环境下财务处理的流程及方法等，若有条件还应开设计算机审计课。
通过上述课程的学习，学生不但具有系统的计算机、数据库和网络方面的技术，更重要的是全面学习了电算化方面的系列课程。
高校会计电算化教学问题及改革设想为了满足社会对人才的需求，高校需要对这一专业的教学进行改革，明确教学目标，那么，高校会计电算化教学存在哪些问题呢？摘要：高校会计电算化课程具有较强的综合性，将知识、会计学知识以及信息管知识融合在一起，因此课程内容相对复杂，同时，这门学科的实践性较强，学生只有经过反复操作练习才能将学习到的理论知识应用于实际中，因此在教学过程中用该注重实践，本文分析了当前高校会计电算化教学中存在的问题，并提出了相应的改革设想。
关键词：高校会计电算化教学;问题;改革设想前言：21世纪人类已经迈入了信息化时代，计算机技术的应用领域越来越广，可以说一个企业生产经营管理的任何环节都离不开网络，会计领域也不例外，会计电算化在企业会计工作中发挥越来越重要的作用，企业也对这一领域的人才提出了更高要求，希望高校能够培养出具备更强操作能力的人才，高校会计电算化教学急需改革。
1高校会计电算化教学中的问题分析1.1教学目标不够明确：设置教学目标是开展教学的第一步，教学目标对教学内容产生重要影响，一些高校在开展会计电算化时不能明确目标，没有确认到底是培养技术人员还是培养管理者，教学目标不能与社会中的实际需要联系起来，对于教学内容也缺乏系统规划，有些高校认为会计电算化就是计算机编程，或者认为会计电算化工作实质就是操作会计软件，对于会计知识与计算机知识的联系缺乏正确认识，导致学生也不明白自己究竟是要学什么[1]。
1.2教学方法落后：会计电算化的综合性较强，属于多门学科的交叉学科，因此在教学过程中需要教师灵活使用教学方法，但是在对实际教学进行研究后发现，很多教师仍旧采用比较传统的教学方法，课堂上主要采取灌输式，不能将抽象的知识具体化，学生无法理解，学习兴趣也不高，教学过程中与学生之间的互动也不多，学生往往都是迷迷糊糊的听了一节课，但是没有理解老师讲课的重点。
1.3不能将理论与实践很好的结合：会计电算化的实用性非常强，学生在学习完理论知识以后，需要经过大量实践操作，否则无法对这些知识进行透彻理解，参加工作也不能迅速进入到工作状态。
会计电算化专业教学改革实施方案一、专业教学改革的指导思想为适应经济发展以及高职教育对会计人才培养的要求，深化会计专业教学改革，探索多元化的高职人才培养模式，提高专业办学水平和人才培养质量，全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关高等职业技术教育的文件精神，以《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据来指导本专业的教学改革。
二、专业教学改革的目标1、树立新的教育观念，构建符合时代要求的高职人才培养模式。
2、走“产学结合”之路，探索出校企合作的最佳方式，使专业教学真正地面向市场。
3、从实施学历证书和职业资格证书的“双证制”需要出发，构建高职特色鲜明的理论和实践教学体系。
将职业资格证书的考核、鉴定与专业教学密切结合，改革理论教学和实践教学及其关系，加强实践教学，形成高职特色鲜明的理论和实践教学体系，为全面推行“双证制”奠定基础，从而保证高职高专培养目标的实现。
4、按照高职高专教育人才培养模式的要求，构建特色鲜明的高职教材体系教材建设必须按照高职高专教育人才培养模式的要求，强调教育与人才市场的接口，从职业岗位群的技术标准、能力需要出发，编写实用性强的教材、资料、讲义。
5、探索出符合人才培养目标和人才培养模式的考试考核评价方法。
根据行业、企业制订的职业岗位标准，构建学生的知识、能力和素质结构，以此作为教育质量评价的主要依据。
将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续发展能力上来，建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。
6、形成结构合理的专兼结合的“双师型”师资队伍。
7、积极与财政部门、劳动部门、企业合作,建立本专业的岗位培训体系。
根据财政部门的会计从业资格规定和劳动部门《招用技术工种从业人员规定》,要求企业招用技术工种从业人员必须从持有职业资格证书的人员中录用。
会计电算化的教学改革摘要：会计是当今社会发展不能缺少的一门学科，很多学生都有针对性地进行会计技能学习，其中就涉及会计电算化的有关知识。
会计电算化本质上是一门实用性很强的学科，具有针对性，在实际的教学活动中，要以学生为中心进行理论与实际相结合的教学，旨在提高学生的基础会计能力。
因此，会计电算化的教学改革是很有必要的，需要在实际的教学活动中进行具有实践性的模拟教学，并且合理安排学生现场进行实习，创新教学新思维，使学生的适应能力以及会计能力得到增强。
关键词：会计电算化；教学改革；探讨1引言会计电算化是会计学科中主要的一种，是依托计算机作为主要媒介来进行会计处理的一种手段，能够将会计的工作与高科技信息技术进行有机合并，从而加快了会计的处理工作，提高了效率。
而随着社会的发展，现在我国在会计电算化教学上也有了新的改革措施，这对于进一步普及会计电算化的理论和进行实践有巨大的作用，但是在实际的教学过程中，还是会出现一些问题，这些问题的出现要求有关教育机构和学校要不断创新教育模式，符合国家和社会的需要，培养出专业的会计从业人员。
2会计电算化实验教学方法（1）验证式实验教学，学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性的观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
（2）探索式实验教学，按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果。
（3）开放式实验教学，学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，在会计电算化实验教学中，也可将上述几种方法有机地结合起来使用，让学生通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融会贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识。
会计电算化专业教学内容和课程体系改革方案一、会计电算化专业教改的必要性培养应用型、技能型财会人才是市场的需求，必须认清形势，更新教育思想观念，明确总体思路，扎扎实实推进教学改革。
1、经济知识化，科技和经济关系日趋密切，培养应用型、技能性人才是市场的主流要求。
2、高校扩招高等教育趋向大众化，人才要求的重心下移，高校应尽快从精英教育向大众教育转变。
3、就业形势日趋严峻，市场竞争激烈，只有具有良好素质和能力的人才，才具有较强的竞争力，提高学生的素质刻不容缓。
4、近年来国家会计制度处在不断改革的过程中，会计教学的内容也需要不断调整更新。
5、我系会计电算化专业是定位于培养应用型，技能型的人才，是符合实际的。
会计电算化是我系主干专业，也是我系开办历史最悠久的一个专业，已有二十多年的办学历史。
学生生源比较稳定，我系在校学生的70%以上为该专业学生，并且该专业毕业生就业前景好，就业率高，报考人数多。
经过二十多年的摸索与积淀，培养了一支财会专业师资队伍，积累了一定的教学经验，形成了较完善的教学管理及教学质量考核评价体系，并拥有了一定的教学设备及教学条件。
但在教育，教学方面还存在着一些问题，不能完全适应培养目标的要求。
必须在人才培养模式、教学模式、课程设置、课程体系、教材建设、教学方法，教学手段等全面做出相应的改革。
二、教改的目标通过教学改革，根据人才培养目标的定位，按照新的教育教学思想理念，重新构建会计电算化专业的培养教育方案；打破传统的三段式课程体系设置方法，，进行本专业课程改革，按照素质教育、能力训练的具体要求，重新构建本专业课程体系及教学计划；坚持“以人为本”“以学生为主体，教师为主导”，改进教学方法和教学手段，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高，培养符合市场需要的应用型技能型人才。
力争用3—5年的时间把我系会计电算化专业建设成校级品牌专业，并向区级品牌专业方向努力。
三、教改指导思想会计电算化（高职）专业课程设置与教学内容体系改革的指导思想包括以下四个方面的内容：1.必须以培育职业基本素质为基础会计电算化（高职）专业主要培养在企事业会计第一线工作的操作型、技能型人才。
会计电算化专业教学内容和课程体系改革方案一、会计电算化专业教改的必要性培养应用型、技能型财会人才是市场的需求，必须认清形势，更新教育思想观念，明确总体思路，扎扎实实推进教学改革。
1、经济知识化，科技和经济关系日趋密切，培养应用型、技能性人才是市场的主流要求。
2、高校扩招高等教育趋向大众化，人才要求的重心下移，高校应尽快从精英教育向大众教育转变。
3、就业形势日趋严峻，市场竞争激烈，只有具有良好素质和能力的人才，才具有较强的竞争力，提高学生的素质刻不容缓。
4、近年来国家会计制度处在不断改革的过程中，会计教学的内容也需要不断调整更新。
5、我系会计电算化专业是定位于培养应用型，技能型的人才，是符合实际的。
会计电算化是我系主干专业，也是我系开办历史最悠久的一个专业，已有二十多年的办学历史。
学生生源比较稳定，我系在校学生的70%以上为该专业学生，并且该专业毕业生就业前景好，就业率高，报考人数多。
经过二十多年的摸索与积淀，培养了一支财会专业师资队伍，积累了一定的教学经验，形成了较完善的教学管理及教学质量考核评价体系，并拥有了一定的教学设备及教学条件。
但在教育，教学方面还存在着一些问题，不能完全适应培养目标的要求。
必须在人才培养模式、教学模式、课程设置、课程体系、教材建设、教学方法，教学手段等全面做出相应的改革。
二、教改的目标通过教学改革，根据人才培养目标的定位，按照新的教育教学思想理念，重新构建会计电算化专业的培养教育方案；打破传统的三段式课程体系设置方法，，进行本专业课程改革，按照素质教育、能力训练的具体要求，重新构建本专业课程体系及教学计划；坚持“以人为本”“以学生为主体，教师为主导”，改进教学方法和教学手段，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高，培养符合市场需要的应用型技能型人才。
力争用3—5年的时间把我系会计电算化专业建设成校级品牌专业，并向区级品牌专业方向努力。
三、教改指导思想会计电算化（高职）专业课程设置与教学内容体系改革的指导思想包括以下四个方面的内容：1.必须以培育职业基本素质为基础会计电算化（高职）专业主要培养在企事业会计第一线工作的操作型、技能型人才。
会计电算化实训的教学改革与建议论文交通运输专业中，会计电算化是一门必修的专业实训课程。
在实训课程中，主要包括了对财务软件的功能介绍以及详细的使用方法，其中包括了：会计核算的根底知识信息、会计核算体系的建立。
总账的信息设置、余额的录入、日常的财务业务处理、月末的财务业务处理等等方面的知识内容。
1、教学内容设置不科学。
教学的实际目标应该是教学内容与实际的工作相结合，为以后的工作提供更多的知识上的支持，所以，教师应该把以后学生的工作任务以及能够遇到的一些工作问题变成现在进展的教学工程。
但是，目前我国在教学内容的设置上，还是以课本的内容为主，加上教师本身的一些教学经历和教学习惯，对于企业的实际情况了解甚少，在这个过程中也没有企业的人员参与其中，对课程进展指导。
2、教学方式不灵活。
教学的方式方法选择也是在教学过程中的重要环节，所以，要求教师可以在讲课的过程中采用更加灵活多变的教学方式，根据学生的情况以及教学目标的不同采用不同的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，让学生可以更加积极主动的投身于学习之中。
但是，从目前情况来看，很多教师在授课的时候，教学方式缺乏变通，不管面临什么样的问题，都是用习惯的授课方法，教学结果肯定会受到影响。
3、考核方式不合理。
考核方式的选择也是对教学效果的保障。
科学合理的考核方式能够让教师发现在教学过程中自己存在的问题以及学生在学习中遇到的薄弱的环节，从而采取一定的方式进展弥补和修改，保证教学效果。
目前来说，教师还采用应试教育的考核方法，用试卷来决定学生的成绩和过程，这样的考核方法既不科学也不合理，对于会计电算化的实训实践课程来说，更是如此，没有一个新颖的考核方法。
1、教学内容的设置。
教学内容的设置是否合理，在课程教学体系之中是非常关键的环节，主要的内容设立应该以企业的实际岗位工作情况为依据，这样才能够保证教学目标的实现。
（1）总体思路。
实际工作过程为导向。
很长时间之前，就有德国的著名教育学者开始提倡“以劳动过程为导向”的职业教育理论。
会计电算化教学改革的思考中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2013）06-000-01摘要中等职业学校会计电算化教学目前存在一些问题，阻碍对学生能力的培养。
解决这些问题，应当从教学内容、教学手段和教学方法等方面进行改革。
关键词会计电算化现状措施会计电算化教学是计算机技术、信息技术在财会类专业群中的应用。
中等职业学校培养的会计电算化专业学生，应是了解基本的会计理论知识，熟练操作计算机，能适应并承担企业、行业及一般的社会实体的流通、会计、统计和简单的管理工作。
学校在培养人才定位上应注重学生的职业技能和实践能力，要根据企业、行业等社会用人机构的要求有针对性地制定相应的教学内容、计划、考核评价体系，以服务企业、社会为目的。
下面笔者就电算化教学谈一点个人体会。
一、会计电算化教学中存在的不足（一）教学定位不明确目前，在科学技术高速发展的大环境下，我国的企业也面临着不少挑战。
如今大部分企业在进行账务处理时已经普及了电算化，也就是说，企业的财务人员不仅要懂得会计的监督、核算流程，掌握传统的记账、登账方法，更要与时俱进，懂得运用电算化的软件来协助财务工作，适应企业的财务改革。
作为培养专业化人才的基地，中职院校必须要结合市场需求，跟上科技发展的速度，培养出企业所需要的综合人才。
在培养会计类的专业人才时，更是要考虑到会计电算化的发展趋势，增强学生的电算化操作技能，使学生在学校所学知识技能能顺利应用到今后的工作岗位中。
（二）师资力量欠缺中职院校除了对会计教学的定位不够明确外，还严重缺乏具备会计电算化综合素质的教师。
因为在会计类专业中，大部分有经验的老教师都很少接触计算机，自然在会计电算化类的知识上存在很大的缺口。
而那些精通计算机专业知识的老师，又缺乏会计专业的基础，并且对会计与计算机相结合的知识掌握得不够系统。
因此，中职院校非常需要精通会计与计算机专业并且能将两者有机融合服务于具体教学的复合型教师。
关于应用型本科层次会计电算化教学改革的设想
摘要：应用型本科院校在明确教学培养目标的前提下，确立以公共基础课、专业基础课、专业课、专业核心课为依托的教学内容，并采用实践模拟、cai案例、网络互动、毕业实践等教学方法及教学手段进行教学改革探索，可以达到改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养的目的。
关键词：会计电算化；教学改革；案例教学
随着知识经济时代的到来，以电子商务为代表的现代商务信息技术已成为促进经济发展的加速器，会计电算化作为企业商务电子化的核心，即财务活动电子商务化，已日益引起人们的重视。
改进会计电算化教学，加快会计电算化人才培养，推动会计电算化建设已成为我国高校会计专业教学改革的重要内容之一。
应用型本科院校作为培养中、高层会计人员的中坚力量，在如何培养高素质实用型会计电算化人才方面承担着重要的责任。
本文主要结合近年来的教学体验，从教学培养目标、教学内容、教学方法及教学手段上对应用型本科层次会计电算化教学改革提出自己的几点设想。
一、应用型本科层次会计电算化教学的培养目标
会计电算化作为一门新兴综合性学科，它是会计学和现代信息技术紧密结合的产物。
因此，会计电算化人才是一种既拥有丰富的会计知识，又熟练掌握现代信息技术的复合型人才。
面对当今激烈的就业竞争，结合应用型本科层次学历教育的特点，我们应将教学培养目标定位于：以坚实的会计理论及实践业务知识为依托，以熟练
的实际动手操作能力为目标的应用复合型人才。
对照财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》（财政部财会字1995第18号）中第三条的有关规定，笔者认为，通过学习，使大部分学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持，达到国家中级培训的标准要求；使少数学生能够进行财务软件的系统分析、开发与维护，达到国家高级培训的标准要求。
二、会计电算化教学内容
（一）课程设置
会计电算化的课程设置由两部分组成，一部分为会计业务知识相关课程，另一部分为现代信息技术与财务应用相关课程。
这两部分课程开设采用同步交叉，循序渐进方式实施。
会计业务知识相关课程主要讲授财务核算及管理的基本原理、方法和过程，为以后电算化应用于会计教学奠定牢固的专业基础，主要课程包括：初级、中级与高级会计学、财务成本管理等；现代信息技术与财务应用相关课程主要讲授计算机及会计电算化基础、财务常用数据库工具、商品化会计核算软件，为电算化实际应用操作进行直观的专业阐释，主要课程包括：计算机应用基础、excel在财务中的应用、会计电算化基础、商品化财务软件应用等。
（二）教学内容
1.初级、中级与高级会计学、财务成本管理课程的开设内容及时间同一般本科层次会计专业教学安排完全一致；
2.计算机应用基础作为公共基础课，旨在培养学生对计算机的兴趣，一般在大学一年级进行，主要讲述计算机的基本概念、windows 操作系统及常用字处理与文字编辑软件的使用方法、网络基础知识、数据库基础知识等。
要求学生具备的计算机应用能力包括：计算机的基本操作能力；硬件的简单组装配置能力；文字、表格、图形的处理和制作能力；应用internet进行信息检索、文件下载、收发e—mail的能力、计算机病毒的检测和防治能力。
通过学习使学生在初步认识计算机的基础上，掌握最基本的入门知识，逐步培养对计算机学科的兴趣与爱好；
3.excel在财务中的应用作为专业基础课，通过与会计的紧密结合，目的在于让学生掌握一门重要的电子数据处理工具，借助于电子报表的强大数据处理功能，可以使学生们初步意识到电子表在辅助处理会计数据中的作用，这是因为：①电子表具有强大的数据处理功能，是一种面向用户级的专门用于数据处理的工具，使用方便、操作简单，并提供了大量用于会计领域的财务、统计函数，对会计人员提高工作效率有很大的帮助；②电子报表软件的应用非常普及，尤其是在尚未使用会计核算软件的企事业单位，电子报表软件已成为最重要的辅助管理工具之一，广泛应用于会计的各个领域，深受广大财会人员的好评；③在数据处理性较强的会计课程中，如财务管理、财务分析、管理会计、成本会计等，利用电子表处理各种分析决策模型更加直观实用。
针对当前财务工作中的数据处理需求，一般应讲解excel的数据处理、excel财务函数的应用、数据
透视表、变量求解、规划求解、高级图表应用、窗体制作等方面的问题的处理以及对会计电算化软件的二次开发应用等，培养学生解决实际问题的能力。
通常情况下，该课程在大学二年级开设，鉴于其适用的广泛性，课时量一般较多。
4.会计电算化基础作为专业课，属专业理论课的范畴，主要是向学生讲授会计电算化的基本概念、会计核算软件的功能结构、软件开发方法及开发过程概要、电算化组织机构设置及内控制度、现行会计电算化法规等内容。
按照培养目标要求，该课程在内容的深度和广度上不宜做太多的要求，力求做到通俗易懂，简洁明了。
因此，课时安排一般很少。
5.商品化财务软件应用作为专业核心课，通过对几种常用的商品化会计软件的实务操作，进一步加深对专业基础课和专业课的理解，强化会计电算化业务处理的实战特点，获得对edp的感性认识，从而更好地把握理论。
通常采用的软件有用友、金蝶、科发等，企业版、行政事业版兼顾，一般以帐务处理子系统和报表处理子系统为授课重点，其他子系统，如：进销存子系统、固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等作为选学内容，由学生自主掌握。
三、教学方法及手段
1.实践性模拟教学。
会计学本身就是一门实践性很强的学科，重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。
会计电算化作为一门综合性学科尤
为如此。
根据多年的教学效果来看，建立手工和电算化两类模拟实验室，严格把好实践性教学环节是搞好实践性模拟教学的前提和关键。
在会计业务对应知识学习的过程中，利用手工模拟实验室，分别在一、二、三、四年级用手工方式完成初、中、高级会计模拟业务核算，综合会计模拟业务核算。
在此基础上采用电算化手段，利用商品化会计软件演示版或商业版，对相应模拟内容进行处理。
通过两种手段对会计业务的具体操作，熟悉手工操作和电算化操作的会计业务处理流程，并把二者的处理过程和结果进行认真的比较分析，从而达到增强对电子数据处理的感性认识，提高学生的实际动手操作能力，为将来从事会计电算化工作打好坚实的基础。
同时，通过对不同会计软件的操作和比较，既增强了学生的适应能力，又了解了每种软件的的优缺点，这对未来工作中会计软件的选择、开发以及整个会计电算化工作的顺利开展都将起到积极的推动作用。
2.借助cai及mcai进行案例教学。
案例教学是近年来解决课堂教学中理论联系实际的有效方法之一。
cai是将教学内容制作成教学软件或电子课件，通过计算机、投影仪等现代信息技术手段作用于课堂教学，是最常见的计算机辅助教学方式。
mcai是现代多媒体技术、网络技术与cai的完美结合。
如何将案例教学与cai、mcai 这些现代信息技术手段有效地结合起来，无疑是解决如何培养学生运用职业判断发现问题、分析问题、研究并解释相关信息，得出合理结论的理想途径。
通过选取诸如成本核算、财务报告编制与分析、财务管理与管理会计中决策模型分析等典型案例，辅助采用小组讨
论、辩论、现场考核、网络沟通等形式，将原本枯燥无味的课程内容变得声像并茂、直观易懂，既活跃了课堂气氛，又增强了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性与主动性，最终达到了提高教学效果及质量、解放教师烦琐劳动的双赢目的。
具体做法一般分三个步骤。
第一步，由任课教师针对日常教学中，“黑板+粉笔”这一传统方式不易解决的问题认真归类、整理成典型案例并制作成电子课件；第二步，在多媒体网络实验室中进行课堂授课。
授课时，首先由教师向学生展示多媒体案例内容并提出思考问题，其次由学生分析和评估案例情景，感受真实事件，并展开讨论，提出个人的解决措施，并在个人终端平台上实施验证，最后由教师对所有可行方案归类评析，最终形成最优方案。
这种案例分析方法，可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，增进和提高学生在语言表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等方面的综合技能。
3.网络交互式双向教学。
借助校园网络技术，培养学生掌握互联网运用技能，查询有关会计新知，下载浏览最新会计软件，及时更新自己的相关知识；预留网上作业及思考题，师生上网学习或讨论、辅导答疑。
它一方面使教师从传统的教学中解脱出来，也使学生充分体会到学习的乐趣，增强了学习的吸引力；另一方面使教师自觉进行自我加压，主动快速更新相关知识，促进教学概念与形式的更新，进而引起教学组织形式、教学方法等一系列教学思想与教学理论的发展，形成“以教促学，以学促教”的良性互动式教学局面。
4.毕业实习应用教学。
毕业实习作为学生在校期间，最后一道实
践性教学环节，在检验日常教学效果方面，应当引起人们的高度重视。
应正确区分毕业实习同就业、撰写毕业论文之间的关系。
在短期的实习过程中，要建立健全会计电算化实习档案，全面反映实习单位的会计电算化工作环境、运行状况、存在的问题及解决对策，使学校学习同生产实践联系起来。
参考文献：
[1]蔡传勋. 会计电算化[m] . 长春:东北财经大学出版社,1997.
[2]罗辑, 梁水源.略论应用型本科院校会计教育的改革方向[j].福建工程学院学报，2008（5）
[3] 陈芳,《会计电算化》课程时间性教学改革之我见[j].职业技术，2009（2）.。
