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普通高等学校本科教学工作审核评估内容说明为了准确理解审核内容，对审核要素作出内涵说明和支撑性数据要求。
每项支撑性数据最好应提供4个数据，即上次评估当年数据和近三年(以学校自评年度为准)的年度数据。
1．定位与目标1.1办学定位内涵说明:办学定位是指学校要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标、层次、类型、人才培养目标和服务面向。
经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，是学校定位的依据。
学校要从实际出发，主动服务国家、地区(行业)经济社会发展的需要。
办学定位要充分体现在学校的发展规划中，并应在人才培养中得到全面落实。
1.2培养目标内涵说明：培养目标包括学校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。
学校应根据人才培养总目标，制定每一专业具体培养目标。
专业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合,要与国家、社会及学生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生的毕业要求，能反映学生毕业后一段时间(例如5年后)在社会与专业领域的预期发展；专业培养目标应体现于人才培养的全过程。
1.3培养标准内涵说明：培养标准是人才培养的行动准则。
培养标准应符合培养目标，满足培养标准意味着能够达到培养目标。
学校应坚持多样化的人才观和多元化的质量观，确定符合自己培养定位和培养目标的、反映自己培养特色的科学合理的培养标准。
培养标准包括专业毕业要求(或与此相当的质量标准)和课程（包括各主要教学环节，下同)教学要求(或与此相当的质量标准)两个层面。
学校应根据专业培养目标制定相应专业的毕业要求，再根据专业毕业要求制定相应的课程教学要求，由此形成学校本科培养的标准体系。
要在专业培养目标、专业毕业要求以及课程教学要求之间建立起对应关系，全体学生和任课教师都应清楚这种对应关系。
1.4教学中心地位内涵说明：人才培养是高等学校的根本任务。
高等学校的全部工作都是为了培养人。
教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案教育部二○一三年十二月目录一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），现制定普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）实施办法。
（一）审核评估指导思想及总体要求1．审核评估指导思想。
以党的十八大精神和教育规划纲要为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
2. 审核评估总体要求。
审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。
主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。
本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。
（二）审核评估对象及条件3. 审核评估对象。
凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。
参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
4. 审核评估条件。
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教〔2010〕567号）规定的相应标准。
学校本科教学工作审核评估动员大会校长讲话稿老师们、同志们：今天我们召开专题会议，主要任务就是动员部署、全面启动我校迎接省教育厅的审核评估工作。
根据省教育厅的统一安排，我省从今年下半年开始全面启动了这项工作，我校将在XX年下半年接受专家组的审核评估。
省政府于9月27日召开了审核评估动员大会，庄长兴副省长发表了重要讲话，西安交通大学副校长郑庆华解读了陕西省审核评估实施方案，西北大学校长郭立宏和我代表全省参评高校做了表态和交流发言。
总体上看，省政府和省教育厅对此次审核评估工作十分重视。
下面，我就做好这项工作讲几点意见。
一、充分认识开展审核评估工作的内涵及重要性1.审核评估工作的背景和内涵审核评估是在我国高等教育发展的新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上提出的新型评估模式。
回溯我国高等教育的教学评估渊源，从1985年、1994年、1999年分别组织开展了高等教育教学评估、本科教学工作合格评估、随机性水平评估工作，XX年教育部将三者合一，相继在全国高校开展了本科教学工作水平评估（XX年我校在此次评估中获得优秀）。
XX年底，教育部印发了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，决定XX年至2018年在全国高校开展新一轮的审核评估。
审核评估的特点一是坚持分级分类实施的原则，即部属高校由教育部主导评估，省属高校由省级人民政府主导评估；二是坚持管办评分离原则，即政府主导推动，但具体的评估工作由社会第三方机构具体组织实施。
陕西省的审核评估工作具体由中国西部高等教育评估中心（设在西交大）组织实施。
这一次全省共有22所省属公办高校参加本轮审核评估（XX年已参加审核评估试点的学校西安理工大学不再参评），其中XX年7所高校，XX年15所高校。
审核评估在内涵上既不同于认证评估或资格评估，也不同于水平评估或等级评估。
认证评估属于资格审查模式，即达到标准就通过。
水平评估属于划分水平等级模式，即要评出优、良、合格、差等层次。
XX行字〔2016〕64号XXXX学院本科教学工作审核评估工作方案根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）文件精神和XX省教育厅审核评估工作安排，我校将于2017年接受“普通高等学校本科教学工作审核评估”。
为切实做好迎接评估的各项工作，现制定如下评建工作方案。
一、指导思想坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”方针；突出我校内涵建设与特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，切实提高教学水平，提高人才培养质量。
二、工作目标（一）通过审核评估，进一步完善人才培养目标与培养效果的达成度，进一步提高办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资源对人才培养的保障度、教学和质量保障体系运行的有效度、学生和社会用人单位的满意度。
（二）通过审核评估，进一步深化人才培养模式改革，丰富优质人才培养资源，优化学科专业布局和人才培养体制机制，促进人才培养协同发展、内涵发展、特色发展，推进产教融合、校企合作，全面优化人才培养结构的质量。
（三）通过审核评估，进一步总结凝炼学校的办学特色，切实解决教学工作中存在的问题与不足，促进本科教学工作再上新台阶，为建设新型工程大学奠定基础。
三、评估范围依据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号），评估范围包括定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等6个项目，以及1个学校自选特色项目，包括24个审核要素，64个审核要点。
四、评估重点（一）考察人才培养目标与培养效果的达成度；（二）考察办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度；（三）考察教师和教学资源对学校人才培养的保障度；（四）考察教学质量保障体系运行的有效度；（五）考察学生和用人单位的满意度。
审核评估考察“五度”的内容，突出了以学生为主线，以学生发展为中心的评估思路，涵盖学生从入学开始到毕业的整个输入输出过程。
2018年5月第34卷第3期高教发展与评估H i g h e rE d u c a t i o nD e v e l o p m e n t a n dE v a l u a t i o n M a y .,2018N o .3,V o l .34d o i :10.3963/j.i s s n .1672-8742.2018.03.006张安富(武汉理工大学,湖北武汉430070) 摘 要:中国高校本科教学工作审核评估进行了五年,产生了积极的作用,突出了以学生为中心的理念,解决了用同一标准评估不同高校的不合理性,克服了被评高校攀比争优的现象,强化了质量保障体系建设,但也存在自评和整改不到位、质量保障体系的内部审核重视不够、评估专家的素质参差不齐、评估操作中存在“几多几少”的现象、“五个度”的评价标准不易把握等不足之处。
审核评估的本质是审查质量保障体系的适宜性和充分性,核验其运行的有效性。
质量保障体系由质量方针、质量目标、质量标准、质量要素、程序文件、质量监控、信息反馈及持续改进等部分构成。
关键词:审核评估;大学评价;教育质量;本科教学中图分类号:G 420 文献标志码:A 文章编号:1672-8742(2018)03-0018-08作者简介:张安富(1957-),男,湖北武汉人,教授,博士,武汉工商学院院长,研究方向为高等教育管理。
中国高校本科教学工作审核评估是继水平评估和合格评估之后的一项新的评估制度。
自2013年实施以来,审核评估对促进高校合理办学定位,强化以学生为中心的理念、强化教学工作中心地位、强化质量保障体系建设等产生了积极作用,但也存在着对审核评估认识上的偏差、操作中的瑕疵及评估结果发挥的作用不明显等不足之处,因此,有必要深化对审核评估内涵的再认识,推进审核评估制度的持续改进。
一暍审核评估的理性反思中国高校教学工作审核评估与水平评估相比呈现出四个转变。
一是评估标准由同一标准向一校一标准转变。
（试行）教育部高等教育司目录一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围三、普通高等学校本科教学工作审核评估引导性问题一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，进一步提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），制定本办法。
一、审核评估指导思想及原则普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
审核评估坚持目标性、主体性、多样性、发展性、实证性五项基本原则：目标性原则。
审核评估强调目标导向性，其过程是判断学校人才培养目标的符合度和达成度，关注学校目标的确定与实现，改进与达成。
主体性原则。
审核评估强调学校是人才培养质量的责任主体，旨在促进学校增强质量主体意识、建立健全质量保障体系、提升质量保障能力。
多样性原则。
审核评估强调尊重学校办学自主权，充分考虑学校办学定位和人才培养的多样性，引导学校根据国家和社会需要，结合自身条件，合理确定培养目标，制定质量标准，形成办学特色。
发展性原则。
审核评估强调过程的改进和内涵的提升，注重资源的有效利用，注重建立质量保障的长效机制，促进质量的持续提高。
实证性原则。
审核评估强调依据事实做出审核判断，以目标为导向、以问题作引导、以数据为依据、以事实来证明。
二、审核评估对象及条件1．审核评估对象。
审核评估的对象为参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校，参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
2．审核评估条件。
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教〔2010〕567号）规定的相应标准。
普通高等学校本科教学工作合格评估知识（通用篇）1．本科教学工作合格评估的含义?在我国，本科教学工作评估有五种基本形式：一是学校自我评估；二是教学基本状态数据常态监测；三是分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是专业认证及评估；五是国际评估。
合格评估是国家对未参加过教学工作评估的新建普通本科院校（以下简称新建本科院校）开展的一种本科教学工作评估形式。
所有新建本科院校在规定期限内必须参加，并在通过合格评估后，进入审核评估范围。
?2．本科教学工作合格评估的指导思想以科学发展观为指导，贯彻落实国家《教育规划纲要》精神，以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
树立评估新理念、探索评估新方法、倡导评估良好风尚。
充分调动学校、政府、社会三方面的积极性，促进学校合理定位，强化内涵建设，改革人才培养模式，提升人才培养质量。
3．本科教学工作合格评估方案的核心内涵?合格评估方案的核心内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提高；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；“一个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
4．本科教学工作合格评估的新理念?一是强调替国家把关，更强调为学校服务；二是强调学校是评估和质量保障的主体，保障和提高质量是学校责无旁贷的责任；三是体现由重结论向重过程转变，引导学校以“平常心、正常态”对待评估，重在建设过程和改进工作；四是强调评估专家与参评学校平等交流互动，共同推动学校协调发展；五是突显以学生为本，强调对学生的指导和服务，让学生成为评估和质量保障的直接受益者。
?5．本科教学工作合格评估的新方法?一是使用数据分析方法。
第一部分：引言在当今社会，教育教学质量的提升已成为各大学校和教育机构的重要任务。
本科教育教学审核评估作为衡量教育教学质量的重要指标之一，对于促进教育教学改革和提高教学水平起着至关重要的作用。
本文将从深度和广度两个方面探讨本科教育教学审核评估的重要内容，以期帮助读者全面、深刻地理解这一主题。
第二部分：本科教育教学审核评估的深度内容1. 课程设置与建设本科教育教学审核评估的重要内容之一是课程设置与建设。
在教学审核评估中，课程的设置是否合理、能否满足学生的学习需求、是否符合教学目标等都是需要被全面评估的内容。
课程建设的质量、教学资源的充实程度以及教学大纲的设计等方面也需要被重点考察。
2. 教学方法与手段教学方法与手段是影响教学效果的关键因素之一。
在本科教育教学审核评估中，教师的教学方法是否多样化、是否符合学生的学习习惯、是否能够激发学生的学习兴趣等都是需要被综合评价的内容。
教学手段的现代化程度、教学环境的舒适度等方面也需要得到重视。
3. 教学质量与效果教学质量与效果是本科教育教学审核评估的核心内容之一。
教师的教学水平、学生的学习情况、毕业生的就业率、学生的学术成果等都是需要被全面考量的指标。
教学质量评估还需要关注教学成果的转化情况、社会效益等方面内容。
第三部分：本科教育教学审核评估的广度内容1. 师资队伍建设一个学校的师资力量是评价其教育教学质量的重要标准之一。
在本科教育教学审核评估中，需要综合评价学校的师资队伍建设情况，包括教师的学历、职称、教学经验、科研成果等方面。
2. 实验教学与实践教学实验教学和实践教学是本科教育教学中的重要环节，也是需要被重点考虑的内容。
在教育教学审核评估中，需要评估学校的实验教学和实践教学环节是否充实、是否能够有效培养学生的实践能力等方面。
3. 教学管理与服务教学管理与服务是保障教育教学质量的重要保障之一。
在本科教育教学审核评估中，需要考察学校的教学管理制度是否完善、教学服务是否到位、学生档案管理是否完备等方面内容。
河南科技本科教学工作审核评估工作方案根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔〕9号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔3〕10号）要求，按照教育部统一安排，我校将于8年10月接受教育部普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）。
为做好审核评估工作，结合我校实际，特制定审核评估工作方案。
一、指导思想与工作目标（一）指导思想以党的十九大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-2020年)》为指导，以教育部审核评估指导意见为统领，以全面提高本科教育教学质量为核心；结合河南科技章程和“十三五”规划，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”方针，突出内涵建设，突出特色发展；强化办学定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高办学水平和人才培养质量。
（二）工作目标审核评估工作以创办一流的本科教育为目标。
通过评建工作，促使学校办学指导思想更加明确，办学特色更加鲜明，人才培养中心地位更加牢固；促使本科教学水平持续提高，内涵建设不断深化，综合改革取得新突破；促使人才培养体系更加完善，人才培养模式更加科学，教师教学能力不断提升，学生学习质量持续提高，教学资源保障更加充足有效，教学质量保障体系更加完善有力，促进建设具有自身特色的高水平综合性的步伐。
按照“厚基础、宽口径、重实践、求创新、强素质”的人才培养思路，按照办学特色与社会需求相融合、双创教育与专业教育相融合、实践教育与行业协同相融合、课内培养与课外培养相融合、个性化培养与质量标准相融合的“五融合”人才培养机制，培养德才兼备、基础扎实、善于实践、勇于创新、综合素质高、社会责任感强的应用型、应用研究型、复合型高级专门人才。
二、总体原则与工作重点（一）总体原则审核评估工作遵循主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则。
主体性原则注重以自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以办学定位和人才培养目标为导向，关注办学目标的确定与实现；多样性原则注重办学和人才培养的多样化，注重体现自身特色；发展性原则注重内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据基础数据和事实，以数据为依据、以事实来证明。
一、本科审核评估的背景意义随着我国高等教育规模的不断扩大和质量水平的不断提高，本科教育作为高等教育的重要组成部分，扮演着培养各类人才、推动社会进步和经济发展的重要角色。
而本科审核评估，则是保障和提高本科教育质量、促进本科教育内涵建设、推动教育教学改革的重要手段和途径。
在这样的背景下，开展本科审核评估具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1. 促进教育均衡发展本科审核评估有利于推动高等教育内涵发展，促进各类高校和各地区教育均衡发展。
通过开展评估，可以客观、全面地检验和评价各个高校本科教育的质量和水平，为政府决策提供重要参考依据，有利于合理配置教育资源，推动各地区、各类高校的教育均衡发展。
2. 促进高校间的竞争机制本科审核评估可以有效地激发高校内涵建设的积极性，促进高校的教学管理体制改革和教学质量提升。
通过对高校本科教育质量的评估，可以让各个高校的教育教学水平有机会进行公开透明的比较，为高校之间的竞争机制提供有效的市场机制和激励机制。
3. 促进社会对教育的信心本科审核评估可以提高社会对高校本科教育的认可度和信心度，有利于增强社会的满意度和认同感。
通过开展评估，可以让社会更加清晰地了解各个高校的本科教育质量和水平，从而提高对高校的信任度，为社会对高校的投入提供更为科学和准确的指引。
二、本科审核评估的内涵本科审核评估的内涵主要包括对高等教育内涵建设的评价和促进，对本科教育教学过程的评价和促进，以及对教学管理体制的评价和促进。
1. 对高等教育内涵建设的评价和促进本科审核评估的一个重要任务就是对高等教育的内涵建设进行评价和促进。
在这评估将突出高校的培养目标、教学内容和方式、师资队伍建设、教学资源配置、学生综合素质培养等方面的内涵建设情况，提出合理的改进建议和措施，促进高等教育内涵发展。
2. 对本科教育教学过程的评价和促进本科审核评估还将对高校的本科教育教学过程进行评价和促进。
这一方面评估主要是评价高校本科课程设置与实施、教学方法与手段、学风与课堂教学、学生学业质量等方面的情况，提出改进建议和措施，促进本科教学水平提升。
本科教育教学审核评估应知应会知识一、审核评估简介本科教育教学审核评估是高校教学质量保障体系的重要组成部分，旨在提高本科教育教学质量和办学水平，促进人才培养目标的实现。
审核评估是根据一定的标准和程序，对高校的教学质量、管理水平、办学条件等方面进行全面评估，并形成评估报告和建议，为高校改进教学质量和办学条件提供参考。
二、评估目的和原则审核评估的目的是促进高校加强内涵建设，提高教学质量和办学水平，培养适应社会需要的高素质人才。
审核评估的原则是：客观公正、科学规范、突出重点、注重实效。
评估过程中要充分听取专家意见，坚持定性与定量相结合的方法，全面准确地反映高校的教学质量和办学水平。
三、评估范围和内容审核评估的范围包括高校的教学条件、教学资源、教学管理、教学质量等方面。
评估内容主要包括以下几个方面：1. 教学条件：包括师资队伍、教学设施、教学经费等方面的条件。
2. 教学资源：包括课程资源、实践教学基地、图书资料等方面的资源。
3. 教学管理：包括教学质量监控、教学计划管理、教学运行管理等方面的制度和管理水平。
4. 教学质量：包括教师教学质量、学生学习效果、课程设置与教学内容等方面的质量。
四、评估方法和程序审核评估采用自评与专家评审相结合的方法，具体包括以下几个程序：1. 高校自评：高校根据审核评估的范围和内容，开展自评工作，形成自评报告。
2. 专家评审：专家组根据高校自评报告和审核评估范围，对高校的教学质量和办学条件进行实地考察和评审，形成专家评审报告。
3. 整改反馈：高校根据专家评审报告，制定整改措施和改进计划，并及时向专家组反馈整改情况。
4. 综合评价：专家组根据高校自评报告和整改情况，对高校的教学质量和办学条件进行综合评价，形成综合评价报告。
5. 结果公布：审核评估结果由高等教育主管部门公布，并对优秀高校进行表彰和奖励。
五、评估标准和要求审核评估的标准和要求是根据国家教育方针和高等教育教学质量标准制定的，具体包括以下几个方面：1. 教学质量标准：包括课程教学质量标准、实践教学质量标准、毕业论文（设计）质量标准等。
新一轮本科教育教学审核评估精要一、评估目的与原则本科教育教学审核评估的目的是以评促建、以评促改、以评促管，推进高校教育教学改革，提高人才培养质量。
评估原则包括：1. 主体性原则：强调高校自我评估的主体作用，确保评估工作的自主性和独立性。
2. 客观性原则：坚持评估工作的客观公正，确保评估结果的真实性和可信度。
3. 分类指导原则：针对不同类型和层次的高校，制定个性化的评估标准和方法，实施分类指导。
4. 创新性原则：鼓励高校在教育教学改革中勇于创新，推动高等教育内涵式发展。
二、评估范围与内容评估范围主要包括高校教育教学工作的各个方面，如人才培养目标、教育教学资源、师资队伍、课程建设、实践教学、教学质量监控等。
评估内容主要依据国家教育政策和高等教育发展趋势，以及高校自我评估报告和教学基本状态数据。
三、评估方法与程序评估方法主要包括资料审查、现场考察、师生座谈等。
评估程序一般包括：1. 高校自评：高校按照评估指标体系进行自我评价，并提交自评报告和教学基本状态数据。
2. 专家评审：评估专家组对高校自评报告和教学基本状态数据进行审核，并进行现场考察。
3. 反馈意见：评估专家组向高校反馈评估意见，提出改进建议。
4. 整改提高：高校根据评估意见进行整改，提高教育教学质量。
四、评估结果与反馈评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
评估结果将向社会公布，并作为高校教育教学改革和评价的重要依据。
同时，评估机构将根据高校实际情况和专家意见，提供针对性的反馈和建议，帮助高校更好地改进工作。
五、评估组织与实施本科教育教学审核评估由教育部统一领导，省级教育行政部门组织实施，高校自评与专家现场考察相结合。
在实施过程中，应注重科学性、客观性和公正性，确保评估工作的有效性和权威性。
同时，应加强评估专家队伍建设，提高评估专家的专业素养和责任意识。
此外，应建立健全的监督机制，对评估工作进行全程监督和管理，确保评估结果的准确性和可靠性。
l 东南大学l 林萍华本科教学工作审核评估的内涵与实施实现教育现代化建设教育强国——质量在提升——改进？——部分无意识——改进？——集体无意识——改进？——还要再创新——改进？——要强调思维——改进？三种评估方式总目标：促进高校建立与完善本科培养质量保障体系审核评估啥意思——问题引领——自定标尺——机遇进退——持续保障u 办学定位、人才培养目标是否与国家和区域经济社会发展需求一致？与学校实际情况一致？u 教学过程，教师、教学资源条件配备能否保证培养目标达成？u 人才培养的效果？学生、社会用人单位是否满意？u 人才培养过程及教学质量保障体系建构与运行是否有效？u 人才培养目标与培养效果的实现状况？具体体现在以下四个方面。
办学评价五个度 ——相互关联性(有机统一)审核评估重点——内在关联性审核评估要旨淡化功利心态，强化内涵建设审核评估新境界审核评估新体会——关联性的源头1. 定位与目标 1.1 办学定位1.2 培养目标1.3 人才培养中心地位审核项目一：定位与目标学校自定尺子n学校办学方向和定位主要看是否符合经济和社会发展需要，是否符合自身条件、现阶段发展实际和发展的潜力。
n 应体现学校所生所长的区域和行业的优势和趋势，应明确表达学校服务的区域和功能。
n办学定位要充分体现在学校的发展规划中，并应在人才培养中得到全面落实。
1. 定位与目标 / 1.1 办学定位1. 定位与目标 / 1.1 办学定位p重点解读：n定位表明学校将奉行什么n定位是学校各项工作基石n又是教育教学活动的标尺n须全面深入调查研究思考n要在学校权威文件中体现n要与人才培养工作相贯通选择的理由n注重服务学生的就业竞争力？还是服务社会整体福祉的提升？ （对人的发展的关照？还是注重人力资源的提供），进而如何立德树人？n更新有关学校类型的观念。
办什么类型的大学，仍要从社会需求和学生的培养需求出发（摒弃旧观念）；n 对学校办学历史文化、指导思想的传承与发展，要有时代气息。
n多样化社会需求，催生多样化的大学。
应在高等教育体系当中确定自己的大学办学定位（找准定位的标尺）；核心价值与功能深刻认识时代要求n 守望精神家园、引领社会（或行业）。
n 大学除了“服务国家的需要”，还有“服务社会的需要”。
n 大学是奉行“学术主义”，还是奉行“商业主义”？n 所从事的是“科学”、还是“技术”、抑或是工程？n 是基于“学科”，还是面对“问题”抑或“行业”？美国高等教育体系！办学定位的体系背景n 美国拥有世界上最发达的高等教育体系，现有各类高等教育机构4350多所。
n 其中，能颁发学士、硕士和博士学位的四年制大学有2100多所，两年制的社区学院有1400多所，私立大学或学院在高等教育机构中居多数。
n 在加州公立高等教育体系中，有三个引人注目的系统，分别是：加州大学系统，有10个分校；加州州立大学系统，有24个分校；加州社区学院系统，有110多所分校。
中国高等教育体系？n 中国应当构建一个怎样的高等教育体系，需要在规划纲要中进一步明确。
n 应当在办学水平和服务类型两个维度来综合安排。
n 要高度重视原行业院校的中国特色。
理科大学办学定位评价案例案例：两所高校办学定位——体会关联性理工大学办学定位评价案例p 学校坚守“精品大学、英才教育”的办学定位，坚持“基础宽厚实、专业精新活、注重培养学生全面素质和创新能力”办学特色。
p 学校生源优异、有学术至上的浓郁氛围、强调数理超群的基础知识、有机会使学生及早踏足前沿科技、进入这所大学即步入高端的个人发展通道。
这对学生勤奋刻苦学习提供了强力支撑，也为学校的校风、教风、学风建设提供了重要支撑。
p 学校坚持由行业高水平大学向特色高水平大学转变；坚持多学科协调发展、以更好地服务于“三大产业部门”的转型发展；坚持“全面贯彻卓越教育理念，培养具有卓越追求与卓越能力的卓越人才”，从而引领三大产业走向“中国创造”，进而服务于国家的创新驱动发展战略。
这样的目标定位，很好地体现了国内一流特色高水平大学建设一流本科的价值追求。
n培养目标包括学校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。
n 学校人才培养总目标应符合学校的办学定位，专业培养目标应符合学校人才培养总目标。
n 专业培养目标应体现于人才培养的全过程，是该专业建构知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。
1. 定位与目标 / 1.2 培养目标制订人才培养准绳1. 定位与目标 / 1.2 培养目标p 重点解读：n 目标引领教育教学工作实施n 培养预期是目标的细化丰富n 所凭依据源自深入调研思考n 目标预期标准催生施教理念n 活用各方资源保障目标达成制订人才培养准绳它山之石可以攻玉p 重新设计、组织教育的四大支柱源自资料 （培养目标的“最高指示”）u学会做人的能力(learn to be)，也就是学会生存、学会做人的能力。
学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。
每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。
u学会做事的能力(learn to do)，也就是学会在一定环境中工作的能力。
善于应付各种可能出现的情况。
学会做事的能力，不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合能力，包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。
u学会求知的能力(learn to how to learn)，也就是学会学习的能力。
掌握认识世界的工具，学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，学会广博与专精相结合，由博转约的学习方法。
u学会共处的能力(learn to be with others)，也就是在各项活动中，学会与他人一起参与。
现代社会既充满竞争，也离不开合作。
要学会在合作中竞争，在竞争中合作。
既尊重多样化的现实，又尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，认识相互依存的关系。
学校层面u 学校层面培养目标：反映学校对人才培养规格与质量的预期与追求。
（学会：做人、做事、求知、共处的能力。
）u （举例）：培养学习、探究、参与的积极性，从而——；u （举例）：经培养获得对知识深入的掌握和广博的理解。
创新精神与专业能力得到进一步的加强，拓展和深化。
u培养预期（亚层目标）：希望学生有如下进步，专业层面u 专业层面培养目标：根据学校的人才培养总目标，对每一个专业（或专业大类）制定专业培养目标。
u 专业培养目标应包括学生毕业时的毕业要求，应能反映学生毕业后一段时间（例如5年后）在社会与专业领域的预期发展。
u 越实在、越明确、越好！规格质量务实明确终生学习和进步的能力。
对多元世界的理解与欣赏。
对知识的融合与应用。
文化、知识学习的成就。
合乎伦理道德的为人处世。
高品位的思想与心灵。
p从中我们可以体会到：u 这种详细的本科生培养目标设计标准，不仅使教师知道该教什么，怎么教，达到什么要求；u 更重要的是使学生清楚自己要成为什么样的人，该学什么，怎么学！u 培养质量的大敌：培养目标的泛化及教学过程和学业考核的松懈！！！深度参考p 可以参见美国普林斯顿大学的本科生培养目标：1. 具有清晰的思维、表达和写作能力；2. 具有以批评的方式系统推理的能力；3. 具有形成概念和解决问题的能力；4. 具有独立思考的能力；5. 具有敢于创新及独立工作的能力； --------9. 熟悉不同的思维方式（普林斯顿12种思维）；10.具有某一领域知识的深度；11.具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；12.具有一生求学不止的能力。
问题解读他山之石 可以攻玉案例：学校目标与专业目标p学校：培养“适应能力强、实干精神强、创新意识强”和具有卓越追求与卓越能力的卓越人才。
p专业：各专业人才培养目标必须充分考虑学校的办学定位与人才培养总体目标，体现学校的办学优势与特色，充分考虑经济社会发展需求，在秉承和支撑学校人才培养总体目标的基础上，体现学院和专业特色。
p形成各专业人才培养目标的路径：u通过毕业生跟踪调查，及时收集学生的意见和建议，评价培养目标的达成情况。
反馈迭代；u通过与用人单位的合作共建，听取用人单位对培养目标的社会需求适应度与符合度方面的评价，依据毕业生和用人单位的意见和建议定期修订培养目标，完善课程体系。
u专业培养方案外审过程中，要求各专业必须邀请至少一位行业企业专家，从用人单位和社会需求角度对专业培养目标和课程体系进行审核并提出意见建议。
n 人才培养是高等学校的根本任务，教学工作始终是高等学校的中心工作。
n 学校应把本科教学作为学校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价等都要体现以教学为中心。
是即干货，而非口头上的重视。
n 要有浓郁的注重本科教学的校园氛围。
1. 定位与目标 / 1.3 人才培养中心地位1. 定位与目标 / 1.3 人才培养中心地位校长想着教学职员想着教师教师想着学生1. 定位与目标 / 1.3 人才培养中心地位p重点解读：n态度决定一切，是重视n投入是硬道理，是干货n有为才能有位，是理念n氛围不可或缺，是文化n行动决定效果，是准则认识行动全面到位n学校有保证教学工作的激励政策和约束机制。
（如教授上课、教学一票否决）n领导、管理部门与教师能够摆正教学与科研、社会服务的关系。
n行动上，学校领导重视教学，研究教学工作，深入教学一线调查研究，解决教学工作问题。
n对教学的经费投入、教学政策等处于优先的地位。
n学校各职能部门自觉、全心全意服务教学。
相关工作完备到位。
审核项目二：师资队伍2. 师资队伍 2.1 数量与结构2.2 教育教学水平 2.3 教师教学投入 2.4 教师发展与服务教师条件保障n 学校专任教师、实验技术人员和教学辅助人员三支队伍的数量要满足教学要求。
n 师资队伍在年龄学历、专业技术职务等方面结构合理，符合学校定位，适应教学需要，适应专业和学科发展的需要。
n 学校制定了师资队伍建设规划，根据需要对人员数量与结构进行合理规划，并有效落实。
2. 师资队伍 / 2.1 数量与结构2. 师资队伍 / 2.1 数量与结构p重点解读：n师资数量不仅看全校，还要关注各个专业生师比，每个专业数量都能够满足要求。
外聘教师要切实到位，不要凑数。
n看基础课与主干课教师队伍状况，各类结构都配置合理；n研究型大学：还要关注教师科研工作。
n工科专业：则看教师的工程背景、实践背景。
n要切实关注实验技术人员和教辅人员队伍的数量、质量和水平。
n教师队伍数量结构发展态势不仅静态看，更要动态看，分析发展趋势。
n 教师的教育教学水平包括两个方面：教育水平和教学水平。
前者主要是教师的师德师风，后者主要是教师的专业水平与教学能力。
