对外汉语教学：语用知识

对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。

语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。

2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。

（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。

3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。

（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。

4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。

习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。

（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。

二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。

乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。

这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。

语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。

乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。

2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。

第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。

外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。

第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。

通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。

目的语（）——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。

依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。

2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。

对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。

)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。

语音学知识在对外汉语教学中的应用一、引言对外汉语教学作为一种以汉语为目的语的第二语言教学，必须遵循第二语言教学和外语教学的普遍规律，但同时又必须考虑汉语本体的特殊性。

从20世纪50年代起，经过几十年的发展，越来越多的高校开始设置对外汉语专业，开展对外汉语教学工作。

同时，也有越来越多的汉语教师投入到对外汉语教学研究中，并取得了丰硕成果。

一般来说，人们认为对外汉语教学包括五个方面，即语音、词汇、语法、汉字以及文化。

其中，语音教学一般只出现在汉语教学的初级阶段，一旦入门，教师、教材都不再重视，也不再象词汇、语法一样继续学习，使得很多汉语学习者即使进入中高级阶段，也很容易出现“洋腔洋调”的现象，并且在后期的学习中也难以改善。

究其原因，主要在于语音学习的特殊性以及对其重视程度不够。

事实上，语音学习是外语学习的基础，无论其他方面的知识如何增加，不能正确掌握语言发音，无法克服“洋腔洋调”，就称不上真正掌握了这门语言。

W.F.麦基（1990）曾经指出：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。

这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。

如果他一旦形成了错误的发音，将很难纠正。

即使能纠正，也是很费时间的。

如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。

”①因此，鉴于语音教学的特殊性和重要性，在学习的初级阶段，就要注意培养正确的发音。

就目前许多学校的对外汉语教学情况来看，大部分语音学学习都是简单的发音跟读。

尽管这是语音学习的必由之路，但是其弊端也很明显。

学习发音更多依靠学生自身的领悟能力，对发音中的一些偏差难以得到有效的纠正和指导。

因此，理性的语音学知识的介入，会对发音学习起到重要的辅助作用，有助于提高发音的准确性。

二、语音学基本原理在教学中的应用（一）发音机制语音由人的发音器官产生，经过一定的方法发出，变成声波传递出去，成为有意义的语言。

与语音教学有关系的发音器官主要在口腔和鼻腔。

对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。

而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。

在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。

一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。

在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。

为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。

二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。

在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。

首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。

其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。

三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。

因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。

首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。

这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。

四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。

在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。

因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。

五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。

教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。

对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。

2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。

3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。

教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。

2. 中文语法中的词法规则和句法规则。

教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。

2. 中文动词的词汇辨析和用法。

教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。

2. 学生准备：笔记本、纸笔。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。

2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。

二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。

2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。

三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。

2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。

四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。

2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。

五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。

2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。

六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。

2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。

教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。

2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。

教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。

教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。

对外汉语教学的的40个语法点主语+谓语+宾语我研究汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句XXX你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句XXX他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句XXX你是不是中国人？—你是中国人不是？XXX你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）1）说明领属关系，应该用“的”：XXX这是我的书，那是他的笔。

2）说明人或事物的性质，不用“的”：XXX他是汉语老师。

|这是中文书。

3）说明支属干系或单位，一般不用“的”：XXX他是我爸爸。

|那是我们学校。

7．状语（用在动词/形容词前）1）副词作状语：XXX我常常去商店。

|她很漂亮。

12）介词短语作状语：我在中国研究。

|我从美国来。

|我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

|你往前走。

|我对他说了这件事。

3）双音节形容词作状语，常用“地”：XXX他兴奋地说：“本日是我的生日”。

4）单音节形容词作状语，不用“地”：XXX你快走！5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：XXX他很认真地研究。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：XXX我听懂了。

|我看见他了。

|作业做完了。

|车停在门口。

2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：XXX你说对了。

|饭做好了。

|我听清楚了。

9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去XXX明天他回北京来。

|他进图书馆去了。

2）宾语是事物词语的两种方式：表示完成：动词+来/去+事物词语XXX我借来一本书。

|他拿去了那支笔。

表示要求：动词+事物词语+来/去2XXX你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来1）宾语是处所词语的方式：“来/去”在句末XXX他走进教室来。