后现代主义哲学教学大纲

《现代西方哲学》课程大纲课程编号：课程类别：学科基础课授课对象：哲学专业开课学期：第4学期学分：3学分主讲教师：韩东晖、张旭、周濂、马琳、刘畅等指定教材：赵敦华：《现代西方哲学新编》，北京大学出版社2000年版考核方式：考试（闭卷）教学目的：《现代西方哲学》课程旨在教授自19世纪下半叶至20世纪的现代西方哲学主要流派，使学生了解现代西方哲学的基本脉络、主要人物及其主要思想、核心问题，了解西方文化在现代和当代的演变，提升理论思维的能力。

课程简介：《现代西方哲学》课程内容包括19世纪下半叶的哲学思潮（以非理性哲学为主）、分析哲学运动、现象学运动、20世纪法国哲学、后现代主义等。

该课程以现代西方哲学中的主要哲学家和哲学问题为线索，引导学生进入哲学运思的维度，通过与哲学家们进行思想之间的对话，熟悉现代哲学的理论学说，遵循哲学家们的思路，了解哲学家们解决哲学问题的独特方式，掌握哲学概念术语的基本含义及其历史演变，全面系统地经受理论思维的训练，建立扎实的知识基础，确立问题意识、历史意识和批判精神，为进一步研读哲学家的著作，深入把握他们的哲学思想做准备。

第一讲导言教学内容：介绍“现代西方哲学”的概念及其相关争论；介绍现代西方哲学的主要流派、主要人物和主要特点。

必读文献：1.希尔贝克、伊耶：《西方哲学史：从古希腊到二十世纪》，童世骏等译，上海：上海译文出版社，2004，第16、24、25、26章。

2.韩东晖主编：《智慧的探险：西方哲学史话》，北京：中国人民大学出版社，2003，第四部分。

3.张汝伦：《现代西方哲学十五讲》，北京：北京大学出版社，2004，第一讲。

选读文献：1.江怡主编：《走向新世纪的西方哲学》（修订版），北京：中国社会科学出版社，2004。

导言。

2.沃森：《20世纪思想史》，上海：上海译文出版社，2006，第一部分。

第二讲叔本华、克尔凯郭尔与尼采教学内容：1.非理性哲学概观2.非理性哲学家代表人物（1）叔本华（充足理由的四重根；作为意志和表象的世界；“悲观主义”）（2）克尔凯郭尔（孤独个体；那个个人；人生三阶段）（3）尼采（被误解和误用的尼采；重估一切价值；权力意志；永恒轮回）必读文献：1.叔本华：《作为意志和表象的世界》，石冲白译，北京：商务印书馆，1997，第一篇。

一、后现代主义概说后现代主义是20世纪后半叶广泛流行的一种社会思潮，它代表着一种流行、前卫的潮流，影响着文学、艺术等众多领域。

后现代主义并没有固定的界定，大体而言，它主要是对启蒙运动以来现代主义的反省与批判，企图去置疑这些主流的论述。

（一）后现代主义的起源与主题1．后现代主义的起源20世纪后半叶，全球各地的社会现象逐渐地由一元或二元转变为多元社会形态，女性、不同种族、原住民的文化等都要求受到重视。

社会形态上，不再以西方文明以及西方的现代化为唯一的发展方向，而是趋向于肯定不同声音的价值和地位。

多元社会形态带来的是对优势文化的反省及重新评估。

优势文化控制着社会多数族群，在生活、经济、理念上要求认同，同时优势文化所代表的现代化的舒适生活、科技工业、以及经济发展的成果，造成了现代人以现代化为生活的目标，西方的物质文明成为所有政治体系及政策制定的方向。

后现代主义就是在这样的社会形态下，在艺术界和思想界产生的一种西方思潮。

大致说来，它是对现代西方文明的一种反省。

具体而言，就后现代主义名词的界定来说是各呈己见。

D. Gatlin认为，前现代是具统一声音的看法，如文艺复兴时期将古典文化视为具最高地位的强权优势文化或高文化；现代时期，仍然主张统一性文化观念的传承与传统权威，但握有权威的不是宗教而是科学；到了后现代主义，放弃对统一性思维权威的追求，而以多元思维及反对独尊科学知识的思索为方向。

Madan Sarup则以在文学艺术界对现代性、后现代性、现代化、现代主义、以及后现代主义等名词加以分辨。

就后现代主义的起源来说，也有各种说法。

2．后现代主义的主题按照吉诺斯（Henry A. Giroux）的整理，后现代主义的主题包括：（1）拒绝强权叙述（master narratives）及基于第一原理的知识传统；（2）怀疑哲学之正统原则及神圣的观点；（3）向知识确定性及学术性学域之固定疆界挑战，称为“对集权的战争”及拒绝包含一切的单一世界观点；（4）否定有高低级文化的明显划分，所谓大众文化、通俗及民间艺术形式都可以成为研究的对象：（5）启蒙时期的一些看法，如历史与进步并进，现代主义者对理性、科学、及自由的信任招致深切的置疑；（6）人文主义的一些固定的、统一的而且可以确认的主题讨论被多元化及流动性论题及对叙述空间的要求所取代；（7）拒绝接受推动西方文明进步是实现自由的唯一方式、及历史是直线进程的看法。

一、后现代主义概说后现代主义就是20世纪后半叶广泛流行的一种社会思潮,它代表着一种流行、前卫的潮流,影响着文学、艺术等众多领域。

后现代主义并没有固定的界定,大体而言,它主要就是对启蒙运动以来现代主义的反省与批判,企图去置疑这些主流的论述。

(一)后现代主义的起源与主题1.后现代主义的起源20世纪后半叶,全球各地的社会现象逐渐地由一元或二元转变为多元社会形态,女性、不同种族、原住民的文化等都要求受到重视。

社会形态上,不再以西方文明以及西方的现代化为唯一的发展方向,而就是趋向于肯定不同声音的价值与地位。

多元社会形态带来的就是对优势文化的反省及重新评估。

优势文化控制着社会多数族群,在生活、经济、理念上要求认同,同时优势文化所代表的现代化的舒适生活、科技工业、以及经济发展的成果,造成了现代人以现代化为生活的目标,西方的物质文明成为所有政治体系及政策制定的方向。

后现代主义就就是在这样的社会形态下,在艺术界与思想界产生的一种西方思潮。

大致说来,它就是对现代西方文明的一种反省。

具体而言,就后现代主义名词的界定来说就是各呈己见。

D、 Gatlin认为,前现代就是具统一声音的瞧法,如文艺复兴时期将古典文化视为具最高地位的强权优势文化或高文化;现代时期,仍然主张统一性文化观念的传承与传统权威,但握有权威的不就是宗教而就是科学;到了后现代主义,放弃对统一性思维权威的追求,而以多元思维及反对独尊科学知识的思索为方向。

Madan Sarup则以在文学艺术界对现代性、后现代性、现代化、现代主义、以及后现代主义等名词加以分辨。

就后现代主义的起源来说,也有各种说法。

2.后现代主义的主题按照吉诺斯(Henry A、 Giroux)的整理,后现代主义的主题包括:(1)拒绝强权叙述(master narratives)及基于第一原理的知识传统;(2)怀疑哲学之正统原则及神圣的观点;(3)向知识确定性及学术性学域之固定疆界挑战,称为“对集权的战争”及拒绝包含一切的单一世界观点;(4)否定有高低级文化的明显划分,所谓大众文化、通俗及民间艺术形式都可以成为研究的对象:(5)启蒙时期的一些瞧法,如历史与进步并进,现代主义者对理性、科学、及自由的信任招致深切的置疑;(6)人文主义的一些固定的、统一的而且可以确认的主题讨论被多元化及流动性论题及对叙述空间的要求所取代;(7)拒绝接受推动西方文明进步就是实现自由的唯一方式、及历史就是直线进程的瞧法。

高宣扬：后现代主义专题（课程纲要之一）字号: 小中大| 打印发布: 2004-11-14 08:36 作者: 高宣扬来源: 本站原创查看: 21756次第三节德里达参考书目[NextPage]第一章教学大纲这门课的主要内容、主要学习方法、程序（阶段和过程）、参考书目及考评方法。

严格地说，后现代主义本身的不确定、含糊不清及其不断创新的性质，不应该对讲授、叙述和研究后现代主义的任何过程，确定任何明确的计划或方法。

这是一种矛盾和无奈。

因此，本大纲只能以含糊的形态大致地制定整个教学的要求。

当然，这一切，正是后现代主义的性质本身所决定的。

但是，针对后现代主义的特点，依据我们研究生的条件，我们仍然可以订出一个在一个学期内的研究计划。

总的来讲，课程将分为三大部分：一总论部分，先从宏观方面，从历史、社会、文化、生活方式和风格以及思想模式等方面，分析后现代主义的基本特点。

以上用四周时间。

二选择后现代主义的主要代表人物，进行更仔细的微观分析。

初步确定，集中分析福柯、德里达和利欧塔，作为典型，分析他们的基本概念和思想理论。

以上用六周时间。

值得说明的是，把福柯和德里达等人，列入‘后现代’的范畴，是很勉强的，因为他们从来都不承认自己是后现代主义者。

但是，在事实上，他们却为后现代主义提供了最重要的理论、方法和策略。

三分析后现代主义美学的基本概念，选择波德莱、尼采、本雅明、利欧塔和耶鲁学派的部分概念，进行分析。

以上用三周时间。

除了以上上课时间外，还要抽出三周作为学生讨论发言的时间。

[NextPage]第二章后现代主义的一般特征第一节对后现代主义的总考察关于后现代主义，人们可以给它作出各种不同的定义，但它基本上就是一种非常复杂的社会文化现象。

它集中地体现了当代西方社会政治、经济、文化和生活方式的一切正面和反面因素的矛盾性质；它既表现了西方文化的积极成果，又表现出它的消极性；它既包含创造性，又隐含着破坏和颠覆的因素；它是希望和绝望共存、并相互争斗的一股奇妙社会文化力量和文化生命体。

哲学专业教学大纲哲学专业教学大纲哲学作为一门古老而深奥的学科，一直以来都扮演着人类思维的指南针。

它不仅关注人类的本质和存在，还涉及到道德、伦理、知识论等诸多领域。

因此，哲学专业的教学大纲应该全面而深入地介绍这门学科的基本概念、理论和方法，同时培养学生的批判性思维和问题解决能力。

第一部分：哲学导论在哲学专业教学大纲中，第一部分应该是哲学导论。

这部分内容主要包括哲学的定义、起源和发展历程。

学生应该了解哲学的基本概念，如真理、知识、道德等，并学习不同哲学流派的主要观点和代表性思想家。

通过学习哲学导论，学生可以对哲学的全貌有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。

第二部分：形而上学形而上学是哲学的核心领域之一，它关注的是存在的本质和实在的本体。

在这部分内容中，学生应该学习形而上学的基本概念和主要问题，如实体、属性、因果关系等。

同时，他们还应该研究不同形而上学学派的观点和理论，如唯物主义、唯心主义和实在论等。

通过学习形而上学，学生可以培养抽象思维和逻辑思考能力。

第三部分：认识论认识论是哲学的另一个重要领域，它关注的是人类的认识能力和知识的来源。

在这部分内容中，学生应该学习认识论的基本概念和主要问题，如经验、理性、直觉等。

他们还应该研究不同认识论学派的观点和理论，如经验主义、理性主义和直觉主义等。

通过学习认识论，学生可以培养批判性思维和科学研究能力。

第四部分：伦理学伦理学是哲学中关注道德和价值观的领域。

在这部分内容中，学生应该学习伦理学的基本概念和主要问题，如善恶、义务、自由意志等。

他们还应该研究不同伦理学学派的观点和理论，如功利主义、德性伦理学和权利伦理学等。

通过学习伦理学，学生可以培养价值观念和道德判断能力。

第五部分：哲学方法论哲学方法论是哲学专业教学大纲中的重要组成部分。

在这部分内容中，学生应该学习哲学研究的基本方法和技巧，如逻辑推理、批判性思维和文献研究等。

他们还应该学习如何撰写哲学论文和参与学术讨论。

现代西方哲学教学大纲现代西方哲学教学大纲引言现代西方哲学教学大纲是为了满足当代学生对哲学知识的需求而制定的一套教学计划。

本文将探讨现代西方哲学教学大纲的内容和结构，并分析其对学生的意义和影响。

一、哲学的定义和意义在探讨现代西方哲学教学大纲之前，我们首先需要明确哲学的定义和意义。

哲学是对人类思维和存在的根本问题进行探讨和研究的学科，旨在帮助人们理解世界的本质和人类的存在意义。

通过学习哲学，学生可以培养批判性思维和逻辑思考能力，提高问题解决和思辨能力，以及拓展对人生和社会的理解。

二、现代西方哲学教学大纲的内容现代西方哲学教学大纲的内容涵盖了多个重要领域和学派，旨在全面介绍西方哲学的发展和思想。

以下是一些可能包含在教学大纲中的重要内容：1. 古希腊哲学：学生将学习古希腊哲学的起源和发展，包括苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等重要思想家的观点和贡献。

2. 启蒙时代哲学：学生将研究启蒙时代哲学家如笛卡尔、洛克和休谟等的思想，了解他们对知识、真理和人类理性的贡献。

3. 实用主义哲学：学生将学习实用主义哲学家如康德、尼采和马克思等的思想，了解他们对伦理学、政治哲学和社会学的影响。

4. 分析哲学：学生将研究分析哲学的起源和发展，包括逻辑实证主义、语言分析哲学和认知科学等领域的重要思想家和理论。

5. 后现代主义：学生将了解后现代主义的思想和理论，包括福柯、德里达和巴特等哲学家对权力、语言和身份的批判性观点。

三、现代西方哲学教学大纲的结构现代西方哲学教学大纲的结构通常分为不同的模块或单元，以便于学生深入学习和理解各个领域的哲学思想。

以下是可能的结构示例：1. 模块一：古希腊哲学- 古希腊哲学的起源和发展- 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想2. 模块二：启蒙时代哲学- 启蒙时代哲学的思潮和影响- 笛卡尔、洛克和休谟的思想3. 模块三：实用主义哲学- 康德、尼采和马克思的思想- 实用主义哲学对伦理学和政治哲学的贡献4. 模块四：分析哲学- 分析哲学的起源和发展- 逻辑实证主义、语言分析哲学和认知科学的重要理论5. 模块五：后现代主义- 后现代主义的思想和理论- 福柯、德里达和巴特等哲学家的批判性观点四、现代西方哲学教学大纲对学生的意义和影响现代西方哲学教学大纲对学生具有重要的意义和影响。

哲学教学大纲哲学教学大纲哲学作为一门学科，探讨人类存在的意义、真理的本质以及道德价值等问题，是一门深邃而广泛的学科。

在哲学教学中，需要有一个清晰而有序的大纲来指导学生的学习和思考。

本文将探讨哲学教学大纲的设计和内容。

第一部分：哲学的基本概念和历史发展在哲学教学的第一部分，应该包括对哲学的基本概念和历史发展的介绍。

学生需要了解哲学的起源和发展，以及哲学思想在不同历史时期的演变和影响。

这部分的内容可以包括古希腊哲学、中世纪哲学、现代哲学等，以及与之相关的重要思想家和他们的思想体系。

第二部分：哲学的主要分支和方法论在哲学教学的第二部分，应该涵盖哲学的主要分支和方法论。

学生需要了解哲学的不同分支，如形而上学、伦理学、认识论等，并了解它们的研究对象和研究方法。

此外，还应该介绍一些重要的哲学问题，如自由意志与命运、人类存在的意义等，以及不同哲学流派对这些问题的看法。

第三部分：哲学思想的应用和实践在哲学教学的第三部分，应该强调哲学思想的应用和实践。

学生需要了解哲学思想如何应用于现实生活和各个领域，如政治、教育、科学等。

此外，还应该介绍一些重要的哲学思想家和他们的实践，如康德的道德哲学、尼采的超人理念等。

通过学习这些实践案例，学生可以更好地理解哲学思想的实际应用和影响。

第四部分：哲学的现代问题和未来发展在哲学教学的第四部分，应该探讨哲学的现代问题和未来发展。

学生需要了解哲学在现代社会中面临的挑战和问题，如科技发展对人类自由的影响、全球化对道德价值观的冲击等。

同时，还应该展望哲学的未来发展，如哲学与科学的融合、哲学在人工智能时代的角色等。

通过这样的讨论，学生可以更好地理解哲学的现实意义和未来走向。

结语哲学教学大纲的设计应该兼顾哲学的基本概念和历史发展、主要分支和方法论、思想的应用和实践，以及现代问题和未来发展等方面。

通过有序而系统的学习，学生可以全面了解哲学的本质和意义，培养批判性思维和道德判断能力。

哲学教学大纲的设计和实施，对于培养学生的人文素养和终身学习能力具有重要意义。

《教育哲学》教学大纲课程类别：专业选修课适用专业：2010级教育经济与管理硕士生开课学期：第3学期学时：36 学分：2教学目的：唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。

从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。

教学内容：课程内容共有八个部分，导言主要简介哲学与教育的关系，第一章什么是教育哲学、第二章教育哲学简史、第三章人生与教育、第四章知识与课程、第五章理性与教学、第六章自由与教育和第七章民主与教育第八章现代教育哲学流派评析。

导言哲学与教育（2课时）[教学目的与要求]通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。

教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。

第一节哲学是什么一、通常的理解二、具体的涵义第二节哲学研究的范围和方法一、哲学研究的范围二、哲学研究的方法第三节教育与哲学的关系一、杜威的观点二、哲学在教育上的应用第一章什么是教育哲学（2课时）[教学目的与要求]通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。

正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。

能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。

第一节教育哲学的概念一、西方学者的的见解二、我国学者的主张第二节教育哲学的学科性质一、教育哲学的学科属性二、普通哲学与教育哲学三、教育哲学与教育科学第三节为什么要学习和研究教育哲学一、教育哲学的研究对象二、为什么要学习和研究教育哲学第二章教育哲学发展史（2课时）[教学目的与要求]通过教学使学生了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建以及美国教育哲学的历史。

《后现代理论分析》课程教学大纲课程名称（中文/英文）：后现代理论分析/ Analysis of Postmodern theory课程类别：专业基础课课程性质：必修课适用专业：美术学学时数：32 学时实验/上机学时：0学分数：2 考核方式：大作业预修课程：西方哲学史西方现代哲学史西方美学史西方美术理论教学参考书：《后现代状况：关于知识的报告》.（法）让·费朗索瓦·利奥塔著、岛子译湖南美术出版社，1997 年4 月第1 版。

《后现代理论——批判性的质疑》.（美）道格拉斯·凯尔纳斯蒂文·贝斯特著、张志彬译，中央编译出版社，1999 年2 月第1 版。

《后现代文化：技术发展的社会文化后果》.（德）彼得科斯洛夫斯基著、毛怡红译，中央编译出版社，1999 年 1 月第1 版。

《后现代的转型：西方当代艺术批判》.（美）金·莱文著常宁生邢莉李宏编译，凤凰出版传煤集团江苏教育出版社，2006 年1 月第 1 版。

《西方美术理论教程》：顾丞峰著，北京大学出版社，2008 年10 月第 1 版。

《后现代论》：高宣扬著，中国人民大学出版社，2010 年2 月第1 版。

《后现代艺术与哲学的浪漫之欲》.（荷兰）约翰·德·穆尔著、徐骆译，武汉大学出版社，2010年11 月第 1 版。

《后现代与大众文化文化》.（澳大利亚）约翰·多克尔著、王敏慧王瑶译译，北京大学出版社，2011 年8 月第1 版。

《现代主义之后的艺术：对表现的反思》.（美）布莱恩·沃利斯主编、宋晓霞译，北京大学出版社，2012 年3 月第1 版。

开课单位：艺术设计学院美术学专业课程简介：（150～500 字）后现代理论分析是美术学专业骨干理论课程之一，是美术学专业人员建构完整知识结构不可或缺的必要部分。

后现代理论分析课程从哲学、社会学、艺术学、设计学等多个层面上为美术学专业人员提供多种不同于西方传统理论的视角来观察和认识纷繁的当代社会现象，为当代美术学专业人员建立一种判断当代艺术问题的方法论，并提供一种合理的、行之有效的创作方法。