一体化课程开发流程

课堂一体化教学实施方案一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。

下面是小编整理的一些课堂一体化教学实施方案，希望大家喜欢!课堂一体化教学实施方案范文1一、指导思想围绕我院创建全国一流技师学院总体目标，以我院《齐心合力拼搏攻坚努力实现创建全国一流发展目标》，《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，以综合职业能力培养为目标，结合我系各专业实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设和科研水平等项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入全国一流技师学院行列。

二、改革思路商贸服务技术系下设会计、商贸、艺术设计三个教研室，设置有电子商务、市场营销、会计、物流、旅游与酒店管理、艺术设计等专业。

并于20XX年10月承担了人社部电子商务专业一体化课程教学改革任务、全国示范校会计专业的建设任务。

因此，我系将以人社部电子商务一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校会计专业建设为着力点，大力推进电子商务、会计一体化课程教学改革。

在此基础上同步推进物流、旅游与酒店和艺术设计三个专业的一体化教学改革。

三、主要内容1、组织全系教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。

2、遵照人社部有关第二批试点院校一体化改革工作安排，做好电子商务专业的一体化课程教学改革任务。

3、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校专业建设要求，做好会计专业一体化课程教学改革任务。

4、组织开发电子商务、会计专业一体化课程学材、教材及教辅资料。

5、组织实施旅游、物流、艺术设计等专业一体化教学改革。

6、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学。

7、加强校企合作建立校外实训基地，提高一体化教学水平。

浅谈工学结合一体化课程的开发作者：颜晓华来源：《职业·中旬》2011年第10期中职教育的改革和发展应以职业为基础，以行业发展趋势为导向，注重对学生实践能力和认知能力的培养，以及对学生综合职业能力的提高。

工学结合一体化教学恰恰顺应了这种要求。

在经济飞速发展的今天，各行各业的发展状况日新月异，中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化的课程进行不断的开发和创新，才能培养出适应社会需要的优秀人才。

一、工学结合一体化课程开发的必要性及意义分析工学结合一体化作为一种理论与实践相结合的教学模式，具有不可替代的优势，其课程的开发也具有必然性和重要性，这具体表现在以下几个方面：第一，教育部曾在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中明确要求：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，并“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

由此可见，工学结合一体化课程的开发是我国职业教育发展的需要，它符合了职业教育的特点，顺应了职业教育的发展趋势。

第二，随着就业压力的不断增大，很多就业岗位对专业人才的实践能力、创新能力及相关职业技能提出了更高的要求，工学结合一体化的教学有利于全面提高学生的综合素质和职业能力，是提高学生就业竞争力的需要。

第三，工学结合一体化课程的开发还满足了行业对人力资源的需求。

当今社会各行各业的技术的不断更新和经营规模的扩大等使人力资源需求越来越大。

工学结合的教学模式，有利于构建企业与职业院校的沟通平台，使专业人才的培养更能满足行业发展的需要。

二、工学结合一体化课程开发趋势及其原则1.工学结合一体化课程开发的趋势随着中职教育改革的深化，工学结合一体化课程开发逐渐被重视起来，工学结合一体化课程开发呈现出一些发展趋势，具体表现为：（1）对实践环节的强化。

工学结合一体化的教学本质是通过学习与工作的结合，从而实现理论知识与实际操作的结合，提高学生的综合职业能力。

就石油化工行业来说，其工艺和技术在近年来得到了不断的改进和发展，因而，加强实践环节，并以此来提高学生的实践能力是十分重要的，这也成为工学结合一体化课程开发的重点和趋势。

课程开发第一环节：产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写企业调研报告。

1、实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。

在实际操作中，可采用《实践专家工作职责调查表》作为工具表进行记录。

实践专家工作职责调查表通常情况下，通过分析实践专家的工作经历、从事岗位、工作职责、工作内容及职业能力要求，结合本专业人才培养目标，可以判断该实践专家是否符合一体化课程开发所需要的实践专家的要求。

2、召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。

召开实践专家访谈会是一体化课程开发的关键环节，会前、会中、会后需要做大量的工作。

（1）会前工作（2）会中工作实践专家职业发展阶段分析表实践专家姓名：从实践专家填写的《实践专家职业发展阶段分析表》中，提取代表性工作任务，列入《代表性工作任务提取表》中，并按职业能力进阶要求进行排列。

代表性工作任务提取表专业名称：当所有实践专家的代表性工作任务提取完毕后，课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段（从初学者到专家）将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，形成《代表性工作任务汇总表》。

代表性工作任务汇总表课程开发第二环节：对人才培养目标的定位，要分清中级技工、高级技工、预备技师、技师、高级技师等不同等级人才的目标要求，中级技工的培养目标达到规范操作，熟悉工作流程，查阅信息资料，完成简单工作任务的要求。

高级技工的培养目标达到参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立完成工作任务的要求。

预备技师的培养目标达到独立熟练完成工作任务，制订工作计划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理、技术革新和设计能力的要求。

例如：机械设备维修专业中级技工人才培养目标机械设备维修专业高级技工人才培养目标课程开发第三环节：在课程开发主持人的引导下，实践专家和专业教师进一步研讨确定该专业人才培养目标，根据人才培养目标要求，从代表性工作任务中，共同筛选、确定典型工作任务并按职业发展阶段排序，形成《典型工作任务提取表》。

附件一体化课程开发技术规程（试行）目录1．一体化课程概念与开发原则 (1)1.1 一体化课程概念 (1)1.2 一体化课程开发原则 (1)2．一体化课程内容结构与方案编写体例 (1)2.1 一体化课程内容结构 (1)2.2 一体化课程方案编写体例 (2)3．一体化课程开发程序 (5)3.1 职业与工作调研分析 (6)3.2 典型工作任务提炼 (8)3.3 一体化课程框架确立 (9)3.4 一体化课程方案制定 (10)3.5 一体化课程资源建设 (11)附件 (12)1．一体化课程概念与开发原则1.1 一体化课程概念一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

1.2 一体化课程开发原则1.2.1 科学性原则课程开发要以就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

1.2.2 梯次性原则课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。

1.2.3 可操作性原则课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。

1.2.4 规范性原则开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2．一体化课程内容结构与方案编写体例2.1 一体化课程内容结构一体化课程由一体化课程方案和一体化课程资源两部分构成，其内容与结构见图1。

图1 一体化课程内容与结构示意图2.2 一体化课程方案编写体例一体化课程方案由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制并颁布施行，它是一体化课程资源建设和一体化教学实施的基本依据，其编写体例如下：3．一体化课程开发程序一体化课程开发分三个阶段。

《国家技能人才培养工学一体化课程标准》开发技术规程一、背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技能人才的需求日益增加。

然而，当前技能人才培养存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学手段单一等，不能满足市场需求和学生发展需求。

国家对技能人才培养工学一体化课程标准的制定应运而生，旨在通过统一标准化的课程设置和教学内容，培养符合国家发展需求的优秀技能人才，推动产业结构升级和经济转型升级。

二、技术规程的制定目的1. 适应产业需求：根据当前产业发展的需要，制定具有前瞻性和实用性的技能人才培养工学一体化课程标准，确保学生毕业后能够适应和服务于社会经济发展的需求。

2. 统一标准化：建立统一的课程设置和教学内容标准，消除各地区、各学校之间的差异性，提高教学质量。

3. 推动技术创新：通过课程设置和内容更新，引导学生注重实践和创新能力的培养，培养一批具有创新精神和实践能力的技术人才。

4. 增强竞争力：培养具有国际视野和竞争力的技术人才，提高我国技术人才在国际市场上的竞争力。

三、技术规程的主要内容1. 课程设置：根据不同专业的特点和发展需求，设置相应的专业必修课程和选修课程，包括基础理论课程、基本工艺课程、通用技术课程和专业技能课程等。

2. 教学内容：确定各课程的教学内容和教学要求，包括课程知识结构、教学重点和难点、实践训练内容等，确保教学内容具有时效性和适用性。

3. 教学方法：探索和确定适合技能人才培养的教学方法和手段，如问题导向教学、案例教学、项目式教学等，提高学生的实践能力和综合素质。

4. 实习实训：规范实习实训环节的安排和实施，指导学生进行实践操作，加强实际技能的培养。

5. 课程评价：建立完善的课程评价体系，包括考试、实习、综合评价等多种手段，全面评价学生的学习成果和能力水平。

四、技术规程的实施和验收1. 制定实施细则：各地区和各学校要按照统一的标准和要求，结合实际情况制定技能人才培养工学一体化课程标准的具体实施细则，包括课程具体设置、教学内容细化、教学方法和手段确定等。

技校《计算机应用基础》课程教学一体化模式发布时间：2021-10-22T02:34:15.065Z 来源：《教学与研究》2021年10月下作者：江华[导读] 当今是互联网高速发展的时代，信息技术成为了推动国家经济发展的新型科技，因此需要各大院校向国家、社会培育与输送更多优秀的技术人才，来助力我国信息技术事业的创新与发展。

技校计算机专业也是人才培育的重要基地，作为本专业必修课程——《计算机应用基础》，学生掌握程度有赖于教学理念、教学方式、教学效果等元素，而教学一体化的课程开发是目前改革创新传统教学的主要途径，值得进一步研究和探索。

深圳市深德技工学校江华摘要：当今是互联网高速发展的时代，信息技术成为了推动国家经济发展的新型科技，因此需要各大院校向国家、社会培育与输送更多优秀的技术人才，来助力我国信息技术事业的创新与发展。

技校计算机专业也是人才培育的重要基地，作为本专业必修课程——《计算机应用基础》，学生掌握程度有赖于教学理念、教学方式、教学效果等元素，而教学一体化的课程开发是目前改革创新传统教学的主要途径，值得进一步研究和探索。

关键词：技校；《计算机应用基础》；课程开发；教学一体化；创新引言：对于新一代的学生而言，信息技术已经不再是陌生的事物了，并且能够随时随地获取碎片化关于信息技术的知识、技术与成果，因此这也要求技校的教学内容和方式都要与时俱进，面向未来，才能激发学生学习的兴趣，也能跟上信息技术日新月异发展的速度，让学生毕业后能学以致用，成为应用型信息技术人才。

一、《计算机应用基础》课程教学现状概述（一）课程资源偏理论化，缺乏实践性技校所用的《计算机应用基础》课本，内容仍旧以传统理论传授为主，而缺少大量与时代接轨的实验与案例，内容较为简单初级，难以满足当代信息技术发展的需要。

同时教学内容较为杂乱，除了计算机基础技能外，还包括数据库技术、计算机网络与安全、网页制作技术以及多媒体技术等，但是因为理论化过重、教学课时受限，所以使得教学不够深入，学生不熟悉的、却想掌握的中级课程内容没有细讲、深讲以及练习，所以大大降低了学生上课的积极性[1]。

一体化课程教学标准开发技术规程（试行）为贯彻落实《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅发［2009］86号）精神，推动技工院校一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规程》，明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。

该技术规程是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件。

一、一体化课程教学标准技工院校一体化课程教学标准是根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。

它是技工院校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。

技工院校一体化课程教学标准由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制，由人力资源和社会保障部颁发施行。

二、一体化课程教学标准开发的指导思想围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。

（一）以促进就业为导向，突出能力培养。

学生的培养要以就业为导向，以能力为本位，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。

（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。

专业定位要立足于学生职业生涯发展，突出学以致用，并给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相一致，为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。

（三）以职业活动为核心，确定课程设置。

课程设置要与职业活动紧密关联，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现学中干、干中学，实现从学习者到工作者的角色转换。