一体化课程开发框架

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人工智能基础知识
人工智能的定义与历史
总结词
了解人工智能的基本定义和历史发展，有助于学生更好地理解这一领域的背景和基础。
详细描述
人工智能是指通过计算机科学和信息技术模拟人类智能的一种综合性技术。自20世纪 50年代起，人工智能经历了从专家系统、知识表示、自然语言处理到机器学习等不同 阶段的发展。了解人工智能的历史有助于学生理解其当前的应用和未来的发展趋势。
教学方法与手段
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理论与实践相结合
采用案例教学、项目式学习等 方式，将理论知识与实践操作
相结合。
线上与线下相结合
利用在线教育平台和线下实体 课堂，实现混合式教学。
个性化学习
根据学生的兴趣和能力，提供 个性化的学习资源和指导。
团队合作
组织学生进行小组讨论、协作 完成项目，培养团队协作能力
人工智能的关键技术
总结词
掌握人工智能的关键技术是深入了解和应用这一领域的基础。
详细描述
人工智能的关键技术包括机器学习、深度学习、自然语言处理、计算机视觉和专家系统等。这些技术是人工智能 领域的重要组成部分，并在不同领域得到广泛应用。学生需要了解这些技术的原理和应用场景，以便更好地理解 和应用人工智能。
培养。
当前中小学人工智能课程存在教 材不统一、师资力量薄弱等问题 ，需要加强教学资源建设和教师
培训。
对一体化创新架构的建议
建立统一的中小学人工智能课 程大纲和教材体系，确保教学 内容的连贯性和系统性。
加强与高校、企业等机构的合 作，共同推进中小学人工智能 教育的发展。
鼓励开展多样化的教学方式， 如项目式学习、探究式学习等 ，以激发学生的学习兴趣和创 造力。

层联合推进的方式提升课程的选择性和品质 。
能足对 家课程的个性化补充 、 拓展和延伸 。图家课
程和校 木课程 各有优 势 ， 是不能相瓦取代 的。国家课
程方 案校 本化 实施 是 闺家 课程 、 校本 课 程 ’ 体化 设 计、 开发与实施首要解决 的问题 。我校 首先确 立课程 理 念 刊示， 建构 学校课 程架构 ， 明确学校 课程校 本
节在 规划、 实施 、 评价上 的内在一致性 ， 整体 思考课程
规பைடு நூலகம்划， 统筹 安排课 程实施 ， 系统设 计课程 评价 。一 致 性原则 就是要 实现 办学理念、 课程理念 内在价值 的一
致 性；办学 目标 、 培养 目标 、 课 程 目标 内在价 值 与办
学 理念 内在 价值 的一 致性 ： 课程 行 为、 教 学行 为、 管 理行为 、 研修行 为 内在价值与办学理念 内在价值 的 一
一
所 爱学 ＞ ］ 的学校、 感受成功 的学校 ” 始终是我校 办
学 的价值追求 ， 对 课程 校本化实施研究 的不 断深入 让
我校不 断接近这 ‘ 追求 。
一
、
课程一体化实施 的基本原则
在学校 课程 巾， Ｉ 家课 程是主 体， 校本 课程是 补 充， 加 强两街之 问的融合与互 补足处理这 两者之 问关 系的 凋。ｌ 家课程 体现 ｈ ５ － ｔ ‘ 为国家意 志 的课 程
构。第二， 对现有校本 课程进 行文本筛选和课堂教 学 诊断， 通过 与ｆ ＝ ｝ ４ 家｛ 』 ｛ ５ 程 的融合及 校本课程 自身 的精致
是我 校课程 校本化 实施 的核心 内容， 是 项系统 的、 动 态的 、 长 期的工程 ， 需要我 校课程领 导小 组的整 体

在校所学的东西，对学生 就业有用，对学生的职业生 涯发展有用。
改变学生“被学习” 状态，让学生主动学习。
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学习即工作，工作即学习 做中学，学中做
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什么是一体化教学？
人社部文件: 一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过
程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力为 核心，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过 程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学 生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动， 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工 作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
大家好
1
职业教育工学结合一体化课程开发
内容提要
工学结合一体化课程的概念
一体化课程开发的流程
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几个重要概念
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为什么要进行一体化教学改革？
职业教育教学现状： 两难：学生学习难，教师授 课难； 四怨：学生抱怨、教师抱怨、 家长抱怨、企业抱怨 一合拍：学校培养与企业要 求合拍
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1.学习情境设计
学习情境设计在很大程度上受到学校现实教学条 件的制约，在进行设计前，要首先分析：
相关人员的基本条件：即包括学生的现有专业水平和 学习能力，也包括教师行动导向教学的经验和专业能 力，特别是专业实践能力；
物质条件：如教学资源、专业教室和教学设备媒体等； 相关专业的地方和行业特征。
综合职业能力：在真实的工作环境中整体化地解 决综合性专业问题的能力，是人们从事一门或若 干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、 社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责 人行事的热情和能力。
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专业能力

一体化课程开发规程1. 背景随着教育教学模式的不断发展，传统的分科课程教学模式已经不能满足现代学生的需求。

为了提高学生的综合素质和学科综合能力，一体化课程开发成为了当前教育改革的重要方向。

本文旨在制定一体化课程开发规程，为学校教师提供具体的操作指导。

2. 目标通过一体化课程开发规程的实施，旨在促进学生的跨学科综合能力、创新能力和实践能力的全面提升。

3. 方案内容3.1 课程内容设计•课程内容应涵盖多个学科的知识点，具有一定的跨学科特点。

•课程内容应紧密结合社会实际，符合学生的兴趣和发展需求。

•课程内容应具有一定的前瞻性和创新性，能够引导学生思考和探究。

3.2 教学方法•教师应采用项目化教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

•教师应注重引导学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

•教师应注重培养学生的实践能力，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

3.3 评价方式•评价方式应突出对学生综合素质和学科综合能力的考察，不局限于传统的考试评价。

•评价方式应多样化，可以采用考查、实践报告、项目成果展示等形式进行评价。

•评价方式应注重个性化和反馈性，促进学生的持续改进和提高。

4. 实施流程4.1 课程开发•教师组织相关学科教师和教研人员，确定一体化课程的主题和内容范围。

•教师进行课程设计和教材选用，确定具体的教学目标和方案。

4.2 教学实施•教师按照设计好的课程计划进行教学，注重引导学生对知识的跨学科整合和应用。

•教师引导学生进行合作学习和探究式学习，鼓励学生积极参与。

4.3 评价反馈•教师采用多样化的评价方式对学生进行评价，并及时给予个性化的反馈。

•教师组织学生进行成果展示和总结，激励学生持续改进和提高。

5. 结果分析根据一定时间周期内的实施情况和学生学习效果，进行总结和分析，不断改进完善规程内容和实施方式。

6. 注意事项•教师应注重课程内容的整合性和前瞻性，要符合学生的年龄特点和学科发展趋势。

一体化课程开发框架 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1.一体化课程概念与开发原则 1一体化课程概念 1一体化课程开发原则 12.一体化课程内容结构与方案编写体例 1一体化课程内容结构 1一体化课程方案编写实例 23.一体化课程开发程序 5职业与工作调研分析 5典型工作任务提炼 7一体化课程框架确立 8一体化课程方案制定 9一体化课程资源建设 10附件 111.一体化课程概念与开发原则一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和岗位对接合一的特征。

一体化课程开发原则1.2.1科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

1.2.2梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次。

1.2.3可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2.一体化课程内容结构与方案编写体例一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1.图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：XX专业一体化课程方案一、专业基本信息1.专业名称2.专业代码3.学制年限4.就业方向5.职业资格二、人才培养目标三、指导教学计划表表1XX专业指导性教学计划表四、一体化课程标准表2一体化课程n标准五、方案实施建议六、考核与评价附件：学习任务n描述3、一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。

编制综合课程的基本过程涉及几个关键步骤，每个步骤对成功创建连贯有效的课程至关重要。

这些步骤包括课程设计、统一学习目标、编写教材以及不断评估和改进。

课程设计是整合课程的第一步。

这包括确定学生应当学习的关键概念和技能，以及确定教授这些概念和技能的最佳方法。

这一步骤还涉及查明不同科目和学科之间的通联，并设法将这些通联纳入课程。

一旦课程设计完成，下一步就是使学习目标与课程相一致。

这涉及确保课程目标明确和可以衡量，并与教育方案的总体目标保持一致。

它还涉及确保学习目标适合学生的知识和技能水平。

这一过程的下一步是编写教学材料。

这涉及编写或选择有助于学生实现学习目标的材料。

这可能包括教科书、上线资源、交互式模拟或其他旨在吸引学生并帮助他们有效学习材料的材料。

它还涉及确保教材与课程和学习目标相一致。

一旦教材编制完毕，下一步是评估课程的有效性，并作出必要的改进。

这涉及收集有关学生学习结果的数据，收集学生和教员的反馈，并利用这些信息对课程作出必要的修改。

这一步骤对于确保课程对学生仍然具有相关性和有效性至关重要。

一个突出综合课程设计重要性的例子就是一所实施综合科学和数学课程的高中。

通过将这两个科目结合起来，学校能够向学生展示他们正在学习的概念的真实世界应用，帮助他们看到不同知识领域之间的通联。

学生的参与和对材料的理解得到改善，导致标准化测试的绩效得到改善，对在大学中追求STEM领域的兴趣增加。

编制综合课程的过程涉及几个关键步骤，每个步骤对建立连贯有效的课程至关重要。

通过遵循这些步骤，并确保课程与学习目标、教材和评估方法相一致，教育工作者可以创建一个让学生参与的课程，帮助他们实现学习目标。

高中综合科学和数学课程的例子表明了综合科目的积极影响，并成为设计完善的综合课程的好处的范例。

工学一体化课程开发指导手册以下是工学一体化课程开发的指导手册，该手册包含了课程开发的准备工作、目标设定、教学方法、评估方式等方面的内容。

一、准备工作：1. 确定课程的目标和定位，明确希望学生掌握的知识和技能。

2. 整理和梳理相关的教材、教辅资料，为课程的编写提供有力的支持。

3. 确定课程的教学团队，包括教师、助教等。

4. 设计课程的教学环境和教学资源，包括实验室、设备等。

二、目标设定：1. 确定课程的学习目标，明确学生应该具备的能力和素质。

2. 设计课程的大纲和教学内容，确保内容的合理性和连贯性。

3. 拓展课程的教学内容，增添实际案例和实践活动，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、教学方法：1. 采用问题导向的教学方法，鼓励学生主动探索和解决问题。

2. 引导学生运用理论知识进行实际操作和实践活动，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

3. 组织学生进行团队合作，培养学生的沟通、协作和领导能力。

4. 鼓励学生进行项目研究和实践，提高学生的创新意识和实际操作能力。

四、评估方式：1. 采用多样化的评估方式，包括课堂测试、实验报告、项目展示等。

2. 评估学生的知识掌握程度、实际操作能力和综合素质。

3. 引导学生进行自我评估和同伴评估，促进学生的反思和改进。

五、其他注意事项：1. 关注课程的实施效果，随时进行教学反思和改进。

2. 及时了解学生的学习情况和困难，提供适当的帮助和支持。

3. 注重课程与实际应用的结合，增强课程的实用性和可操作性。

以上是工学一体化课程开发的指导手册，希望能对课程开发工作有所帮助。

一体化课程重要性
总结词
一体化课程对于提高学生的职业能力和就业竞争力具有重要意义。
详细描述
随着社会经济的发展和产业结构的调整，对于具有实际工作经验和综合能力的人才需求越来越大。一体化课程注 重实践技能的培养和综合能力的提升，能够帮助学生更好地适应市场需求，提高就业竞争力。同时，一体化课程 还能够培养学生的创新思维和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
技术规程应用建议
加强实践环节
在一体化课程实施过程中，应注重加强实践环节，为学生提供更多的实际操作机会，促 进理论与实践的有机结合。
完善评价体系
建立完善的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，及时反馈教学信息，调整 教学策略，提高教学质量。
加强教师培训
加强一体化课程教师的专业培训，提高教师的实践能力和教学水平，为课程的顺利实施 提供有力保障。
常用教学方法介绍
案例教学法
任务驱动教学法
通过分析真实的案例，引导学生自主学习 、思考和解决问题，培养实际操作能力和 分析解决问题的能力。
以学生完成实际任务为主线，教师引导学 生在完成任务的过程中掌握知识和技能， 培养实践能力和创新能力。
小组讨论法
角色扮演法
通过小组讨论的方式，引导学生积极参与 课堂活动，促进交流和合作，培养学生的 团队协作能力和沟通能力。
通过模拟真实场景和角色扮演的方式，让 学生亲身体验和实践所学知识，增强学生 的参与感和实践能力。
教学方法应用实例
在机械制造工艺学课程中，可以采用 任务驱动教学法，通过布置实际的生 产任务，让学生在完成任务的过程中 掌握机械制造工艺的基本知识和技能。
VS
在市场营销课程中，可以采用案例教 学法，通过分析真实的营销案例，引 导学生分析市场、制定营销策略和评 估营销效果，提高学生的营销实践能 力和分析解决问题的能力。

：
以主题活动为载体 《职业观与职业道德》学习情境设计 （黑龙江农业工程职业学院）
以主题文化为载体
北京劲松职业高中《烹饪语文》课学习情境设计：
以角色为载体
青岛城阳职教中心《应用文写作》课学习情境设计：
以问题为载体
《应用数学》学习情境设计（西安技师学院）
以运动类型为载体
《体育》课学习情境设计（齐齐哈尔职业学院）
一体化课程开发与实施
对职业教育教学工作的基本认识
贯彻落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗 旨，以促进就业为导向”职业教育指导方针
在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文 化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。
全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业 道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
有条理的和无条理的教师的行为
续表
《放牛班的春天》 《三傻大闹宝莱坞》 《入殓师》 《偷天情缘》
谢谢！
“学习情境”设计是职业教育课程 的重要特征，它的优势在于：
体现职业教育“一体化”课程观 体现职业教育“行动导向”教学观 符合职业学校学生学习特点 符合职业规律和职业教育规律
“学习情境”研发和设计能力成为职业学校教师的基本能力。
二、“一体化”课程的教学实施
1.“行动为导向”的教学理念
教学内容：项目（问题、案例等）实施过程 学生：小组合作的学习形式，以学生的学习为中心 教学方法：多种教学方法交替使用
罗森塔尔试验
优秀的讨论引导者和好的讨论的特征
6.高效率利用时间
在追求有效教学的道路上，没有最好，只有更好！
合格 达标
优秀 教学能手
名师 骨干
名师工作室 专业（学科）
带头人
7.教师对自己成功和学生成功充满期待

四维度一体化课程的教学设计和架构是一种综合性的课程模式，旨在促进学生全面发展。

以下是一个示例的教学设计及架构：
1. 确定学习目标：
-通过定量和定性的方式，明确学生在认知、情感、技能和社会责任四个维度上的学习目标。

2. 整合学科知识和核心概念：
-结合不同学科的核心概念和知识，设计跨学科的学习任务和活动，让学生从多个角度理解和应用知识。

3. 提供具体场景和问题：
-设计真实且有意义的场景和问题，激发学生的兴趣和主动学习的积极性，培养解决问题的能力。

4. 引导学生独立探究：
-鼓励学生主动获取信息，进行实地调查、实验或文献研读，培养自主学习和批判思维的能力。

5. 合作学习与交流：
-创设合作学习的机会，鼓励学生团队合作、互助
学习，并通过小组讨论、展示等形式促进学生之间的交流和合作。

6. 教师角色转变：
-教师担任引导者和促进者的角色，提供必要的支持和指导，激发学生的好奇心和探究欲望。

7. 多元评估方式：
-采用多种评估方式，包括项目作品展示、口头报告、实践表现等，全面了解学生在不同维度上的学习成果。

8. 反思与迭代：
-在课程的不同阶段，鼓励学生反思自己的学习过程和成果，并根据反馈和经验进行调整和改进。

以上是一个基本的教学设计及架构，具体实施时还需要根据不同年级、学科和学校情况进行具体调整和实施。

该模式旨在培养学生的综合能力和学科整合能力，促进学生的全面发展和创新思维。

一体化课程开发指导手册work Information Technology Company.2020YEAR一体化单独课程开发指导手册一、总则1、目的:本手册旨在界定一体化课程内涵，指导相关专业的教学团队开发单独课程的一体化教学资源。

2. 适用范围:适用于单独一门课程开展一体化教学。

3. 术语（1）一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

（2）一体化课程方案规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。

（3）一体化课程标准规定课程来源（典型工作任务描述、工作内容分析）、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核建议的规范性文件。

（4）参考性学习任务从代表性工作任务中选取的具备教学价值的工作任务。

（5）学习任务设计根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程。

内容包括情境描述、学习目标、学习内容，其设计结果为《学习任务描述表》。

（6）学生工作页依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。

（7）教学活动策划依据《学习任务描述表》和学生工作页开展一体化课程教学设计的过程。

内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等。

4. 开发原则（1）科学性原则：以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和学习职业生涯发展需要。

（2）梯次性原则：形成以中、高级及预备技师技能人才为梯次的人才培养课程体系。

（3）可操作性原则：根据学校办学现状和各专业课程特点，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

一体化教材框架（电动机基本控制线路安装与检修）双视角型教材（教师与学生共用）
学习目标（知识、技能、素养）
情景描述（项目使用环境描述与现实相结合，项目作用描述）
项目实施流程
1.任务布置（以实物图片和图纸的形式来下达学生应查找必备的资料）
2.实施前准备（第一次先列好材料清单，清单按模板制作，选择、学习元器件、工具准备与使用，劳保准备，安全准备）
3.任务实施（按工序模式进行）
实施工序一：安装元器件（画元件接线图时要规定尺寸、小词典：安装工艺要求）实施工序二：板前配线（小词典：接线工艺要求、接线技巧）
实施工序三：线路调试（断电自检、互检、小词典：检测工艺要求）
实施工序四：通电试车（小词典：通电试车的流程要求）
4.评价总结
评价（参照模板）
技能考核（小组形式比赛）、理论考核（小组平均分）
总结（要求每个学生从知识、技能、素养进行总结，教师总结）。

工学一体化课程开发指导手册
工学一体化课程开发指导手册是为了帮助教师开发工学一体化课程而编写的指南。

本手册旨在提供一些有关课程开发过程中的重要事项和注意事项，以及一些设计和实施课程的实用建议。

本手册的目标是帮助教师：
1. 理解工学一体化课程的基本概念和目标。

工学一体化课程是一种跨学科的教学方法，旨在培养学生解决实际问题的能力和跨学科合作的能力。

本手册将介绍工学一体化课程的定义、特点和优势。

2. 确定课程目标和学习成果。

本手册将指导教师制定明确的课程目标和学习成果，以便评估学生的学习成果。

3. 设计课程结构和内容。

本手册将介绍如何设计工学一体化课程的结构和内容，包括课程的主题、模块和学习活动。

4. 选择教学方法和评估方法。

本手册将提供一些常用的教学方法和评估方法，以帮助教师选择适合工学一体化课程的教学和评估方法。

5. 实施和改进课程。

本手册还将提供一些建议，帮助教师有效地实施工学一体化课程，并持续改进课程的质量和效果。

除了以上内容，本手册还将提供一些工学一体化课程开发中的例子和案例分析，以帮助教师更好地理解和应用工学一体化课
程的理念和方法。

总之，工学一体化课程开发指导手册旨在为教师提供一些实用的指南和建议，帮助他们开发和实施高质量的工学一体化课程。

通过遵循本手册的指导，教师可以更好地满足学生的需求，培养学生的核心能力，并提升课程的质量和效果。

课程设计一体化一、课程目标本节课程设计一体化旨在通过综合实践活动，实现以下知识、技能及情感态度价值观目标：1. 知识目标：学生能掌握并运用本年级所学的主要学科知识，如数学中的分数、比例关系，语文中的说明文写作，英语中的基础时态等，将这些知识综合运用于实际问题中，形成跨学科的认知结构。

- 数学：运用分数和比例解决实际问题。

- 语文：编写简单的说明文，描述一体化项目。

- 英语：用一般现在时和一般过去时描述项目的实施过程。

2. 技能目标：通过团队协作完成项目任务，提高学生的实践操作能力、问题解决能力和创新思维能力。

- 掌握资料收集、分析、整合的方法。

- 学会项目策划、执行、反馈的基本流程。

- 增强团队协作、沟通表达、自我管理的能力。

3. 情感态度价值观目标：培养学生热爱学习、积极探索、团结合作的良好品质，增强社会责任感和集体荣誉感。

- 形成积极向上的学习态度，对知识充满好奇心。

- 培养团队协作精神，尊重他人，善于倾听和交流。

- 树立正确的价值观，关注社会问题，提高社会责任感。

二、教学内容根据课程目标，教学内容将围绕以下核心组织与展开：1. 数学：- 章节定位：分数、比例的应用。

- 内容列举：通过实际案例，让学生掌握分数的加减乘除运算，以及比例在生活中的应用。

2. 语文：- 章节定位：说明文的写作。

- 内容列举：指导学生运用说明文的写作方法，描述课程项目的实施过程和成果。

3. 英语：- 章节定位：一般现在时和一般过去时的运用。

- 内容列举：结合项目实际，让学生用英文描述项目实施过程中的动作和状态，掌握两种时态的用法。

4. 综合实践：- 章节定位：项目策划与实施。

- 内容列举：指导学生完成项目的策划、执行、总结全过程，包括资料收集、分析、整合，以及团队协作、沟通、管理等环节。

教学内容安排与进度：1. 第一周：数学知识回顾与拓展，分数与比例的应用。

2. 第二周：语文说明文写作指导，项目描述初稿撰写。

3. 第三周：英语时态学习，项目描述英文版修改。

附件一体化课程开发技术规程试行目录1.一体化课程概念与开发原则 1一体化课程概念 1 一体化课程开发原则 1 2.一体化课程内容结构与方案编写体例 1一体化课程内容结构 1 一体化课程方案编写实例 2 3.一体化课程开发程序 5职业与工作调研分析 5 典型工作任务提炼7 一体化课程框架确立8 一体化课程方案制定9 一体化课程资源建设10附件11 1.一体化课程概念与开发原则一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程;一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和岗位对接合一的特征;一体化课程开发原则1.2.1科学性原则课程开发要以就业为导向,遵循技能人才成长和职业发展规律,充分体现职业特征,满足学生职业生涯发展需要;1.2.2梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求,形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层次;1.2.3可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异,各项要求力求具体、明确、清晰,目标可度量、可检验;1.2.4规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗称的表述,内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求;2.一体化课程内容结构与方案编写体例一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成,其内容与结构见图1.图1 一体化课程内容与结构示意图一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行,它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据,其编写体例如下：XX专业一体化课程方案一、专业基本信息1.专业名称2.专业代码3.学制年限4.就业方向5.职业资格二、人才培养目标三、指导教学计划表表1表2六、考核与评价附件：3、一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段;第一阶段：确立一体化课程框架；第二阶段：制定一体化课程方案;第三阶段：建设一体化课程资源;一体化课程开发流程见图2. 职业与工作调研分析职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势,调研本专业的技能人才数量、等级需求状况,以及岗位工作内容和职责等;对照国家职业标准,分析各等级技能人才综合职业能力要求,撰写调研报告,以此定位本专业人才培养方向与层次;职业与工作调研分析工作流程见图3.图3 职业与工作调研分析工作流程图2 一体化课程开发流程职业与工作调研分析的工作步骤及要求见表1.表1职业与工作调研分析的工作步骤及要求典型工作任务是指一个职业的具体工作领域,是具有完整工作过程的一类工作;一个职业一般由10~20个典型工作任务构成;典型工作任务是一体化课程框架确立的基础,要通过实践专家访谈会来提炼;典型工作任务提炼工作流程见图4;图4 典型工作任务提炼工作流程典型工作任务提炼的工作步骤及要求见表2;表2一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成;该框架来源于典型工作任务分析,依据国家职业标准确定,为制定一体化课程方案提供依据;一体化课程框架确立工作流程见图5;图5 一体化课程框架确立工作流程一体化课程框架确立的工作步骤及要求见表3;表3一体化课程方案要依据一体化课程框架制定,该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标,规定没门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议,设置课程进度及学时分配,设计各等级综合职业能力评价方案;一体化课程方案为课程资源建设和课程实施提供依据;一体化课程方案制定工作流程见图6;图6 一体化课程方案制定工作流程一体化课程方案制定的工作步骤及要求见表4;表4一体化课程资源需依据一体化课程方案建设,内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等,是一体化课程实施的条件和支撑;其中,学材指用于直接帮助学生学习的学习材料,包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等;师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力；学材建设要以学习者为中心,体现学习者自主学习的教育理念；学习环境建设需体现企业真实工作环境特征,融工作与学习于一体;师资队伍建设、学材建设、学习环境建设应按人力资源和社会保障部职业能力建设司制定的相关标准或规定执行;附件1.行业企业调研报告提纲2.实践专家访谈会参考方案3.企业技能人才职业发展历程自我分析表4.典型工作任务描述表5.典型工作任务列表6.一体化课程转化表7.一体化课程框架表8.学习任务分析工具———鱼骨图9.学习任务内容序化表附件1行业企业调研报告提纲一、调研背景1.调研目的2.调研意义二、调研基本信息1.调研对象与内容2.调研方法与工具3.调研过程与结果三、调研分析1．行业企业发展现状与技术发展趋势2．技能人才需求状况与岗位职责要求3．技能人才综合职业能力要求四、调研结论1.人才培养方向定位2.人才培养层次定位附件2实践专家访谈会参考方案一、准备阶段1、实践专家遴选要求（1）具有丰富工作经验的一线工作人员如技师、技术骨干或基层管理人员等;（2）接受过与所开发课程相匹配的职业教育;（3）专家现从事工作与所学专业对口;其中,2/3有5~10年本职业工作经验,1/3有10~20年本职工作经验;（4）专家在工作中具有一定的自主性和决策权,其工作任务具有综合性;2、主持人及参会教师工作准备主持人要熟悉典型工作任务开发流程,并能准确把握会议主题与进程,能在会前组织参加教师演练实践专家访谈会,指导教师设计访谈问题,训练教师熟练使用访谈用表,明确访谈会中每个人的职责;3、会场布置会议室的桌椅应便于布置成U型和分组;准备展板不少于5块、3色卡片各120张以上,彩色笔若干,粘贴用的磁铁、摁钉若干,以及其他便于张贴、展示、讨论的物品;二、访谈会阶段第一步:主持人介绍到会人员主持人介绍每个专家的单位、工作特长,使参会人员彼此有初步了解.第二步:主持人介绍会议内容主持人介绍会议目的及课程开发步骤,给出工作任务和职业生涯阶段案例.第三步:实践专家填写个人职业发展历程主持人要求专家独立填写企业技能人才职业发展历程自我分析表.第四部:实践专家简述和讨论个人职业发转历程主持人要求每位专家用2~3分钟讲述填表内容,便于彼此借鉴、互相启发.第五步:工作任务卡片展示主持人要求实践专家按职业发展阶段将代表性工作任务填写在彩色卡片上,并张贴在展示板上.第六步:典型工作任务提取主持人引导实践专家提取典型工作任务.主持人任意拿一任务卡,要求专家找和它同类型的工作任务,将其粘贴在一起并命令名词+动词,按同样方法将剩余人物卡归类并命名.同意阶段的各类任务张贴在一张展示板上.第七步:典型工作任务分析与工作过程描述根据专家的特长分组,填写典型工作任务描述表. 专家按典型工作任务描述,对典型工作任务进行排序并填写典型工作任务列表.第八步:会议总结主持人展示会议成果,总结会议经验与不足.附件3学习任务分析工具——鱼骨图附件9学习任务内容序化表一体化课程名称：学时：。

多媒体一体化课程体系开发简介多媒体一体化课程体系是指在教学过程中将多媒体技术与教学内容相结合，采用各种多媒体元素来呈现和传递知识。

这种课程体系开发的目标是提供一个交互丰富、生动有趣的学习环境，以提高学生的学习效果和兴趣。

本文将介绍多媒体一体化课程体系开发的基本步骤和注意事项，帮助开发人员快速开始开发一个高质量的多媒体一体化课程体系。

步骤1. 确定课程目标在开始开发一个多媒体一体化课程体系之前，首先需要明确课程的目标。

这包括课程的内容范围、教学目标、学生预期的学习结果等。

通过明确目标，可以引导课程开发的方向，并确保最终开发出来的课程符合预期。

2. 设计课程结构在确定课程目标后，接下来需要设计课程的结构。

课程结构包括模块划分、每个模块的教学内容和学习目标，以及不同模块之间的联系和顺序等。

设计良好的课程结构能够让学生更好地理解和掌握知识，并提高学习效果。

3. 开发多媒体素材多媒体素材是多媒体一体化课程体系的核心。

在开发多媒体素材时，需要根据课程目标和结构来选择适合的多媒体元素，如文本、图像、音频、视频等。

同时还需要考虑多媒体素材的质量和版权等问题。

4. 构建课程平台课程平台是多媒体一体化课程体系的展示和交互载体。

多媒体课程平台应该具备良好的用户界面和用户体验，方便学生浏览和学习课程。

此外，课程平台还应该支持学生的互动和反馈，如在线作业、讨论区等。

5. 测试和修正在开发多媒体一体化课程体系的过程中，需要进行测试和修正。

通过测试可以发现和解决课程中的问题和错误，确保课程达到预期的教学效果。

修正是对测试结果的反馈和改进，可以对课程内容、结构和平台进行调整和优化。

6. 发布和推广当多媒体一体化课程体系开发完成后，需要将其发布和推广。

发布课程可以通过课程平台或其他教育平台进行，让更多的学生可以访问和学习课程。

同时，还可以通过宣传和推广来提高课程的知名度和影响力。

注意事项•设计课程时要考虑学生的需求和兴趣，使课程更贴近学生的实际需求。

浅析“三四三三”一体化课程开发模式作者：张莉娟王晓英齐顺亭来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第11期［摘要］基于工学结合理念推行的一体化课程改革即通过工作过程实现学习过程，工作和学习是一体的。

这就要求职业院校进行一体化课程开发，构建与企业生产任务密切相关的、融理论知识和技能训练为一体的课程体系，掌握专业知识的同时培养学生的综合职业能力。

［关键词］一体化课程开发；工学结合；综合职业能力［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）31-0135-01随着“大众创业、万众创新”理念的深入，技工院校开始意识到高技能人才的培养不仅是技术能力的训练，更重要的是促进其核心能力的发展。

这就要求技工院校根据企业需求重整课程，打破传统学科系统化学习的理念，构建基于工学结合的一体化学习过程，强化知识体系的同时，培养学生的综合职业素养。

一、一体化课程开发理念围绕区域支柱产业对高技能人才的要求，以课程开发为突破口，充分体现理论学习与实践训练融通合一、学习过程与工作过程学做合一、能力培养与工作岗位对接合一的理念。

１．以培养综合职业能力为目标。

结合专业特点，将职业道德教育融于课程内容、教学过程之中，突出学生综合职业能力的培养。

2．以典型工作任务为载体。

依据典型工作任务确定课程内容，构建一体化课程体系，注重一体化课程的实效性和针对性。

3．以学生为主体。

构建能有效促进学生自主学习的教学模式，突出知识的学以致用和学生在课堂中的主体地位。

二、“三四三三”一体化课程开发模式基于工学结合理念开发一体化课程强调将工作和学习两者有效结合，因此课程开发必须将企业生产任务、课程定位和教学设计等内容融合在一起。

在省级示范专业群建设项目的推动下，我们进行了一体化课程开发的摸索和探讨，最终得出了如图1所示的一体化课程开发流程。

图1一体化课程开发流程分析图1所示的开发流程，一体化课程开发模式可概括为“三四三三”模式，具体含义为：“三”：课程开发全过程对应三个阶段——设计阶段、建设阶段和实施阶段。