一体化课程开发六个环节

浅谈工学结合一体化课程的开发作者：颜晓华来源：《职业·中旬》2011年第10期中职教育的改革和发展应以职业为基础，以行业发展趋势为导向，注重对学生实践能力和认知能力的培养，以及对学生综合职业能力的提高。

工学结合一体化教学恰恰顺应了这种要求。

在经济飞速发展的今天，各行各业的发展状况日新月异，中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化的课程进行不断的开发和创新，才能培养出适应社会需要的优秀人才。

一、工学结合一体化课程开发的必要性及意义分析工学结合一体化作为一种理论与实践相结合的教学模式，具有不可替代的优势，其课程的开发也具有必然性和重要性，这具体表现在以下几个方面：第一，教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确要求：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，并“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

由此可见，工学结合一体化课程的开发是我国职业教育发展的需要，它符合了职业教育的特点，顺应了职业教育的发展趋势。

第二，随着就业压力的不断增大，很多就业岗位对专业人才的实践能力、创新能力及相关职业技能提出了更高的要求，工学结合一体化的教学有利于全面提高学生的综合素质和职业能力，是提高学生就业竞争力的需要。

第三，工学结合一体化课程的开发还满足了行业对人力资源的需求。

当今社会各行各业的技术的不断更新和经营规模的扩大等使人力资源需求越来越大。

工学结合的教学模式，有利于构建企业与职业院校的沟通平台，使专业人才的培养更能满足行业发展的需要。

二、工学结合一体化课程开发趋势及其原则1.工学结合一体化课程开发的趋势随着中职教育改革的深化，工学结合一体化课程开发逐渐被重视起来，工学结合一体化课程开发呈现出一些发展趋势，具体表现为：（1）对实践环节的强化。

工学结合一体化的教学本质是通过学习与工作的结合，从而实现理论知识与实际操作的结合，提高学生的综合职业能力。

就石油化工行业来说，其工艺和技术在近年来得到了不断的改进和发展，因而，加强实践环节，并以此来提高学生的实践能力是十分重要的，这也成为工学结合一体化课程开发的重点和趋势。

《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程一、背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技能人才的需求日益增加。

然而，当前技能人才培养存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学手段单一等，不能满足市场需求和学生发展需求。

国家对技能人才培养工学一体化课程标准的制定应运而生，旨在通过统一标准化的课程设置和教学内容，培养符合国家发展需求的优秀技能人才，推动产业结构升级和经济转型升级。

二、技术规程的制定目的1. 适应产业需求：根据当前产业发展的需要，制定具有前瞻性和实用性的技能人才培养工学一体化课程标准，确保学生毕业后能够适应和服务于社会经济发展的需求。

2. 统一标准化：建立统一的课程设置和教学内容标准，消除各地区、各学校之间的差异性，提高教学质量。

3. 推动技术创新：通过课程设置和内容更新，引导学生注重实践和创新能力的培养，培养一批具有创新精神和实践能力的技术人才。

4. 增强竞争力：培养具有国际视野和竞争力的技术人才，提高我国技术人才在国际市场上的竞争力。

三、技术规程的主要内容1. 课程设置：根据不同专业的特点和发展需求，设置相应的专业必修课程和选修课程，包括基础理论课程、基本工艺课程、通用技术课程和专业技能课程等。

2. 教学内容：确定各课程的教学内容和教学要求，包括课程知识结构、教学重点和难点、实践训练内容等，确保教学内容具有时效性和适用性。

3. 教学方法：探索和确定适合技能人才培养的教学方法和手段，如问题导向教学、案例教学、项目式教学等，提高学生的实践能力和综合素质。

4. 实习实训：规范实习实训环节的安排和实施，指导学生进行实践操作，加强实际技能的培养。

5. 课程评价：建立完善的课程评价体系，包括考试、实习、综合评价等多种手段，全面评价学生的学习成果和能力水平。

四、技术规程的实施和验收1. 制定实施细则：各地区和各学校要按照统一的标准和要求，结合实际情况制定技能人才培养工学一体化课程标准的具体实施细则，包括课程具体设置、教学内容细化、教学方法和手段确定等。

创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据,即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。

教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力培养目标，实现“工学结合、产学一体”的教学改革原则,创建以“六步项目教学法”为核心的一体化教学模式，以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体，以培养学生的过程方法和行为能力。

什么是“六步项目教学法”“六步项目教学法”的六个核心过程环节，即“任务接受、任务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定”。

一是任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目标、内容、要求）、把握任务(标准、资料、案例）。

二是任务策划：分析任务（任务书、案例）、形成计划（过程、内容、分工）、明确要点（重点、难点、关键)。

三是任务准备：知识技能准备（基础、相关）、物品准备（材料器件、工具工装、设备设施、教材学材）、安全准备（人员、现场、设备）。

四是任？罩葱校褐葱屑苹？（进程、监控、问题)、活动组织（个人、小组、岗位)、技能实操（标准、规范、细节）。

五是任务交验:任务质检（自检、试车、调整)、任务交接（交付、手续、记录）、整理整顿（物品仓贮、现场整理、作品布展）.六是任务评定：任务评定（知识技能能力、个人小组师生)、任务总结(目标、作品、绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）.“六步项目教学法”的主要特点分为三个内容。

第一是任务――“三位一体”的学习任务(见图1）。

“六步项目教学法”的首要问题是学习任务的界定，“六步项目教学法”是建立在学习任务之上的一种过程方法模式，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业技能的学习，以完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力和社会能力的培养.构建工作、生产、学习“三位一体"的学习任务,即源自典型职业岗位(群）的工作任务,培养学生综合工作能力;对接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水平；体现学生学习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能力.“三位一体"学习任务的基本要求（见图2)。

基于工作过程为导向的一体化课程开发模式作者：马伟江瑜彦刘克荣闫勇来源：《广东教育·职教版》2014年第11期一、实施背景汽车产业的发展给汽车运用与维修专业教育提出了新的要求。

根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，构建以能力本位为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教育界课程改革的新趋势。

建立基于工作过程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，是探索职业教育改革与发展之路。

二、主要目标基于工作过程为导向的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一、学习过程与工作过程学做合一、理论知识与实践知识融通合一的课程。

其特点如图1所示。

三、基于工作过程为导向的一体化课程开发建设基于工作过程为导向的一体化课程由一体化课程标准和一体化课程资源两部分构成，其关系见图2。

（一）基于工作过程为导向的一体化课程开发原则基于工作过程为导向的一体化课程开发一般遵守以下6个原则，见图3：1. 科学性原则。

在人才培养目标确立、课程标准制定、学习任务设计、课程资源建设等方面要充分利用学校与企业双方资源，遵循就业市场需求规律、技能人才成长规律、职业教育规律，科学制定。

2. 对接性原则。

基于工作过程为导向的一体化课程的综合职业能力目标定位要与国家职业资格标准对接，课程的学习内容要与企业的典型工作任务对接，从而实现工作过程和学习过程的一体化，学习者和从业者的一体化，教与学的一体化，能力的一体化和学习场所的一体化。

3. 规范性原则。

“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的实施与探索仝慧摘要：“六步法”是基于工作过程的一体化教学法，本文从组建小組、明确目标指向、改变教学过程、改革评价模式几个方面详述了“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的应用和尝试，并总结了一体化教学的特点、成效和存在的问题及不足，具有较强的理论和现实意义。

关键词：“六步法”一体化教学工作过程关键能力随着职业教育的蓬勃发展，国家和社会对职业教育的要求也在提高。

以教师为主体，“满堂灌”的教学方式已明显不能适应职业教育发展的要求。

为了提升实力水平，各职业院校都在积极进行课程教学改革。

笔者学院近几年也在开展教学改革，笔者有幸承担了学院一体化改革试点班级的教学任务，收获到了很多与传统教学不一样的教学效果，同时也发现了一体化教学过程中存在的一些问题。

现将自己在教学中的些许体会与大家共同交流和探讨。

一、“六步法”一体化教学模式简介“六步法”一体化教学思想最早源于德国的“双元制”职业教育模式，强调基于工作过程完整性的项目化教学过程，包括接受任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈等六个阶段，这种以“工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。

学生通过自主学习方式开发自己的创造力，实践能力和应用能力得到了提升。

这种教学模式注重培养职业院校学生的社会能力等关键能力。

二、“六步法”一体化教学在化学检验课程中的运用和尝试1.根据学生素质情况组建小组，进行团队建设笔者上课的班级共32名学生，班级学生系初中毕业生，学习基础有所差异，笔者采用“同组异质，组间同质”的方法，考虑到学生知识基础、组织能力、性格因素，结合班主任意见、学生自愿组合及结合班委意见三方面因素划分小组。

目的是使每个学生都能发挥自己的长处，优势互补。

人力资源和社会保障部办公厅关于印发一体化课程开发技术规程(试行)的通知一、背景为了贯彻落实国家教育改革和创新精神，进一步推动一体化课程开发技术的规范化和标准化，人力资源和社会保障部办公厅决定制定一体化课程开发技术规程(试行)，特此通知。

二、制定目的制定一体化课程开发技术规程(试行)的目的是为了规范一体化课程开发技术的流程和标准，提高课程开发的质量和效率，促进教育教学的现代化和信息化。

三、适用范围该规程适用于各级各类教育机构在开发一体化课程过程中的技术规范和要求。

四、主要内容1.一体化课程开发流程：包括需求分析、课程设计、制作实施、评价改进等多个环节。

2.一体化课程开发标准：明确教学内容、教学设计、教学风格、教学资源等方面的标准和要求。

3.一体化课程开发工具：推荐使用的教学软件、教学平台、多媒体设备等工具的选择和使用方法。

4.一体化课程开发评价：建立课程开发质量评价体系，形成科学、客观、全面的评价机制。

五、实施要求各级各类教育机构应当按照本规程的要求，制定相应的课程开发计划和方案，并严格执行，确保一体化课程开发工作的规范与有效进行。

六、其他事项本通知自发布之日起生效。

对于一体化课程开发技术规程(试行)中未尽事宜，由本部门负责解释和补充规定。

人力资源和社会保障部办公厅日期：XXXX年XX月XX日特殊应用场合1.在高校本科教育中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的教学研究和实践。

2.在职业教育培训中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的职业技能教育和企业实训。

针对特殊场合的增加条款及详细说明场合1：高校本科教育在高校本科教育中，应用一体化课程开发技术规程（试行）的教学研究和实践，需要增加以下条款：1.一体化课程的开发应该满足本科人才培养的要求，注重本科学生知识结构的完整性和理论与实践相结合的特点。

2.一体化课程的设计应该考虑学生的个性化因素，注重学生自主学习和创新意识的培养，避免教学内容的单一性和重复性。

一体化课程开发规程1. 背景随着教育教学模式的不断发展，传统的分科课程教学模式已经不能满足现代学生的需求。

为了提高学生的综合素质和学科综合能力，一体化课程开发成为了当前教育改革的重要方向。

本文旨在制定一体化课程开发规程，为学校教师提供具体的操作指导。

2. 目标通过一体化课程开发规程的实施，旨在促进学生的跨学科综合能力、创新能力和实践能力的全面提升。

3. 方案内容3.1 课程内容设计•课程内容应涵盖多个学科的知识点，具有一定的跨学科特点。

•课程内容应紧密结合社会实际，符合学生的兴趣和发展需求。

•课程内容应具有一定的前瞻性和创新性，能够引导学生思考和探究。

3.2 教学方法•教师应采用项目化教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

•教师应注重引导学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

•教师应注重培养学生的实践能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

3.3 评价方式•评价方式应突出对学生综合素质和学科综合能力的考察，不局限于传统的考试评价。

•评价方式应多样化，可以采用考查、实践报告、项目成果展示等形式进行评价。

•评价方式应注重个性化和反馈性，促进学生的持续改进和提高。

4. 实施流程4.1 课程开发•教师组织相关学科教师和教研人员，确定一体化课程的主题和内容范围。

•教师进行课程设计和教材选用，确定具体的教学目标和方案。

4.2 教学实施•教师按照设计好的课程计划进行教学，注重引导学生对知识的跨学科整合和应用。

•教师引导学生进行合作学习和探究式学习，鼓励学生积极参与。

4.3 评价反馈•教师采用多样化的评价方式对学生进行评价，并及时给予个性化的反馈。

•教师组织学生进行成果展示和总结，激励学生持续改进和提高。

5. 结果分析根据一定时间周期内的实施情况和学生学习效果，进行总结和分析，不断改进完善规程内容和实施方式。

6. 注意事项•教师应注重课程内容的整合性和前瞻性，要符合学生的年龄特点和学科发展趋势。