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认知风格理论研究的进展摘要认知风格理论的研究从20世纪40年代开始，不同的研究者提出了不同的认知风格理论，并从单一的划分维度发展到多维度综合理论。
而认知风格的应用也从教育领域扩大到了职业等其他领域，从而有了更广阔的研究范围。
关键词认知风格，思维风格，心理自我管理。
认知风格（Cognitive Style），又称认知方式、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。
认知风格在教育的理论与实践中有重要意义。
智力与人格一直是心理学家十分关注的两种重要的心理现象。
人作为一个整体，其人格与智力两方面始终是相互联系、密不可分的。
我们在观察一个人、分析一个人的时候，也应当将人格与智力结合起来考虑。
于是，智力与人格的研究者在寻求它们之间联结的界面。
心理学家看到了将智力与人格结合起来的必要，认知风格就恰恰提供了一种可以满足这种需求的中间变量，它在智力与人格之间构建了一座桥梁。
过去我们仅仅将能力作为对学业成就进行预测的指标，但是我们常常会发现两个智力水平相同的学生却表现出不同的学业成就。
例如，由于学生的认知风格的不同，可能会导致他们不同的兴趣或偏好，会使得他们在不同的学科领域中有不同的表现。
Kagan发现，一个具有冲动型认知风格的学生可能由于他的马虎、不认真的倾向而导致较低的学业成绩，这种情况超出了智力或能力所能解决的范围。
Witkin认为，一个场独立性差的孩子，可能由于他不能将自己与知觉的环境分离开来，这样他在阅读中可能会遇到障碍。
另外，不同认知风格的学生偏好不同的教学方式，教师了解了学生的心理风格，将对教学更为有利。
学生的认知风格与教师的教学风格是否相匹配，也直接影响到对学生的正确评价[1]。
由于认知风格不直接体现一个人的能力，且独立于人格特质，它能较好地预期人们的兴趣、学科偏好及成绩，并与人的行为密切相关，因此引起了众多心理学家的兴趣。
认知风格研究综述——理论模型与应用研究摘要20世纪30年代，美国心理学家witkin开创了现代认知风格的研究，在随后的几十年中，研究者们提出了不同的认知风格理论，并在知觉、思维、学习等众多领域中做了大量的关于个体差异的研究工作。
本文章旨在回顾前人研究历程，总结不同取向的认知风格模型及分类，对认知风格测量工具加以介绍，并引入基于神经科学的认知风格的研究。
最后介绍现代认知风格的应用领域里的研究，并对认知风格研究未来发展提出自己的观点。
关键词认知风格个体差异学习风格思维风格1 引言所谓认知风格，就是描述个体如何获得知识，以及如何处理这些信息的方式，也就是认知和概念化。
具体来说，认知风格影响着我们获得信息、储存信息、应用信息的方式，表现在人们处理问题的时候，就是一种习惯化的心智行为和策略选择上。
因此，认知风格是一种稳定的、持久的人格和动机因素，影响着我们态度、价值观、社会互动等多方面内容。
认知风格的起源来自我们对个体差异的研究。
早期的个体差异研究大多集中在学习能力的研究上，随后由于心理测量运动，研究者们又将个体差异的范围缩小在用标准化的智力测验测量人们的智力差异上。
因此，所能被量表测出的聚合性的思维一时被人们所重视，而发散性的思维却被忽略。
直到1965年，Guiford 通过对一些列认知操作的测量，第一次提出了既包含发散性思维又包括聚合性思维的智力模型，而发散性思维也第一次被人们认为与创造力思维有关，而发散性思维和聚合性思维也被认为是同一维度的两极对立。
从此至今，所有关于认知风格的分类也都具有两极化特点。
虽然是Guiford第一次提出两极化的思维方式，开创了关于认知风格的研究，但“认知风格”这个概念却是由Witkin于20世纪30年代提出。
他对认知风格的概念定义是指个体知觉环境刺激和组织、使用信息方式上的个体差异。
同时，他于40年代进行的空间定向和垂直知觉的经典实验，以及在此基础上提出的场独立性-场依存性认知风格结构模型对认知风格的研究具有广泛而深远的影响。
中学生认知风格和学习动机的特点及其关系研究摘要：采用华东师范大学周步成教授主编的《中学生学习动机诊断测验（MAAT）》和北大心理系孟庆茂等人修定的《镶嵌图形测验》对邢台清河地区两所中学的180名中学生进行了调查，调查结果显示：（1）中学生认知风格在性别变量的各个水平上差异显著，女生比男生在认知风格上更倾向于场独立型。
（2）学生的认知风格分数随教育阶段变化而变化，教育阶段越高，认知风格越趋向场独立型。
（3）数学成绩处于优水平的中学生认知风格更倾向于场独立型，数学成绩处于良和一般的中学生认知风格更倾向于中间型。
语文成绩处于不同水平的中学生认知风格都倾向于中间型。
（4）学习动机类型在性别变量各个水平上差异显著，男生较女生更倾向于内部动机型。
（5）学习动机类型在教育阶段变量各个水平上的差异十分显著，呈现出教育阶段越高，学习动机类型越倾向于外部动机的趋势。
（6）数学和语文学习成绩处于优、良水平上的中学生学习动机类型倾向于内部动机型。
（7）中学生内部动机型所占的比例较大，相比较而言，场独立型中学生比场依存型中學生更倾向于内部动机型。
关键词：认知风格；学习动机；中学生1前言1、1学习动机研究的理论背景学习动机是用来说明学生发动和维持其中一种学习行为以达到一定目标的中介变量。
有研究将学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，把与学习有关的内驱力分为心理性内驱力和社会性内驱力两部分[1]，心理性内驱力主要有求知欲、焦虑、自我效能感；具有教育意义的社会性内驱力包括依附内驱力、自我提高内驱力等。
当前学习动机尤其是成就性动机、认知性动机是制约中学生学习积极性和学业成败的关键因素，加强学生的积极的学习动机是目前学校教师和家长培养学生过程中需要重点关注的方面。
20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响，大多将个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的机械个体，注重探讨促使个体产生活动的外部原因，如探讨表扬与责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体动机行为的影响。
认知风格分类研究摘要：认知风格是指个体在其认知过程中表现出来的最重要的特征，是组织和表征信息的一种偏好性和习惯性的方式。
本文简述了认知风格的分类及其理论整合。
关键词：认知风格分类理论整合认知风格（cognitive style）[1]，又被称为认知模式或认知方式，指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中，长期形成的、比较稳定的、并具有个性特点的态度与风格。
对认知风格的研究始于20世纪40年代, 盛行于60、70年代，进入90年代以后，该理论研究日趋成熟，且在教育领域变得越来越重要，尤其是对认知风格与学业成绩关系的研究。
研究者从各自不同的研究思路出发，形成了很多关于认知风格的理论模型。
1 认知风格类型1.1场独立——场依存型（Field Independence / Field Dependence）场独立——场依存型研究归功于美国著名的心理学家威特金（Herman A. Witkin 1916-1979)。
该研究起因于二次世界大战期间，由于飞行员们驾驶的飞机常在云雾中翻滚,导致他们丧失方位感而造成飞机失事。
威特金等人采用棒框测验（Rod-Frame Test）、斜屋椅测验（Tilting room-Tilting chair Test）和转屋测验(Rotating room Test)，用于对飞行员调整身体位置的线索（垂直知觉）进行研究。
他们发现人们在判断垂直上存在着个别差异，有的主要依据自身平衡感来判断，有些则主要参照来自仪表的视觉线索，使自己的身体恢复垂直或使身体在座舱倾斜时仍保持身体垂直。
基于这样的事实, 威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想。
场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息，而场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导。
这里的“场”指的是周围环境，它能不同程度地影响个体的感知。
1.2齐平——尖锐型（Leveling / Sharpening）齐平——尖锐型是海奥兹曼等（Holzman & Klein）于1954年提出的[2]。
认知风格实验小结认知风格是指个体面对信息时的思维方式和偏好，主要包括两种类型：感性思维和理性思维。
感性思维偏重于直觉、体验和情感，而理性思维则更注重逻辑、分析和推理。
不同的认知风格会影响人们对信息的处理方式和学习效果。
因此，了解自己的认知风格，可以帮助个体更有效地学习和工作。
为了研究认知风格的影响，学者们开展了一系列的实验。
下面我们就来介绍一些比较典型的认知风格实验，并总结其研究发现。
1. 图形推理实验图形推理实验是最早用于研究认知风格的实验之一。
该实验通常会给被试一些几何图形，要求他们根据规则推断出下一个图形。
实验结果表明，感性思维者更擅长处理具象、非语言化的信息，而理性思维者则更擅长处理抽象、符号化的信息。
2. 词汇选择实验词汇选择实验是一种简单的认知风格测试方法。
实验会给被试一些词语，要求他们从每组中选择一个自己最喜欢的词。
实验结果表明，感性思维者更喜欢使用与情感、体验相关的词语，而理性思维者则更喜欢使用抽象、理性的词语。
3. 学习风格实验学习风格实验主要是通过让被试完成一些学习任务，来研究不同认知风格对学习效果的影响。
实验结果表明，感性思维者更喜欢直观、具体的学习方式，如图像、视频等，而理性思维者则更喜欢逻辑、分析的学习方式，如文字、符号等。
4. 个体差异实验个体差异实验旨在探讨认知风格与个体差异之间的关系。
实验会给被试一些任务，如解决数学问题、阅读文章等，然后观察不同认知风格的个体在任务中的表现。
实验结果表明，感性思维者更注重整体、综合的认知过程，而理性思维者则更注重分解、分析的认知过程。
总的来说，认知风格实验为我们了解认知过程提供了一些线索。
然而，需要注意的是，认知风格并不是一成不变的，而是受到许多因素的影响，如文化背景、教育经历等。
因此，我们应该保持开放的心态，尝试不同的认知方式，以便更好地适应复杂多变的学习和工作环境。
认知风格对学习和创新能力的影响研究引言人们的认知风格是指个体在处理信息和解决问题时所倾向的方式和偏好。
它涵盖了个体在收集、处理和记忆信息时的偏好、特点和习惯。
认知风格对个体的学习和创新能力有着重要的影响。
本文将探讨认知风格与学习、创新能力之间的关系，并进一步探讨如何发展和提高这些能力。
认知风格与学习能力认知风格在个体的学习过程中起到了重要的作用。
不同的认知风格适合不同的学习方式和方法。
通过了解自己的认知风格，个体可以选择最适合自己的学习风格，从而提高学习效能。
根据David A. Kolb的经验学习理论，他将认知风格分为四种：快速上手型、观察思考型、推理型和试验型。
快速上手型的人更喜欢通过实际操作来学习，他们喜欢实践和动手，并通过实际经验来获取知识。
观察思考型的人更注重信息的观察和反思，他们喜欢从事观察和思考的活动。
推理型的人通过逻辑推理和分析来学习，他们喜欢解决问题的过程，注重理论和逻辑的思考。
试验型的人更喜欢进行实验和勇于冒险，他们在学习中更注重实验和尝试的过程。
每种认知风格都有其独特的优势和劣势。
快速上手型的人在实践中能够快速掌握技能和知识，他们善于运用实践中的经验和技术。
观察思考型的人在信息的获取和整理方面具有优势，他们善于分析和反思，能够深入理解问题。
推理型的人在逻辑思维和问题解决方面具有优势，他们善于分析和推理。
试验型的人在创新和冒险方面具有优势，他们愿意尝试新的想法和方法。
针对不同的认知风格，教育者和学习者可以采用不同的教学方法和策略。
对于快速上手型的学习者，应提供更多的实践机会和实践活动，让他们能够通过实践来学习。
对于观察思考型的学习者，应提供更多的信息展示和学习材料，让他们能够通过观察和分析来学习。
对于推理型的学习者，应提供更多的逻辑思维训练和问题解决活动，让他们能够通过推理和分析来学习。
对于试验型的学习者，应提供更多的实验和创新机会，让他们能够通过尝试和冒险来学习。
认知风格与创新能力创新能力是指个体在解决问题、创造新想法和发展新领域方面的能力。
