基于小学科学“学习任务单”的设计策略

小学科学作业的有效设计方案案例
小学科学作业的设计应该注重培养学生的科学素养和实践能力，以下是一个有效的设计方案案例：
主题：植物生长
目标：
- 让学生了解植物生长的基本过程
- 培养学生观察、记录和分析实验数据的能力
- 培养学生的团队合作精神
作业内容：
1. 观察植物生长的实验：学生分小组，每组选择一种植物，种
植在不同条件下（阳光、水、土壤）并记录生长情况，最后总结实
验结果。

2. 绘制植物生长图：学生根据自己的实验结果，绘制植物在不
同条件下的生长图，并进行比较分析。

3. 小组讨论：学生小组讨论实验结果和图表，分享彼此的观察
和发现，并一起总结植物生长的规律。

效果评估：
- 学生提交实验记录和绘制的植物生长图
- 学生小组展示实验结果和总结的规律
- 教师评价学生的观察记录和分析能力
通过以上设计，学生不仅能够了解植物生长的基本过程，还能够培养观察、记录和分析实验数据的能力，以及团队合作精神。

小学科学目标计划方案设计引言小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

为了使学生在科学学科中能够获得全面的知识和技能，我们需要设计一份小学科学目标计划方案。

本文将详细介绍这一方案的设计。

一、目标设定教育目标是设计科学目标计划方案的首要任务。

我们的目标是培养学生对科学的兴趣和热爱，让他们理解科学的基本原理和规律，培养科学思维和解决问题的能力。

具体目标如下：1. 培养学生科学探究的兴趣和动机。

2. 培养学生系统思维和科学思维的能力。

3. 培养学生观察、实验、记录等科学实践技能。

4. 培养学生正确的科学态度和价值观。

二、教学内容科学目标计划方案的教学内容应涵盖小学阶段的各个年级，内容应结合学生的年龄和认知特点，注重培养学生的科学思维和科学实践能力。

具体内容如下：年级一：- 科学活动和自然界的常识- 生活中的基本物理现象- 生活中的基本化学现象年级二：- 科学观察和实验（动植物、材料等）- 大自然中的鸟类和昆虫- 简单的力和运动年级三：- 公平的实验设计和观察- 大自然中的种子和花朵- 能量、温度和光线年级四：- 科学实验和科学观察技巧- 森林的动植物和地理特点- 水的循环和物质的变化年级五：- 科学探究和科学问题解决的思路- 植物的生长和种类- 风、云和天气年级六：- 科学实践和科学沟通的能力培养- 太阳系、行星和星座- 力和物体的运动三、教学方法为了达到科学目标计划方案中的目标，我们需要采用多种教学方法，包括：1. 观察实践：学生通过亲自观察自然界中的现象，进行实验，探究科学规律。

2. 小组合作：学生通过小组讨论和合作，培养合作精神和团队合作能力。

3. 课堂讲解：教师针对教学内容进行讲解，帮助学生理解科学知识和原理。

4. 多媒体辅助：使用多媒体教学资料，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解科学概念。

5. 记录分享：学生通过记录实验过程和结果，分享自己的发现和理解。

四、评估方法为了评估学生对科学目标计划方案的掌握情况，我们将采用以下评估方法：1. 阶段性测试：每个学期末安排一次小测试，测试学生对当期学习内容的理解情况。

新教科版科学六年级上册教案+学习任务单+课后练习《推动社会发展的印刷术》教学设计
《推动社会发展的印刷术》学习任务单
《推动社会发展的印刷术》课后练习
课程基本信息
课例编号20 学科小学科学年级六年级学期第一学期课题《推动社会发展的印刷术》
学生信息
姓名学校班级学号
课后练习
1.选择题
把活字印刷的主要步骤按照正确的顺序排列出来（）
A．B．
C．D．
2.回答问题
随着社会的进步，印刷术发生了哪些改变？
参考答案：
1.ADBC
2.有原来的原始印刷工具变化成现在的一些速印机、喷墨打印机等，写出理解即可。

小学科学教学改革经过20年的探索，探究式教学已经成为教师的共识。

2017年新课标在实践和创新方面对我们提出了新的要求，如何在原有的基础上，进一步优化教学方法，提高学生的实践能力和创新能力，成为小学科学教学发展的一个重要方向。

分析当前小学科学的教学方法，主要存在着以下问题：一是教师对概念教学重视，对运用概念解决实际问题的实践重视不够，导致学生的实践能力不高。

二是在教学实践中，教师重视学生的过程体验，对学生创新思维的发展关注不够，导致许多科学课堂热热闹闹，学生的科学思维发展不足。

三是在教学实践中，教师往往注重学习结果的评价，而对相对困难的过程性评价和嵌入式评价不太重视，导致学生的发展性评价不容易达成。

通过实践探索，我们发现借鉴项目化学习的要素进行教学，可以改进课堂教学，促进学生的思维发展和实践能力的发展，也可以促进教师教学方法的丰富和评价手段的改进。

但是教师在实施项目化教学的过程中，遇到了项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题，这大大制约了一线教师，使许多教师心有余而力不足。

经过我们的实践探索，基于小学科学教材的项目化学习应该是小学科学教学改革的有效路径，可以解决教师项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题。

1.基于教材的项目研发标准教材内容要转化为项目，需要有路径和方法。

基于教材内容，融合项目化学习的要素，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低科学学科学业成绩和保证科学基础类知识与技能的情况下，通过项目化学习的设计，培育学生问题解决、批判性思维、沟通、合作与创新等重要的能力。

我们以教科版小学科学教材为载体，融入项目化学习的六大要素，确定了教材内容转化为项目的“三可标准”。

�.�可转化标准教科版教材的主要特点之一是大单元，许多课文内容隐含着项目化学习的内容。

可转化标准，指的是将一个单元中适合的内容，基于课标融入项目化学习要素，转化为项目，师生用项目化方式进行学习。

�.�可优化标准教科版教材中很多大单元的最后一课，本身就已经是项目或接近项目，只需要在一些环节上进行优化，就可以进行项目化实施。

基于大单元教学的小学数学学习任务单的设计与研究摘要：基于数学学科的特殊性，很多小学生在数学学习中存在一定困难，并由此对数学学习失去兴趣和信心。

而学习任务单的使用，可以为学生的数学学习提供明确方向，保证学生自主学习效果。

不过当前小学数学学习任务单设计存在任务形式单一、缺乏指引性等问题，降低学习任务单作用。

故此，本文主要基于大单元教学理念，就如何优化小学数学学习任务单设计进行了简要分析。

关键词：大单元；小学数学；学习任务单；设计策略引言随着新课程教育改革的持续深化，学生自主学习能力的培养成为了当前小学数学教学的重要目标。

但传统小学数学课堂教学模式存在较大封闭性，不利于学生学习自主性的体现，限制学生自主学习能力的发展。

而学习任务单的使用，则可以为学生创设更多自主学习的空间，并给学生的自主学习提供明确方向和依据，保证学生自主学习效果，促进学生自主学习能力发展。

基于大单元教学理念的学习任务设计，能够有效提升学习任务单的整体性和科学性，将学习任务单的作用最大化。

因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。

一、小学数学学习任务单设计中存在的不足学习任务单在小学数学课堂中得到了较为广泛的应用，为学生的数学学习提供了科学依据。

但受限于传统教育思想，当前小学数学学习任务单设计中仍存在一些问题，具体表现为以下几个方面：一是缺乏整体性。

目前小学数学学习任务单设计多是以单课时为主，教师并未对课时内容在教材中的地位和作用进行全面分析，导致学习任务单中的内容极易与教材内容割裂，给学生数学学习带来不利影响；二是缺乏指引性。

学习任务单是学生自主学习数学知识的前沿，因而针对小学生的学习任务单应更具明晰性和指引性。

但当前小学数学学习任务单设计却摒弃了学生自主提升的准绳，涉及内容重难点知识不突出，对于学生的数学学习缺乏指引性，阻碍学生的自主提升【1】。

二、基于大单元教学的小学数学学习任务单设计（一）基于大单元教学理念，整合学习任务单内容在以往的小学学习任务单设计中，多是单个课时的内容为主，学习任务单中的知识点与教材整体缺乏连贯性和系统性。

“学习单”在小学科学教学中的应用作者：曹燕南来源：《科学大众·智慧教育》2023年第11期在新课程改革的基础上，学校在实施新课程改革的同时，更加重视培养学生的自学能力，拓宽教学内容和教育方式，激发个性发展，给学生更多自由发挥的余地。

在教学中培养学生的自主学习性是非常关键的，而科学则要求他们通过不断的练习和探索，增强创造性和动手能力。

在小学科学学科中，学生的学习单起到了很大的促进作用。

在学习单的制作中，我们将以重点问题为中心，让同学能够更深刻地理解其中的要点。

在实际教学中要对实验资料进行全面的纪录，并将其与自己的思想相联系，这样既可以加深对学生的记忆，又可以在某种意义上增强他们的自主性。

一、当前小学科学教学存在的问题（一）科学学习意识不强根据相关研究结果表明，孩子们一般缺乏较强的学习意识以及科学兴趣。

他们对于学习充满了恐惧感，并对学习产生了一定的抗拒心理，从而导致上课不积极认真听讲。

另外由于小学生大多处在自我意识阶段并没有形成相应的认知能力，所以教师也无法正确引导学生实施有效教育。

很多教师在对小学科学教学过程中并没有从根本上解决能力、素养等一系列问题并对其进行优化设置。

因此很多科学教师没有足够的责任感来提升学生科学学习意识与水平。

另一方面孩子由于缺少学习积极性与主动性，其自然就会出现错误行为；更有可能是由于学习观念以及学习方法上的错误导致孩子将对科学教育产生抵触情绪。

（二）教师专业发展水平有待提升当前部分小学科学教师专业发展水平有待提升。

部分教师还不能很好地掌握新课改理念与方法，不能用新的方式去开展教学活动，不能运用先进的教育理念对学生进行教育工作。

还有部分教师学习方式较为保守，不能很好地进行教学活动中的反思与改革工作。

在教学中对于相关知识进行梳理、归纳过程中并不能够按照新的方式去进行处理与探究，而且大部分教师存在教学方式单一、知识传授形式单一等情况。

部分教师对于一些知识点只注重于课本知识的讲授而不注重学生科学学习能力的培养。

基于“深度学习”的小学科学“问题链”设计中国人民大学附属中学实验小学100086中国人民大学附属中学实验小学100086摘要：问题链可以启发学生思维，激发创造力,帮助学生分析问题、解决问题,对知识进行迁移及应用。

在小学科学课堂中可通过学生已有的知识和经验、真实的生活情境以及学生整体认知来设计问题链, 从而引领学生在问题驱动下实现深度学习, 促进学生思维能力的发展.关键词：小学科学；深度学习；问题链随着新一轮基础教育的改革，发展学生核心素养的提出，深度学习的研究愈加深入。

目前关于深度学习，国内外的研究已有很多，笔者通过查阅文献，概括出深度学习的三个基本特征：注重培养批判性等高阶思维、强调知识的迁移以及面向问题的解决。

深度学习可以理解为一个过程，个体通过这一过程，能够将在一种情境中所学的知识应用于新情境中。

当他们认识到新的问题或情境与此前学到的知识发生关联时，他们就能够运用自己的知识和技能来解决这些问题。

如何在教学中实现深度学习呢?笔者认为,在小学科学教学中可以通过合理的问题链设计来实现。

问题链是教师为了达成一定的教学目标，在学生已有的知识和经验基础之上，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。

问题链可以不间断地启发学生思维，激发他们的创造力,帮助学生利用已有的知识去分析问题,最后用批判性的思维去体会知识在不同情境中的应用，实现学生对教学内容的深度学习。

下面笔者结合近几年在小学科学教学过程中的实践,例谈如何通过问题链引导学生实现深度学习。

1．根据学生已有的知识和经验设计问题链,实现深度学习深度学习提倡将新知识整合到原有的认知结构中,引起对新知识、信息的理解，从而长期保存及迁移应用。

在学生利用已有的知识、技能和方法来获得新知识、新技能和新方法的过程中,他们的思维迁移能力得以提升。

为了更好地引导学生进行论证、推理及迁移,应设计具有能力层次的一系列问题，形成螺旋式上升的问题链。

“学习任务单”是实现学生自主学习的一种有效载体，它对于学生自主学习、独立思考，以及利用已有知识分析、解决问题等方面能力的发展具有重要意义。

教师依据课程标准、教材、学情设计和使用“学习任务单”，这对转变教学方式，促进教师教学水平和专业素养的提升，有着积极的作用。

本文将从“学习任务单”的概念、设计等方面进行介绍。

“学习任务单”的概念一关于“学习任务单”的定义，目前没有统一的定论，类似的名称有“工作单”“活动单”“学习单”“任务单”“研学单”“导学单”等。

本文中的“学习任务单”指教师为了使学生达成学习目标，为学生的学习提供支架而设计的任务文本，它是辅助学生进行自主学习的工具，是教学活动的载体，突出体现自主、合作、探究的学习方式。

“学习任务单”作为教学活动的载体，立足于学生的学习基础和学习需求，体现分层指导的功能，是学生实现自主学习的支架，具有科学性、探究性、多样性、层次性和趣味性等特点。

“学习任务单”的设计二“学习任务单”在改变教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，提升学生学习素养，帮助教师形成“以学定教”的教学观念，促进教师专业发展，提高课堂教学效益等方面发挥着积极的作用。

但是“学习任务单”在教学实施中也存在不少的问题，如:任务单一，学习内容碎片化，导致学生学习兴趣不浓；“学习任务单”教案化，从教师角度考虑教学，没有达到指导学生自主学习的目的；照搬例题，活动支架不当，学习路径模糊；缺少针对性、层次性和指导性，学生无从下手；问题或任务设计浅表化，不能引发学生思考；内容设计习题化，让学习单变成习题单，把探索性活动变成习题演练；合作低效，学困生参与不足；等等。

对“学习任务单”的设计进行研究，能使“学习任务单”的课堂实践走向更深、更广处。

（一）“学习任务单”的分类。

有研究者对“学习任务单”进行了如下分类：1.按功能分为前测型（教师为更好地了解学生在某一学习主题上的基础与需要，可让学生在课前开展一些预备探究活动，为课堂教学中进一步的探究活动和探究指导提供知识、能力、情感上的铺垫）、探究型（教师引导学生进行探究）、实践型（教师引导学生参与实践活动）和练习型（让学生更好地掌握基础知识和基本技能）等。