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结构主义结构主义哲学认为，世界是由各种“关系”，而不是由各种“事物”所组成。
事物脱离了关系就变得没有意义；一种事物，除非它被纳入到某种关系中去，否则就不能被认识。
所谓“结构”，就是“一种关系的组合”，它反映了事物之间的本质联系。
掌握事物的结构，就是以一种找出事物之间有意义的联系的方式去理解。
简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
结构主义教育思想是20世纪50年代年代形成的一种西方教育思潮，它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的，其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
它强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。
结构主义思想曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。
当前，基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩目和最为声势浩大的一项事业，人们以巨大的热情投入到这场伟大的改革之中，这就使我们不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想，从中领会其深刻的思想实质，为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。
结构主义教育理论的基本观点：1、结构主义教育思想十分强调认知能力的发展。
它所依据的是关于儿童认知结构的发生和发展的理论，强调教育是一个构造的过程。
所谓“构造”，就是儿童发展各个时期业已形成的活动图式。
所以，结构主义教育思想注重对教育过程的动态研究，力图从儿童的心理能力引出关于不同年龄儿童学习和理解的一般性法则。
教育正是受这种一般性法则所制约的。
2、结构主义教育思想重视知识结构的学习。
它认为认知是人们赋予经验中的规律性以意义和结构而构造起来的模式，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。
根据结构主义理论，任何学科都存在着基本的知识结构。
它通常是由一定的概念体系所组成，揭示了这门学科的主要内容，并制约着对这门学科的探索。
知识结构的学习能使学习者对所学学科产生深刻的理解，依靠自己的力量前进，推断所需的个别事物，并积极尝试将知识运用到当前的学习情境以外，造成学习能力方面的普遍迁移，而不仅仅是知识量的扩大。
结构主义教育思想在我国中小学教育实践中的意义探究作者：黄国浩来源：《西部论丛》2019年第36期摘要：结构主义盛行于20世纪中叶的西方，其属于人本主义思潮的关键构成，结构主义可以深入的认识到人性的心理、行为活动。
整个教育工作的活动，其实是围绕人进行传授最优的内容结构，但是人本主义对于学科基本结构传递工作更加注重，关心人的心理、智力发展，进而将当代教育理念、模式更改。
本文着重的分析结构主义教育思想应用于我国中小学教育实践中的价值。
关键词：结构主义教育思想;中小学;教育实践;意义教育结构主义思想的奠基人就是瑞士心理学家皮亚杰，之后通过美国心理学家和教育家布鲁纳的发展，产生了知识结构论和学科结构论为理论核心的结构主义学习方法，同时在中小学教学中进行运用相应的理论知识。
下面对于此结构主义教育思想进行阐述，分析其对于我国中小学的教育实践产生的影响，旨在促进中小学教学实践与时俱进的发展。
一、结构主义教育思想的主要观点首先，强调学科基本结构的学习。
对于结构主义教育理念的践行者来说，其认为各学科均是一种科学的结构，前提就是建立在基本的知识搭建基础上产生的，提倡辨别大量信息内容的基础就是“结构”为基本框架工具，而且知识为建构的模式之一，促进人们有规律性的经验总结更加具备价值。
作为教务工作人员，应该对具备此先进的意识观念，进行各学科教学期间，帮助学生对学科基本结构掌握，再了解学科研究方法。
结构主义教育理念实施者，提倡教学课程的中心就是各门学科的基本结构，并非只有“分科课程论”、“经验课程论”才能获得理想教学成效。
其次，注重发现学习。
学生自行的动脑思考问题、解决问题，就是发现学习的精髓，在发现问题、查阅资料、分析问题、解决问题期间，可以辅助学生将教材框架结构、内在规律更好的掌握。
所以，中小学教师不单发挥传授书本知识的作用，更要引导学生对整个教材的框架结构、知识内容深刻掌握，支持学生自我发现以及思考，激发强大的学习兴奋点，感受学习的乐趣。
结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。
其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。
皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。
同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。
但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。
第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。
1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。
美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。
为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。
要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。
这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。
而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。
在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。
正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。
不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。
二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。
