下载文档原格式
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本文将探讨本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估的概念、目的和方法。
本科教学工作审核评估是对高等教育机构的教学工作进行全面、系统的评估和审核，以提高教育质量和水平。
合格评估是对本科教育质量的评估，以确保教育机构达到一定的标准。
水平评估则是对教学水平的评估，以评价教师的教学能力和学生的学习成果。
一、本科教学工作审核评估1.1 教学工作审核评估的概念教学工作审核评估是对高等教育机构的教学工作进行全面、系统的评估和审核。
它包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学管理等方面进行评估，以提高教育质量和水平。
1.2 教学工作审核评估的目的教学工作审核评估的目的是为了促进高等教育机构的教学工作的改进和提高。
通过评估和审核，发现问题，找出不足，提出改进建议，促进教育质量的提升。
1.3 教学工作审核评估的方法教学工作审核评估的方法包括定性和定量两种方法。
定性方法主要是通过专家评估和学生评价等方式，对教学工作进行评估。
定量方法则是通过数据分析和统计等方式，对教学工作进行评估。
二、合格评估2.1 合格评估的概念合格评估是对本科教育质量的评估，以确保教育机构达到一定的标准。
它主要评估教育机构的教学质量、师资力量、教学资源等方面。
2.2 合格评估的目的合格评估的目的是为了确保教育机构的教学质量达到一定的标准，保证学生获得优质的教育资源和教学环境。
2.3 合格评估的方法合格评估的方法包括文件审核、现场检查和专家评估等方式。
通过审核教育机构的相关文件，进行现场检查和专家评估，来评估教育机构的教学质量。
三、水平评估3.1 水平评估的概念水平评估是对教学水平的评估，以评价教师的教学能力和学生的学习成果。
它主要评估教师的教学方法、教学效果和学生的学习成果等方面。
3.2 水平评估的目的水平评估的目的是为了评价教师的教学能力和学生的学习成果，提供改进教学的依据，促进教学水平的提高。
本科教学工作审核评估存在的问题及对策作者：王建跃来源：《河南教育·高教》2018年第07期摘要：本科教学工作审核评估从开始至今，对本科教学质量的提高、高校的建设与发展、人才培养以及高等教育发展起到了巨大的促进作用。
但是其在实践过程中仍然存在一些亟待解决的问题，有待于进一步改进和完善。
当前，本科教学工作审核评估实践过程中存在评估整改工作的指导和检查有待加强、地方院校评估主体单一等问题。
在分析这些问题的基础上，提出了改进和完善本科教学工作审核评估的对策与建议，以提升本科教学工作审核评估的效果。
关键词：本科教学审核评估；教学质量；問题与对策本科教学评估是在高等教育日渐大众化背景下，国家加强教育宏观管理、督促学校办好教育的一个重要手段，是从机制上促进高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效途径。
从1985年开始以来，我国的本科教学评估走过了探索与立法阶段、实践与完善阶段和全面开展阶段，初步形成了“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
2004年，教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立“五年一轮”的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的阶段。
本科教学评估对教学质量的提升有重要的积极作用，但是其内容以及运行的过程中也存在着一些问题。
许多学者对存在的问题进行了大量的研究，并提出了相应的解决策略。
2013年12月，教育部公布了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，并在2014年全面开展此项工作。
笔者以新一轮本科教学工作审核评估为研究对象，提出新一轮评估中存在的问题，并给出一些解决策略。
一、本科教学工作审核评估的基本认识（一）本科教学工作审核评估定位审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度等。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本科教学工作审核评估是高等教育质量保障体系中的重要环节，通过对教学工作的审核评估，可以全面了解教学质量和教学水平，为提高教学质量和水平提供有力支撑。
本文将从审核评估、合格评估和水平评估三个方面进行详细阐述。
一、审核评估1.1 教学目标与课程设置审核评估的第一个重点是教学目标与课程设置。
教学目标要明确、具体，并与课程设置相匹配。
课程设置要科学合理，能够满足学生的学习需求和社会需求。
1.2 教学方法与教学手段教学方法与教学手段是审核评估的另一个重要内容。
教学方法要灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学手段要先进有效，充分利用现代教育技术和教学资源，提高教学效果。
1.3 教师队伍与教学质量教师队伍是教学工作审核评估的重要组成部分。
教师要具备良好的教学素养和专业知识，能够有效地传授知识和培养学生的能力。
教学质量要得到有效保障，包括教学过程的规范性、教学效果的评估等。
二、合格评估2.1 学生学业水平合格评估的核心是对学生学业水平的评估。
学生的学业水平是衡量教学质量的重要指标，包括知识掌握程度、能力培养和综合素质等方面。
合格评估要通过科学的考核方式和评价体系，全面客观地评估学生的学业水平。
2.2 教学成果与学科建设教学成果和学科建设是合格评估的另一个重点。
教学成果包括教学研究成果、教材教法改革成果等，学科建设包括学科发展规划、学科竞赛成绩等。
合格评估要综合考评教学成果和学科建设，促进学科的发展和提高。
2.3 教学管理与服务水平教学管理和服务水平是合格评估的重要内容。
教学管理要规范、高效，能够保障教学工作的顺利进行。
教学服务要贴近学生需求，提供全方位的学术和生活支持，提高学生的满意度和获得感。
三、水平评估3.1 教学改革与创新水平评估的关键在于教学改革与创新。
教学改革要紧跟时代发展，引入新的教育理念和教学模式，提高教学质量和效果。
教学创新要鼓励教师积极探索教学方法和教学手段，培养学生的创新意识和实践能力。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估是大学教育质量保障体系中重要的组成部分。
本文将从教学工作审核评估、合格评估与水平评估的定义、目的及实施过程等方面进行探讨。
一、教学工作审核评估教学工作审核评估是指对大学本科教学工作进行审查和评估，旨在提高教育教学质量，推动教学改革与发展。
教学工作审核评估的主要内容包括师资队伍、教学管理和教学效果等方面的评估。
教学工作审核评估的目的是为了确保教学工作的规范和有效性。
通过对教学工作的审核评估，可以发现存在的问题和不足，为教师提供改进的方向和目标。
同时，教学工作审核评估也能够为学校提供教育教学质量的参考依据，对于制定和调整教学工作的政策和措施具有重要意义。
教学工作审核评估的实施过程一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，需要明确评估的目标和内容，并制定相应的评估方案和指标体系。
在实施阶段，对教学工作进行实地调研和资料搜集，采用问卷调查、座谈会等方式进行评估。
在总结阶段，对评估结果进行分析和总结，提出改进意见和建议，并形成评估报告。
二、合格评估合格评估是针对本科教育质量的评估，旨在判断教学工作是否符合相应的标准和要求。
合格评估的核心内容是评价教学过程和教学成果，既包括学生在课堂上的学习情况，也包括教学材料和教学方法的质量。
合格评估的目的是为了检验教学工作是否达到要求，评估教学质量的优劣。
通过合格评估，学校可以了解教学过程中的优势和不足之处，为教师提供改进的机会和动力。
同时，合格评估也可以为学校提供参考依据，找出问题所在，并采取相应的措施加以解决。
合格评估的实施过程主要有准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，需要明确评估的标准和要求，并制定相应的评估方案和评估指标。
在实施阶段，对学生的学习情况和教学过程进行评估，采用考试、作业、讨论等方式进行评估。
在总结阶段，对评估结果进行分析和总结，提出改进建议，并形成评估报告。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本科教学工作的审核评估是高等教育中的重要环节，旨在提高教学质量和水平。
本文将从审核评估、合格评估和水平评估三个方面详细阐述本科教学工作的相关内容。
一、审核评估1.1 教学目标与内容的评估：- 评估教学目标的合理性和科学性，确保目标与学科要求相符。
- 评估教学内容的科学性和完整性，确保内容与教学目标相匹配。
1.2 教学方法与手段的评估：- 评估教学方法的灵活性和适应性，确保方法与学生需求相适应。
- 评估教学手段的有效性和创新性，确保手段能够提高学生的学习效果。
1.3 教学资源与环境的评估：- 评估教学资源的充足性和质量，确保资源能够满足教学需求。
- 评估教学环境的舒适性和安全性，确保环境能够促进学生的学习积极性。
二、合格评估2.1 学生学习情况的评估：- 评估学生的学习态度和学习动力，确保学生对学科有足够的兴趣。
- 评估学生的学习成绩和学习能力，确保学生能够达到学科要求。
2.2 教师教学水平的评估：- 评估教师的教学能力和教学经验，确保教师能够有效地传授知识。
- 评估教师的教学方法和教学手段，确保教师能够激发学生的学习兴趣。
2.3 教学管理与服务的评估：- 评估教学管理的科学性和规范性，确保管理能够提高教学效果。
- 评估教学服务的质量和效率，确保服务能够满足学生的需求。
三、水平评估3.1 教学质量的评估：- 评估教学质量的稳定性和提升性，确保教学质量能够持续提高。
- 评估教学质量的差异性和个性化，确保教学能够满足不同学生的需求。
3.2 教学创新的评估：- 评估教学创新的科学性和前瞻性，确保教学创新能够引领教育发展。
- 评估教学创新的实施和效果，确保创新能够取得良好的成果。
3.3 教学效果的评估：- 评估教学效果的可见性和可量化性，确保教学效果能够被准确评估。
- 评估教学效果的持续性和影响力，确保教学效果能够对学生产生长远的影响。
四、总结与展望综上所述，本文从审核评估、合格评估和水平评估三个方面对本科教学工作进行了详细阐述。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本科教学工作的审核评估是高等教育质量保障的重要环节，它旨在对大学本科教学工作进行全面、客观、科学的评估，以提高教学质量和水平。
本文将从四个方面详细阐述本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估的相关内容。
一、本科教学工作审核评估的意义1.1 提高教学质量：通过审核评估，可以及时发现教学工作中存在的问题和不足，为改进教学提供依据。
1.2 促进教学改革：审核评估结果可以为教学改革提供参考，推动教学方法和教学内容的创新。
1.3 提升学生满意度：通过评估，可以了解学生对教学的需求和期望，从而更好地满足学生的学习需求。
二、本科教学工作审核评估的内容2.1 教学目标与计划：评估教学目标的合理性和可行性，以及教学计划的科学性和完整性。
2.2 教学资源与条件：评估教学所需的师资力量、教学设施、教学材料等是否满足教学需求。
2.3 教学过程与方法：评估教学过程中的教学方法是否科学有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
三、本科教学工作合格评估的要求3.1 教学质量标准：根据教育部制定的本科教学质量标准，评估教学工作是否符合相关要求。
3.2 教学成果评估：评估教学成果的质量和数量，包括学生的学术成绩、科研成果等。
3.3 学生评价与反馈：通过学生的评价和反馈，评估教学对学生的影响和满意度。
四、本科教学工作水平评估的方法4.1 专家评审：邀请教育专家对教学工作进行评审，从专业角度评估教学水平。
4.2 学生评估：通过学生的评价和反馈，了解教学工作的实际效果和学生的满意度。
4.3 教师自评：教师对自己的教学工作进行自我评估，发现问题并进行改进。
结论：本科教学工作的审核评估、合格评估与水平评估是提高教学质量和水平的重要手段，它们通过评估教学目标与计划、教学资源与条件、教学过程与方法等方面，全面评估教学工作的质量和效果。
同时，通过学生评价、专家评审和教师自评等方法，提高教学工作的水平和满意度。
关于本科教学工作水平评估材料收集情况及相关要求各学院（部）：经武汉理工大学评建工作委员会研究决定，学校在2007年10月下旬迎接教育部本科教学工作水平评估之前，将于2006年底进行一次诊断评估、于2007年上半年进行一次预评估。
为保证评估工作的顺利进行，学校已启动《武汉理工大学本科教学工作水平评估自评报告》、《武汉理工大学本科教学工作水平评估支撑材料》、《武汉理工大学本科教育教学系列丛书》等迎评资料的收集与编撰工作。
其中在《武汉理工大学本科教学工作水平评估支撑材料》的近3000条目录中，有约30条是需要学院协助收集提供的，张安富副校长于4月27日已分别召集各学院和有关单位对此作了部署。
在《武汉理工大学本科教育教学系列丛书》的编撰中，也有些书的基础素材是需要学院协助收集提供的。
目前资料收集的状况不太理想，只有部分学院按要求提交了材料，部分学院没有提交或提交的材料不合要求。
针对以上情况，现对资料的收集情况作个说明，并对需要相关学院重新收集的材料作出相关要求（具体条目见附件1）。
一、关于《武汉理工大学本科教学工作水平评估支撑材料》中相关条目收集的说明1、科研促进教学典型材料关于科研促进教学，主要从以下几个方面来考察：第一，科研的基地和设施为本科教学服务；第二，科研的经费改善本科教学的条件；第三，科研的成果转化成本科教学的内容；第四，科研课题和教师的科研工作与培养学生的创新精神和动手能力相结合等。
从目前收集情况看，物流工程学院、汽车学院写的很好，可以供各学院参考（见附件2）；材料学院、管理学院、理学院、信息学院是分专业写的，需要整合；经济学院、航运学院提供的是个案材料，说服力不强，需增加内容；除此之外，其他学院或是没有提供，或是提供的一些表格，或是提供的学生参加教师科研的证明材料，这些都不是我们收集材料的初衷。
总之，这一材料，除物流工程学院、汽车学院外，其他学院均需重新收集、编撰。
各学院在编撰时，要参考以上四个方面编撰成文，以全面反应自己学院的科研促进教学之成效。
本科教育教学审核评估是指对高等学校本科教育教学工作进行全面和系统的评估，旨在提高教学质量，完善教学体系，促进教学改革和发展。
作为本科教育教学审核评估专干，我在这一过程中承担了重要的角色和责任。
在本文中，我将结合自身工作经验和心得体会，对本科教育教学审核评估的相关内容进行总结和思考，以期为今后的教学工作提供有益的借鉴和参考。
一、认识本科教育教学审核评估作为教育教学工作的重要组成部分，本科教育教学审核评估是对高等学校教育教学质量的一次全面检验。
其目的在于通过审核评估过程，发现问题，解决问题，提高教学质量，促进办学水平的提升。
在此过程中，我们需要认真理解本科教育教学审核评估的意义和目标，做好相关准备工作，并配合专家进行审核评估工作。
二、自身工作职责和经验作为本科教育教学审核评估专干，我在这一过程中承担了重要的角色和责任。
我需要负责收集学校教学相关文件，包括课程设置、教学大纲、教材使用情况等。
在审核评估期间，我需要积极配合审核评估专家进行工作，主动提供相关材料，并及时回答专家们的问题。
我还要注意收集和整理专家们的意见和建议，为学校今后的教学改革提供参考。
在实际工作中，我发现在审核评估过程中，需求准备充分，做好相关材料的整理和准备工作，以便随时提供给专家们。
要保持良好的交流和协调能力，与各相关部门保持密切通联，及时了解评估需要，确保审核评估工作的顺利进行。
还需要保持谦虚谨慎的态度，虚心接受专家们的意见和建议，积极改进和提升自身的工作水平。
三、对本科教育教学审核评估的思考与建议在本科教育教学审核评估工作中，需要重视教育教学工作的全面性和系统性，注重教学质量和教学效果的提高。
对此，我提出以下几点思考和建议。
学校需要高度重视本科教育教学审核评估工作，建立和完善审核评估工作的长效机制，为审核评估工作提供持续的支持和保障。
学校需要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平，注重培养创新能力和实践能力，从根本上提高教学质量。
2018年5月第34卷第3期高教发展与评估H i g h e rE d u c a t i o nD e v e l o p m e n t a n dE v a l u a t i o n M a y .,2018N o .3,V o l .34d o i :10.3963/j.i s s n .1672-8742.2018.03.006张安富(武汉理工大学,湖北武汉430070) 摘 要:中国高校本科教学工作审核评估进行了五年,产生了积极的作用,突出了以学生为中心的理念,解决了用同一标准评估不同高校的不合理性,克服了被评高校攀比争优的现象,强化了质量保障体系建设,但也存在自评和整改不到位、质量保障体系的内部审核重视不够、评估专家的素质参差不齐、评估操作中存在“几多几少”的现象、“五个度”的评价标准不易把握等不足之处。
审核评估的本质是审查质量保障体系的适宜性和充分性,核验其运行的有效性。
质量保障体系由质量方针、质量目标、质量标准、质量要素、程序文件、质量监控、信息反馈及持续改进等部分构成。
关键词:审核评估;大学评价;教育质量;本科教学中图分类号:G 420 文献标志码:A 文章编号:1672-8742(2018)03-0018-08作者简介:张安富(1957-),男,湖北武汉人,教授,博士,武汉工商学院院长,研究方向为高等教育管理。
中国高校本科教学工作审核评估是继水平评估和合格评估之后的一项新的评估制度。
自2013年实施以来,审核评估对促进高校合理办学定位,强化以学生为中心的理念、强化教学工作中心地位、强化质量保障体系建设等产生了积极作用,但也存在着对审核评估认识上的偏差、操作中的瑕疵及评估结果发挥的作用不明显等不足之处,因此,有必要深化对审核评估内涵的再认识,推进审核评估制度的持续改进。
一暍审核评估的理性反思中国高校教学工作审核评估与水平评估相比呈现出四个转变。
一是评估标准由同一标准向一校一标准转变。
２０２１年１１月第３７卷第６期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＮｏｖ．，２０２１Ｎｏ．６，Ｖｏｌ．３７ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２１．０６．００１新一轮本科教育教学审核评估方案的特征张安富，徐 武（武汉理工大学，湖北武汉４３００６３） 摘 要：新一轮本科教育教学审核评估方案是在继承上一轮审核评估经验、克服其存在不足的基础上，充分体现新时代的新要求而研制完成的。
其特征体现在：评估指标体系按不同的办学定位分成两类四种；评估创新体现六个结合，即继承与发展结合、线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合、评估报告与问题清单结合、督查问责与示范案例结合；评估聚焦凸显两个根本，即高校的根本任务是立德树人，检验高校一切工作的根本标准是立德树人成效；评估导向二维质量建设，即质保体系建设与质量文化建设。
关键词：教育教学；审核评估；办学定位；立德树人；质量建设中图分类号：Ｇ６４４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２１）０６ ０００１ １３作者简介：张安富，男，教授，教育学博士，研究方向为高等教育管理。
徐 武，男，硕士研究生，研究方向为教育法治。
２０２１年２月，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（２０２１ ２０２５年）》，对“十四五”新发展阶段普通高等学校本科教育教学审核评估工作做出了整体部署和制度安排。
新一轮本科教育教学审核评估方案是在总结上一轮审核评估经验和不足的基础上，充分继承上轮审核评估用“自己尺子量自己”“五个度”等高教战线普遍认可的经验做法［１］，充分体现新时代党和政府对高等教育的新要求充分突显，以立德树人成效为根本标准的审核评估体系。
其特征体现在：评估指标体系分成两类四种、评估方案创新体现六个结合、评估聚焦凸显两个根本、评估导向二维质量建设。
一、指标体系：两类四种针对上一轮审核评估分类指导不够、对不同办学定位和办学特色的高校个性化引导不强的问题，基于普及化阶段高等教育多样化发展的趋势，采取柔性分类方法，提供两类四种评估指标体系，即将评估指标体系分类，类似于四种“套餐”，供高校自１主选择其中一种“套餐”，避免了通过行政行为将高校分类进行审核评估的弊端。
２０１６年１月第３２卷第１期高教发展与评估Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ＥｖａｌｕａｔｉｏｎＪａｎ．，２０１６Ｎｏ．１，Ｖｏｌ．３２ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－８７４２．２０１６．０１．００１本科教学工作审核评估若干问题的理性认识张安富（武汉理工大学，湖北武汉４３００７０） 摘 要：中国高校本科教学工作审核评估已经开始，参评高校和评估专家对审核评估的若干问题存在认识偏差。
如何界定高校办学定位与人才培养目标定位，如何认识教学质量标准的确切涵义，如何理解审核评估方案中的“特色项目”，如何行使专家进校考察的工作职责，如何把握审核评估中的“八个”关系，才有利于做好审核评估工作。
关键词：审核评估；办学定位；人才培养；教学质量标准；高校特色项目中图分类号：Ｇ４０－０５８．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－８７４２（２０１６）０１－０００１－０７作者简介：张安富（１９５７－），男，湖北武汉人，教授，武汉理工大学原副校长，研究方向为高等教育管理。
《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高［２０１１］９号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高［２０１３］１０号）的发布，标志着新一轮普通高等学校本科教学工作审核评估拉开了帷幕。
根据教育部文件规定，部委院校由教育部评估中心组织审核评估，地方院校由所隶属的省、自治区、直辖市教育主管部门组织审核评估。
至２０１５底，教育部教育教学评估中心组织审核评估部属高校２２所，全国多个省级教育主管部门组织本省、自治区、直辖市属院校的审核评估４０多所，已参评高校占应参评高校约１０％。
笔者近几年也参加了多所高校的审核评估工作，切身感受到新一轮审核评估良好的发展态势，也感受到参评高校和参评专家对新一轮审核评估或多或少地存在一些认识偏差。
为了新一轮审核评估顶层设计的指导思想和评估理念能够更好地得到贯彻，真正发挥新一轮审核评估在促进高校转变教育思想观念、突出教学中心地位、深化教育教学改革、加强教学基本建设、健全质量保证体系、提高人才培养质量、建设具有中国特色的现代教育评估制度中的积极作用，笔者深刻思考了审核评估中常见的五个问题，并整理成文，与大家分享。
一、如何界定高校办学定位与人才培养目标定位本轮审核评估的特点是用学校自制的“尺子”量自己，因此“尺子”的选择至关重１２０１６年张安富：本科教学工作审核评估若干问题的理性认识第１期要。
这把“尺子”的重点标识就是学校的办学定位和人才培养总体目标定位，具体到各本科专业，就是专业培养目标定位和人才培养规格的把握。
１．高校办学定位审核评估的指导思想之一就是引导高校科学定位，多样化发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量，办出特色，形成优势。
如何准确表述高校的办学定位？大学分类方法有多种。
按照办学类型可分为：研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学和应用型大学。
按照学科多少可分为：单科性大学、多科性大学、综合性大学；按照社会影响度可分为：世界一流大学、国内一流大学、高水平大学、行业特色大学；按照隶属关系可分为：部委院校、地方院校。
高校可以基于不同的分类方法表述自己的办学定位。
高校办学定位就是要回答“办一所什么样的大学”这一根本问题。
高校办学定位的依据是国家经济建设和社会发展的需要、自身办学条件和发展潜力。
同时，高校办学定位是随着高校自身办学历史沉淀，高等教育的发展形势，以及社会变革寄予高校的期待而改变的。
所以，高校的办学定位具有阶段性特征。
一般来说可分为：近期５－１０年定位、中期１０－３０年定位、远期３０－５０年乃至更长时间定位。
被评高校在撰写自评报告时应明晰本校的办学定位是近期、中期、还是远期定位，以便使评估专家能客观、准确地理解学校的办学定位，恰当地使用高校自制的这把总“尺子”。
本轮审核评估非常关注高校办学定位问题，因为它是高校办学的最顶层设计，是“总纲”，也是人才培养目标定位的基本依据之一。
专家进校的首要任务是关注高校自己的“尺子”定制得准不准，如果定制得不太恰当，就要帮助高校调整好自身的定位，让高校在适合自身的发展方向上办出特色，办出水平，办成让人民满意的大学。
２．人才培养目标定位所谓人才培养目标是指人才培养的规格、标准和要求的总称，它反映了学校对人才培养质量的预期与追求。
高校如何确立符合自身办学特点和办学定位的人才培养目标呢？笔者认为，高校在思考人才培养目标的定位时，首先要明晰三个层面的理论问题：第一，人才培养目标的制定应该基于三维视角立体化考量：一是外适性视角，依据国家和社会需求；二是内适性视角，依据学校的办学定位；三是个适性视角，依据学生全面发展要求。
第二，人才培养目标可分为学校人才培养总体目标和各个专业人才培养目标两个层次，彼此之间既有联系又有区别。
学校人才培养总体目标是各专业人才培养的总纲，纲举目张。
各专业人才培养目标是在学校人才培养总体目标的指导下，结合各专业的特点和服务面向而确立的具体目标。
某一专业的培养目标是该专业人才培养的总纲，根据专业人才培养目标，设计培养规格；根据专业人才培养目标与培养规格制定培养方案；根据专业人才培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。
人才培养模式的建立与运行，课程体系的构建与优化，教学内容的选择与重组，教学资源的配置与保障，质量评价的取向与实施，无不依据人才培养目标。
２２０１６年张安富：本科教学工作审核评估若干问题的理性认识第１期第三，人才培养目标按阶段可划分为近阶段人才培养目标和中长期人才培养目标。
近阶段人才培养目标是人才培养必须达到的标准和要求，跳一跳、跳两跳能够达得到。
中长期人才培养目标是一种中长期的追求和努力的方向。
本科教学工作审核评估重点关注的是近阶段人才培养目标定位，因为它是审核评估的具体“尺子”或“镜子”。
人才培养目标定位有多种分类表述方法：第一种是按照专业口径特征分为“专门人才”与“复合型人才”。
“专门人才”包括应用型专门人才和学术型专门人才；“复合人才”包括跨专业的复合型人才，或知识、能力、素质的复合型人才。
第二种是按照岗位特征分为“研究型人才”、“工程型人才”、“技术型人才”、“技能型人才”。
第三种是按照能力特征分为“学术型人才”、“应用型人才”。
至于“基础扎实”、“知识面宽”、“能力强”、“素质高”、“创新意识”、“国际视野”等修饰词，都是对各类人才规格的界定或描述，并不适合单独定位为人才培养类型。
比如，“创新意识”对于应用型专门人才、或学术性专门人才、或复合型人才等都是要求的特质。
例如，某一高校人才培养的总体目标定位为：“培养基础扎实、专业精深、实践力强，具有创新精神和国际视野的高素质人才。
”而本科培养方案中的专业培养目标定位分别表述为：高素质专门人才、高级专门技术人才、复合型工程技术人才、高素质复合型人才、应用型高级专门人才等。
可见，本科培养方案中专业目标定位与人才培养总体目标定位表述差异较大，吻合度不太高。
因此，高校在确立人才培养总体目标定位和专业人才培养目标定位时，有必要就人才培养目标定位的内涵、特征以及实现路径开展“头脑风暴”式的大讨论，充分认识人才培养总体目标定位与专业人才培养目标定位的关系，以及各专业人才培养目标定位应具备的知识、能力和素质结构，基于此建构相应的课程体系和培养方案，明细每门课程、每项活动对人才培养目标和规格的支撑作用，将人才培养目标定位落实到教学、管理和服务的各个环节，使学校人才培养总体目标和专业人才培养目标在全校师生员工中心领神会，深化共识、细化内涵、实化举措，并真正转化为师生员工的价值追求和实际行动。
这样才能保证人才培养目标的达成。
高校培养出来的人才走入社会各个岗位以后，用人单位对高校输送的毕业生群体是否适应社会、经济、科技和文化以及教育等发展的需要进行评价，并将评价结果反馈到高校。
当人才培养质量与社会需求不相适应，或者与学校人才培养目标定位不吻合时，学校有必要对人才培养目标、培养规格、培养方案、培养途径进行调整和改进。
二、如何认识教学质量标准的确切涵义如果说培养目标是人才培养的行动纲领，那么教学质量标准就是人才培养的行动准则。
培养目标的达成需要用各个环节的质量标准来衡量，满足了质量标准就意味着能够实现培养目标。
高校应基于“以学生为本位”的质量观、而不是“以教师为本位”的质量观来确立和完善教学质量标准，制定符合人才培养目标定位的、反映专业培养特色的科学合理的质量标准［１］。
质量标准可细分为：专业质量标准（各专业对学３２０１６年张安富：本科教学工作审核评估若干问题的理性认识第１期生的知识、能力、素质要求，学分要求，毕业要求等），教学建设质量标准（专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设、实践基地建设等），教学过程质量标准（备课、讲授、辅导、答疑、实验、实习、考试、毕业设计或论文等），教学文档质量标准（专业培养方案、教学计划、教学大纲、教学规范、学籍档案等）。
高校应根据专业培养目标制定相应专业的质量标准，再根据专业的质量标准制定相应的教学建设质量标准、教学过程质量标准、教学文档质量标准，由此形成学校本科人才培养的质量标准体系。
各高校制定和完善了一系列教学管理、学生管理等方面的制度文件，对规范教学与学生工作发挥了重要作用。
但是，管理制度文件不能等同于质量标准。
笔者认为，教学质量标准是指教学工作的各个环节应该达到的水平、尺度或要求，应该有明确的、具体的定量或定性表述，是可以评价、比较和衡量的，譬如，课堂教学效果的质量标准可以表述为：通过认真组织教学、辅导、答疑，使９０％以上学生能完成课业，学生考试不及格率小于１０％。
而管理制度文件更多侧重于“规制”，告诉人们应该做什么，怎么做，不能做什么，不能怎么做，二者之间有一定的关联性，但也有明显的区别。
有的高校没有将人才培养目标细化为具体的质量标准，各个教学环节具体的质量标准也不明晰，或与各种管理制度文件混为一体。
教学质量标准也不是传统意义上的“教学目标”。
教学目标是对预期结果的教学论描述，是一种应然状态，不一定能够实现，而质量标准则是在一定范围内对教学过程和结果的实然要求或者是基本要求，是应该达到的。
若质量标准不能达到，要么是质量标准订的不合理，要么是人才培养质量还存在一定的差距。
健全的教学质量标准是保证教学质量不断提高的重要环节，也是教学质量保障体系的重要组成部分。
各所参评高校都在自评报告中阐明其制定了教学质量标准，但从笔者参加的几所高校的审核评估来看，存在两个方面的共性问题：一是将质量标准等效于学校的规章制度，而没有梳理出系统的、具体的、明细的教学质量标准；二是多数高校的制度文件中折射出其质量标准仍然是在“以教师为中心”的教育理念指导下制定出来的，没有真正体现出以“学生发展为本位”的质量观。
