工学结合一体化课程开发之我谈

“工学结合一体化课程开发”的学习体会工学结合课程的建设与改革是全面推行工学结合人才培养模式，实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体，是提高高等职业教育教学质量的核心，也是实现高职教育人才培养目标进行教学改革的重点和难点。

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，工学结合需要建立相应的课程体系、设置相应的课程。

工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发,可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。

一、工学结合课程以工作过程为导向近几年，高等职业教育发展很快，但仍有些问题未解决，主要的是表现在人才培养的效果与市场需求仍存在距离，而导致这种现象最直接的原因就是课程问题。

校内课程模式基本上理论课之后加上实践环节；工学结合教学只反映在校外实训基地实习或到企业顶岗工作上，而学校的课程与校外实习衔接存在问题。

课程思想缺乏统一性，课程结构不合理，课程设置缺乏统筹及整体优化；职业需要的课程开设不出来，不需要的旧课程又删除不掉，课程门类繁琐、理论内容过多且有的内容已陈旧，缺乏在工作过程中的实用性和迁移性；缺乏对课程领导，在课程管理上缺乏柔性机制的保障；课程思想没有体现学生的主体地位，不符合学生个性化要求，课程的难易度不符合学生的特点。

工学结合课程是行动体系的课程，其学习内容是工作知识与工作技能的结合，是通过工作过程来实现学习的。

工学结合课程内容编排是一种“串行结构”，是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为导向将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。

工学结合课程充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验的学习有机结合起来,以相应的课程为载体建立开放、灵活的理论教学与实践教学一体化的教学体系。

工学结合课程以学生为中心，教师与学生成为实践共同体的关系，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。

工学结合一体化课程教学改革的思考近年来，越来越多的职业院校在积极开展“一体化〃教学改革，工学结合己被越来越多的学校所接受并重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。

笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化教学改革的经验，对工学结合一体化课程教学改革发表浮浅的看法。

一、加强一体化教学改革理论培训对〃一体化〃课程教学改革的意义及重要性的认识，不能只停留在领导层而，全体教师甚至学生也应该有所认识和了解，否则一体化教学改革很难推进。

我校的做法是，邀请职教专家来校讲学，对全体教师进行一体化教学改革方而的培训；定期选派教师外出参加人社部组织的一体化师资培训；校内组织各专业的一体化师资培训。

在开学初还对学生开展本专业一体化课程、教学方法、教学计划等方面的介绍，使学生更简易接受。

通过培训后教师对“一体化〃课程教学改革的重要性有深刻的认识，能积极配合学校开展一体化教学改革工作。

二、合理制定本专业人才培养目标工学结合一体化课程的开发流程包括课程设计、课程实施与评价两大部分。

课程设计部分又包含行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境与课业设计等内容。

一体化的课程设计，应先深入开展行业、企业和学校的调研。

调研的对象包含企业的管理人员、高级技术人员、一线技术工人；学校的领导、专业教师、在校生、毕业生等。

全面了解行业的发展趋势、岗位能力需求状况，选择的企业应包括国企、外企、合资和民营，规模包括大型、中型和小型，调研的企业数量不能太少，否则简易出现样本不具代表性，数量太少，结论不科学。

选择的学校需有相同或相近专业，教师也最佳选择木专业或从事过该专业教学的教师。

拟订的调研内容需经过专家的审阅，然后可采用问卷调查法、现场考察法、信息反馈法、文献调查法、专题研讨法、访谈咨询法等调研方法开展调研，调研的数据经统计、分析、比较后得到相关的结论，再撰写调研报告，行业、企业的专家和专业教师对调研报告进行评审，最后确定本专业的人才培养目标等内容。

浅谈中职学校工学结合一体化课程的开发【摘要】中职学校工学结合的理论-实践一体化课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

它深刻体现了我国中职教育的目标要求，为我们开发课程提供了较实用的方法。

本文探讨了国家中职示范学校重点建设化学工艺专业核心课程之一《化工原料与产品的分析检测》工学结合一体化课程的开发。

【关键词】中职工学结合一体化课程开发目前中职学校中，传统教学模式属于“知识传授型”，重理论学习，轻实践技能训练，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养，同时忽略了学生职业能力成长和职业生涯发展规律；导致学生学习积极性不高，厌学情绪严重；学校办学模式落后于社会的发展，造成中职学校毕业学生达不到企业用工要求。

为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，工学结合一体化教学恰恰顺应了这种发展要求。

在经济飞速发展的时代，各行各业的发展状况日新月异，中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化课程不断的开发创新，才能培养出适应社会需要的综合技能型人才。

1 工学结合一体化课程开发的重要意义工学结合一体化作为一种工作与学习相结合的教学模式，具有不可替代的优势，其课程开发具有重要意义。

教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

由此可见，工学结合一体化课程的开发是我国职业教育发展的需要，它符合了职业教育的特点，具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1.1 在工学结合一体化的人才培养模式下，学生的知识、技能结构具有鲜明的职业性和实践性，且能在真实工作情景中整体化解决综合性专业问题，使学生对企业有较强的适应性和适用性，从而培养学生的综合职业能力和职业素养。

1.2 提高了学生对专业学习的积极性。

浅谈工学结合一体化课程的开发文/颜晓华概念的重要前提。

在制图教学中使用模型、实物直观，从物到图的教学手段，通过直观教学引导学生注意本质要素与非本质要素的区别，使本质要素在头脑中得到清晰的反映。

作为制图教师应注意板书、版图的设计以吸引学生的兴趣。

形象的描绘可以给学生一种身临其境之感，并能把教师自己的情感转化为学生的情感。

思想教育、传授知识都得借助于语言。

教学的语言必须通俗易懂、生动、明确，教学是艺术，语言则是交流感情的工具。

教师要充分利用语言表情手段把学生带到五彩缤纷的世界中去。

教学中教师应力求语言标准化，声音要抑、扬、顿、挫，语言自然，快慢适度，还应伴随生动表情，以防出现单调沉闷的课堂气氛。

丰富的想象是教学的艺术手段。

例如：讲中心投影可用黑暗中蜡烛照在人身上出现的影子，这样有助于学生对知识理解和掌握。

如果教师想象、联想丰富多彩而运用又适度，学生的想象就会在与教师情感产生共鸣的基础上得到发展。

恰当的比喻会收到豁然开朗的效果，之所以有这样的效果，是因为它能畅通学生思路，产生愉悦，快乐的情感，从而激发更高的求知欲。

例如：用两全其美来比喻半剖视图的实质等。

鲜明的对比激发学生情感也很有效，教师能抓住本质特征进行鲜明对比，便可使学生思维从混淆不清中解脱出来，产生一种云开雾散的感受，这种感受反映在情感上必然是轻松愉快的，在制图教学中鲜明的对比可以用于新旧知识对比，作用方法对比，正确与错误对比等。

严密的推理，不仅是获得知识的一种重要思维方式，也是激发学生情感的一种重要手段。

教学中教师的推理如能严密无隙，环环相扣，不仅可以把学生思维步步引向深入。

更会使学生情绪变得激奋、昂扬。

使其自然地接受教师推论。

用恰当比喻，鲜明对比，严密的推理进行讲述，同时站在学生角度设问，台上、台下气氛融洽，讲到精彩处互相报以会心的微笑，这使教学双方进入了艺术境界，学生在愉快的心情中接受了教师所传授的知识。

娴熟的技巧对制图教学尤为重要。

制图教师应具备快速在堂上作图，并能正确徒手画立体图，以加强感染力，帮助学生对知识理解和掌握。

工学结合一体化课程开发技术研究随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。

工学结合一体化课程开发技术以其独特优势，逐渐成为高素质人才培养的重要途径。

本文将对工学结合一体化课程开发技术进行介绍，着重从课程设计、实施流程、教学方法等方面进行阐述，以期为相关领域的研究和应用提供参考。

工学结合一体化课程开发技术是指在职业教育中，将理论学习与实际工作相结合，使学生在学习过程中更好地掌握知识和技能，提高综合素质的一种课程开发方法。

这种方法起源于德国“双元制”职业教育模式，强调学校与企业、理论与实践的紧密结合，旨在培养学生的实际工作能力和创新精神。

在课程设计方面，工学结合一体化课程开发技术强调以职业活动为导向，以工作过程为基础，将课程内容按照实际工作情境进行整合和序化。

通过行业企业调研，确定职业岗位群，针对岗位需求进行课程设置和内容选取，使课程内容与职业标准对接，与实际工作过程一致。

课程设计还学生综合素质的培养，注重职业道德、职业素养、创新创业等方面的教育。

在实施流程方面，工学结合一体化课程开发技术倡导采用项目教学法、案例教学法、情景教学法等多种教学方法，使学生在实际操作中更好地理解和掌握知识技能。

同时，实行工学交替的教学模式，将学校与企业、理论教学与实践教学交替进行，使学生在学习过程中更好地了解企业和社会需求，提高自身的适应能力和竞争力。

在教学方法方面，工学结合一体化课程开发技术注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

通过引导学生进行自主探究、小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的内化和迁移。

同时，利用信息技术手段，如网络教学资源、虚拟仿真软件等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和良好的学习环境。

总结起来，工学结合一体化课程开发技术具有重要性和优势。

它不仅可以提高学生的职业素质和综合能力，还可以满足企业对于技能型人才的需求。

未来，随着技术的不断发展和人才需求的演变，工学结合一体化课程开发技术也需要不断改进和发展。

大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨工学一体化的发展与交流。

工学一体化作为一种新兴的教育模式，旨在培养具备实践能力和创新精神的高素质人才。

在此，我将结合自己的工作实践，与大家分享工学一体化的一些心得体会。

一、工学一体化的背景与意义随着我国经济社会的发展，企业对高素质人才的需求日益增长。

然而，传统的教育模式在人才培养方面存在一些不足，如理论知识与实践能力脱节、创新能力不足等。

为解决这些问题，工学一体化应运而生。

工学一体化是将工程教育与技术教育相结合，强调理论知识与实践能力的紧密结合，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才。

这种教育模式具有以下意义：1. 培养适应社会发展需求的人才。

工学一体化注重培养学生的综合素质，使其在知识、能力、素质等方面满足社会需求。

2. 提高教育质量。

工学一体化强调理论与实践相结合，有利于提高教育质量，培养出更多优秀人才。

3. 促进产业升级。

工学一体化培养的人才能够更好地服务于企业，推动产业升级，提高我国在国际竞争中的地位。

二、工学一体化的实践探索近年来，我国各高校在工学一体化方面进行了积极探索，取得了一定的成果。

以下是我所在学校在工学一体化方面的实践探索：1. 建立产学研合作机制。

我们与多家企业建立了长期合作关系，共同开展人才培养、科学研究等工作。

通过产学研合作，为学生提供实践平台，提高其实践能力。

2. 改革课程体系。

我们以市场需求为导向，调整课程设置，强化实践教学环节。

在课程设置上，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质。

3. 加强师资队伍建设。

我们引进了一批具有丰富实践经验的教师，同时鼓励教师参与企业实践，提高其教学水平。

4. 建立实习实训基地。

我们与多家企业共建实习实训基地，为学生提供真实的生产环境，提高其实践能力。

5. 推进创新创业教育。

我们鼓励学生参加创新创业活动，培养其创新精神和创业能力。

三、工学一体化交流与分享在工学一体化的实践过程中，我们积累了丰富的经验，也遇到了一些问题。

对“工学一体化”课程改革有关问题的思考当前，随着社会的发展和经济的进步，工学一体化已成为高等教育中不可或缺的一部分。

在这一趋势下，各高校纷纷开始进行工学一体化课程改革，以满足社会对于综合性人才的需求。

在推进工学一体化课程改革的过程中，也会面临一些问题和挑战。

本文将对工学一体化课程改革中的一些关键问题进行思考，并提出一些建议。

工学一体化课程改革需要应对教育内容的丰富和多样化。

传统的工学课程往往偏重于理论知识的传授，而在现代社会，工程技术的发展已经异乎寻常地迅速。

为了适应这一变化，工学一体化课程需要融合更多的实际技能培养和应用实践，以使学生在毕业后能够迅速适应社会需要。

工学一体化课程还需要加强与产业的对接，结合实际生产需求，将专业知识与实际工程应用相结合，以提高学生的综合素质和就业能力。

工学一体化课程改革需要解决师资队伍的问题。

教师是推动工学一体化课程改革的关键力量，他们需要具备相应的跨学科知识和实践经验，以适应课程改革的需求。

目前普遍存在着许多工学教师缺乏跨学科知识和实践经验的情况。

高校需要采取有效措施，鼓励教师参与跨学科研究和实践项目，提升他们的综合能力和业务水平。

高校还需要加强教师的培训和评价机制，激励他们在工学一体化课程改革中发挥更大的作用。

工学一体化课程改革需要充分考虑学生的个性化需求。

工学一体化课程的目的是培养具有综合素质和创新能力的复合型人才，因此在课程设置和教学方法上需要照顾学生的个性化需求。

在课程设置上，应该允许学生在一定范围内进行选课，以满足不同学生的个性化学习需求。

高校还应该引入多种教学方法和评价方式，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和潜能，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

需要加强工学一体化课程改革的与社会的对接。

工学一体化课程改革的目的是为了培养适应社会发展需要的人才，因此与社会的对接是非常重要的。

高校应该积极与企业合作，引入企业资源和先进技术，为学生提供更多的实践机会和经验，使他们能够更快更好地适应社会的需要。

工学结合一体化课程开发读后感
通过阅读“工学结合一体化课程开发”的文章，我深刻认识到了
工学结合一体化课程开发在现代教育中的重要性。

与传统的学科教育不同，工学结合一体化课程开发注重跨学科领
域的整合，将工学知识融入到教育中，更加符合现代社会的需求和发
展趋势。

通过学习这种课程，学生们不仅可以获得专业知识，还能够
获取更实际的应用技能和运用能力，这不仅更有利于其个人发展，也
更有利于社会发展。

此外，工学结合一体化课程开发还注重教育创新和解决实际问题。

学校可以在教学中锻炼学生的实践能力，让学生们在实践中接触、解
决真实问题，提高学生的实际应用水平，进一步完善学生的教育体系，并增强学生的创新能力。

在这个时代，社会对于综合实用型人才需求不断提高，而工学结
合一体化课程开发正好满足当前社会对于人才的需求，这也是我能够
从中深刻了解到的。

作为一名未来的教育者，我应该带着这种求知精神，不断学习、探究和实践，为未来教育的创新和发展做出自己的贡献。

工学结合课程开发学习心得在中国，工学结合课程的开发已经成为了一种趋势。

它不仅仅是对传统教育模式的改革，更是对人才培养模式的革命。

我在学习这门课程时，深深地感受到了它的重要性和实用性，并从中受益匪浅。

首先，工学结合课程的学习使我接触到了很多实际的问题和应对方法。

在课堂上，我学到了许多有关工业实践、实验设计以及工程管理的知识。

这些知识不仅仅是抽象的理论，更是实际问题的应对方法。

我越来越意识到，课堂学习的价值不在于掌握某个学科，而在于掌握解决实际问题的能力。

工学结合课程的开发，将理论结合实际，让我们在学习中掌握解决实际问题的方法和技能，使我们更加具有竞争力。

其次，通过学习工学结合课程，我认识到了工程伦理的重要性。

现代社会中，科技的发展日新月异，社会对工程技术人才提出了更高的要求。

但是，科技的发展也伴随着一些伦理问题，例如生命伦理、环境伦理、信息伦理等等。

在工学结合课程的学习中，老师们告诉我们，我们需要强化工程伦理教育，让我们意识到伦理问题的存在和应对方式。

这样，我们就能够在实践中更好地保护人类和自然的生命和健康，维护社会和谐。

最后，学习工学结合课程，让我拥有更丰富的实践经验。

在课程中，老师们鼓励我们多参与实践，多进行科研探究，让我们自己动手、深入了解问题，探索问题的解决方案。

这样，我们就能够更快速地开发新技术、实现新应用。

在实践中，我们也能够更好地锻炼自己的技能，更好地适应未来的职业。

总之，工学结合课程的学习给我带来了很多启示。

它以实践为主导，注重解决实际问题和伦理问题，为我们的职业发展和人生规划提供了重要的帮助和指导，我相信，在这门课程的指导下，我将拥有更广阔的职业前景和发展空间，更好地投身于建设新时代的中国。

对“工学一体化”课程改革有关问题的思考随着经济的不断发展和科技的不断进步，工业化、信息化、城市化进程不断加快。

在这种情况下，工程技术人才的需求日益增长，对工程人才的需求也变得越来越迫切。

面对这种形势，为了培养更加符合现代社会需求的工程技术人才，近年来国内高校对工学一体化课程进行了一系列的改革。

一体化课程改革中仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行一些思考和探讨。

工学一体化课程改革中存在课程设置不够合理的问题。

在过去的课程中，往往是分科教学，各个学科都是独立的，学生只是被灌输知识，没有形成系统性的思维方式。

而在一体化课程中，强调不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。

目前在实际改革中，一体化课程的设置仍然存在着不合理的地方，有些学校只是简单地将各个学科的课程合并在一起，没有形成有机的整体，缺乏系统性和连贯性。

需要对一体化课程进行更加科学合理的设置，使得各个学科之间的关系更加协调，形成一个完整的知识体系，让学生在学习过程中能够形成系统性的思维方式。

一体化课程改革中存在教学方法不够灵活的问题。

传统的教学方法往往是以教师为中心，学生以接受知识为主，缺乏互动和创新。

而在一体化课程中，要求教师应该成为学生学习的引导者和组织者，引导学生运用所学知识解决实际问题，并培养学生的创新思维和实践能力。

目前一些学校在实际教学中仍然没有真正做到这一点，依然是采用传统的教学方法，缺乏对学生主体性和实际问题的引导，导致学生的学习兴趣不高，创新能力不足。

需要对教师进行相关的培训，提高他们的教学水平和教学方法，并且倡导在教学中注重学生的主体地位，激发他们的学习热情和创新潜能。

一体化课程改革中存在评价方式不够科学的问题。

传统的评价方式往往是以考试为主，强调学生的知识掌握程度，忽视学生的实际操作能力和综合素质。

而在一体化课程中，要求学生具备的是更加全面的综合素质和实践能力，需要通过更加科学合理的评价方式来对学生进行评价，而不仅仅是看学生的成绩。