《对外汉语教学入门》(第三版)考研笔记

蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今）成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。

领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。

国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。

”发展出多种教育类型和各种教学形式：对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。

20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。

外派汉语教师人数逐年增加：正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。

1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。

1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。

该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。

它被列入05类一级学科“文学”类。

二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。

该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉语”（050103 ）。

对外汉语专业代码后面加了“ ”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。

2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。

对外汉语教学引论笔记对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。

本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。

非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。

一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。

但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。

这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。

广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。

西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。

综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

一、对外汉语教学名称由来1978年，吕必松首次提出“把汉语教学作为一个学科来建设”1983年，对外汉语教学研究会成立1984年，王力先生“对外汉语教学是一门学科”1987年，“国家对外汉语教学领导小组”成立总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学（对外汉语）”便作为学科或专业名称出现在我国正式的文献中。

二、学科的性质对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是第二语言教学。

再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。

三、学科特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科研究对象：针对外国人进行汉语教学的规律、原则和方法。

学科体系：“一体两翼”。

“一体”即汉语语言学本体，“两翼”即对外汉语学科教学论和中外文化素养。

学科定位：应用语言学。

（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科理论基础：语言学、心理学、教育学其他：现代教育技术、文化比较、语言比较、语言习得理论（三）对外汉语教学是一门理论型和实践性相结合的学科1、不管是作为学科，还是作为教学活动，对外汉语教学都必须将理论和实践结合起来。

2、只有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞的、不切实际的理论；只有实践，没有理论指导，教学可能是随意的、盲目的。

第二节对外汉语教学的任务和内容一、作为教学活动的对外汉语教学的任务（一）作为教学活动的对外汉语教学的内涵作为教学活动的对外汉语教学指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四部分二、作为学科的对外汉语教学的任务作为学科的对外汉语教学的主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践。

作为学科的对外汉语教学包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。

（一）对外汉语教学研究1、研究作为第二语言的汉语本体规律2、研究对外汉语教学活动的主体3、研究汉语作为第二语言习得和认知规律4、研究对外汉语教学的理论和方法5、研究对外汉语教学的基础理论（二）对外汉语学科建设对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。

第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语目的语是指学习者正在学习的语言。

它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。

不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。

习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。

比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。

习得无需专门的教师，专门的教学。

习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。

多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。

学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。

3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。

假说有两派：强硬派和温和派。

对比分析的语言学基础是结构主义语言学。

它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。

三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。

四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。

•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。

（2）具体语言学：现代汉语。

（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。

2、心理学（1）普通心理学。

对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。

（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。

课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。

课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。

这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。

第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。

“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。

第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。

在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。

针对学生需要来选择教学内容。

这一时期教学法具有听说法烙印。

（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。

对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。

2.第二语言:人们在获得第一语言以后再研究和使用的一种语言。

(第一语言和第二语言是从研究者研究语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。

4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。

(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语)母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。

（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。

(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在研究并希望把握的言语。

7.学科称号:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二言语的教学，应用言语学，外语教育学，第二言语教学。

8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和研究有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。

9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主如果学校的活动。

学校教育目标主如果通过教学活动来实现的，教学论平日是教育学中的主要部分、中央部分。

学校作为教育机构所承当的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。

第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二言语教育学科甚至整个言语教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。

第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语目的语是指学习者正在学习的语言。

它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。

不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。

习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。

比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。

习得无需专门的教师，专门的教学。

习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。

多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。

学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。

3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。

假说有两派：强硬派和温和派。

对比分析的语言学基础是结构主义语言学。

它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

1.第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语的定义。

（P2~3）2.广义狭义第二语言定义。

（P4）3.TCSL全称。

（P5）4.对外汉语教学任务、内部因素。

（P9）5.第一个专门机构和专业刊物（P49）6.语言是一种符号系统、语言存在于言语之中。

（P67）7.语言是人类的思维工具。

（P70）8.四个学派的代表人物、主要贡献和理论。

（P72~75）[重点：结构主义语言学、转换生成语法]9.语言能力和交际能力。

（P77）10.话语分析。

（P80）11.言语行为理论和会话含义理论（P81~82）12.侧化。

（P104）13.关键期、临界期。

（P105）14.记忆的类型。

（P106~107）15.识记的目的和材料。

（P108~109）16.四种联想。

（P111）17.遗忘的规律与加强记忆。

（P111~113）18.心理学流派。

（P113~117）[了解即可]19.文化休克。

（P124）20.跨文化交际中对待不同文化的态度。

（P125~127）21.交际文化。

（P129）22.语构文化、语义文化、语用文化。

（P133~138）[了解]23.学习与习得。

（P153）24.学习与习得的不同。

（P155）25.儿童第一语言习得的主要理论。

（P159）[了解代表人物、主要观点]26.第二语言习得的主要理论和假说.（P168）[非常重要的知识点]（1）正迁移、负迁移（2）中介语假说（3）输入假说（4）适应假说27.异同比较。

（P179~183）28.对比分析的目的和理论基础。

（P185~187）29.偏误分析。

（P191~198）30.偏误分析最大弱点。

（P202）31.学习者的个体因素。

（P207）[了解]32.智力的定义。

（P210）33.学习策略和元认知策略。

（P212）34.场独立性和场依存性。

（P216）35.动机.（P218）36.移情定义。

（P224）37.认知派与经验派教学法。

（P236）38.表格（P283）。

对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。

最充分的分支是外语教学。

应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。

对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。

被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。

2.跟语言学密切相关的学科。

3，教育学的相关学科。

中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。

对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。

包括词典学，翻译法等等。

原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。

二，学科名称。

对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。

（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。

狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。

（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。

华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。

（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。

汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。

对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。

目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。

（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。

从大方面看，涉及四个部分：总体设计，教材编写，教材实施，测试。

对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。

随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。

在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。

二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。

因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。

2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。

教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。

3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。

同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。

4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。

教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。

在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。

这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。

2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。

教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。

这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。

3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。

教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。

这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。

四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。

对外汉语教学1.作为一门新兴学科，汉教是在20世纪80年代出现的。

是交叉学科。

2.汉教是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，汉语国际教育2008年列入一级学科“中国语言文学”之下的二级学科。

3.第一语言：孩子最早习得的语言，从父母和周围人那里自然习得的语言。

4.和第二语言：在第一语言之后再学习的其他语言。

（应用语言学把一语之外的语言统称第二语言。

）5.目标语：指学习者正在学习的语言。

6.习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。

人的第一语言都是习得的。

7.习得的阶段。

5个。

前语言阶段1到2个月；单词句阶段1 1.5；双词句阶段1.5 2；多词句阶段2 3；复杂句和语篇阶段4 5。

8.第一语言学习和第二语言习得的差异。

（7个）主体（幼儿和成人）、动机（生存本能和目的不一）、环境（自然环境和课堂）、方式（环境与语言结合和母语连结概念和声音）、教育者及相关因素（亲属和教师）、过程（不自觉到自觉和自觉到不自觉）、文化（母语文化环境和缺乏相应文化知识）。

9.教学主体观。

（变为以学生为中心）10.双体观认为，教师是教育行为的主体，学生是学习和发展的主体，现代教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程。

11.美国语言学家海姆斯提出语言学还应该研究人的交际能力，这个概念包括四个方面：合语法性、可接受性、适合性和可能性。

12.传统教学法的，语法——翻译法（18世纪，奥伦多夫）、直接法（20世纪，贝利兹）、全身反应法（20世纪60年代，美国阿舍尔，强调通过身体动作教授第二语言）13.编写教案（教案形式、教案内容、教案编写步骤）教案的核心部分是教学环节或教学过程。

14.对比分析的心理学基础与流派：对比分析的心理学基础是行为主义心理学，它有以下重要概念：习惯、迁移与偏误。

15.迁移：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。

学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响叫迁移。

有两种：正、负。

16.正迁移：有利于语言学习的迁移，但第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。

目　录第一部分　绪论篇第1章　对外汉语教育是一门专门的学科1.1　复习笔记1.2　考研真题与典型题详解第2章　汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1　复习笔记2.2　考研真题与典型题详解第二部分　基础篇第3章　对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1　复习笔记3.2　考研真题与典型题详解第4章　对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1　复习笔记4.2　考研真题与典型题详解第三部分　习得篇第5章　语言习得理论5.1　复习笔记5.2　考研真题与典型题详解第6章　第二语言习得研究6.1　复习笔记6.2　考研真题与典型题详解第四部分　教学篇第7章　第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1　复习笔记7.2　考研真题与典型题详解第8章　对外汉语教学理论与应用（上）8.1　复习笔记8.2　考研真题与典型题详解第9章　对外汉语教学理论与应用（下）9.1　复习笔记9.2　考研真题与典型题详解第五部分　结语篇第10章　对外汉语教学的学科建设10.1　复习笔记10.2　考研真题与典型题详解第一部分　绪论篇第1章　对外汉语教育是一门专门的学科1.1　复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。

（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。

（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。

（2）外语外语是指外国的语言。

3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

第4章对外汉语教学的教学法4.1 复习笔记一、对外汉语教学法回顾与展望（一）对外汉语教学法的历史回顾1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（1）时间：从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。

（2）特点①教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

②教学法的另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。

这一意识首先体现在教学的指导思想上。

对外汉语教学从教学初期开始就具有了综合教学法的痕迹，只不过未能全面完整地贯彻而形成系统的教学法。

（3）教学法：语法翻译法，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识。

（4）教材：由北大中国语文专修班于1958年编写出版的《汉语教科书》，这是我国第一部正式出版的对外汉语教材，是对外汉语教学从母语教学中分离的一个重要标志。

2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。

（2）特点：强调对外汉语教学的实践性这个阶段的教学法在教学指导思想上对上个阶段的教学法指导思想进行了深刻的反思，针对教学过分注重理论的倾向，提出了实践性教学原则，把这一原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。

（3）教学法：“相对直接法”“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与过去语法教学法相结合的产物。

（4）教材：这一阶段的标志性教材是由赵淑华、王还、许德楠、张维等人于20世纪60年代编写的《基础汉语》和《汉语读本》，这是两套相互衔接的教材。

是贯彻实践性教学原则、改进传统教学法的典型代表。

3．第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。

上篇对外汉语教学通论第一章第一节一、学科定位教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程并不是一门独立的学科，而是一门交叉学科出现时间：20C80S二、学科名称1.对外汉语教学：1982年提出到目前为止使用最为广泛2.汉语作为第二语言教学：最为科学3.汉语国际教育（硕士）：MTCSOL(Master of)Teaching Chinese to Speakers of Other Language 三、对外汉语教学的3个含义教学、学科、事业1、教学过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试2、基础学科：语言学、心理学、教育学研究重点：教什么、如何学、怎么教（核心）4个层面：语言、心理、教育、技术3、事业加快孔院建设；加强师资队伍建设、大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球网络平台；改革与创新汉语考试第二节语言学习的基本概念一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言（按照获得语言的先后顺序区分）第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言2.母语和外语（按照国家的界限区分）母语：本国、本民族语言外语：外国的语言3.本族语和非本族语（按照民族界限区分）本族语：本民族的语言非本族语：本民族以外的语言4.目标语指学习者正在学习的语言（不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语）二、习得1.含义：从周围环境中通过自然学习获得某种能力2.习得阶段：前语言阶段单词句阶段双词句阶段多词句阶段复杂句和语篇阶段3.习得理论（广外）习得理论理论基础代表人物基本观点强化论行为主义刺激反应论斯金纳（美）对环境或成人话语做出反应；重外部形式，轻内部意义；未考虑大脑内部活动传递论行为主义刺激反应论奥斯古德（美）反应有两种：外部刺激；内在刺激（传递性刺激）内在论心灵主义乔姆斯基（美）儿童天生具有语言习得机制；贬低环境的作用认知论无皮亚杰（瑞士）两种组织功能：功能不变式；认知图式三、学习1.含义指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。