推进职教模式改革 构建一体化教学体系

理论研究T HEORY69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 01每一件事，认真善待学生，全心全意为教育事业服务，履行党和人民赋予的光荣职责。

要努力地用这份爱去感染身边的学生，用大家的无私奉献编织出事业的美丽蓝图。

9.是正能量的化身作为老师，自己是学生学习的榜样，要在自己身上表现出正能量的方方面面，例如自信、乐观、包容、积极向上、敢于承担、甘于奉献、思想健康、充满活力、甘于平凡等。

只有这样才能给学生创造良好的成长环境，学生才能不断地培养出积极的人生态度。

10.良好的道德修养道德是社会主义精神文明的一个重要组成部分，它反映整个社会的精神风貌，也反映个人的思想觉悟、精神境界、文明教养以及自我调节、自我控制的能力。

老师的良好道德是社会主义精神文明的一部分，只有具备良好的职业道德修养才能不断地影响学生，使学生也不断地培养良好的道德修养。

11.良好的协作能力团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。

职业教育老师是我们职业教育的核心，如果自己不具备团队精神，又如何教育学生，培养出社会需求的人才？12.管理能力在现实社会中，每一个人都生活在不同的组织之中，如工厂、学校、医院、军队、公司等。

人们依赖组织，组织是人类存在和活动的基本形式。

没有组织，仅凭人们个体的力量，无法征服自然，也不可能有所成就；没有组织，也就没有人类社会今天的发展与繁荣。

所以，作为职业教育老师无论是专职教师还是兼职教师都必须具备一定的管理知识，懂得一定的管理艺术，才能保障日常课堂教学的顺畅和学生管理工作的井井有条，才能保障学校日常工作的正常运转。

二、职业教育老师素质能力提升的意义我国的职业教育取得了长足发展，但职业教育的现状仍不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。

究其原因，主要是我国的职业教育还是传统式的职业教育，没有真正实现向现代职业教育的转化，教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不适应社会主义市场经济发展的要求。

职业教育教学理论实践一体化模式的改革摘要：职业教育中理论实践一体化教学体现了职业院校的办学特色。

因此，教师要以职业教育的最终目的为出发点，从编写理论实践一体化教材、加强培养“双师型”师资队伍、积极建设理论实践一体化实训中心、理论实践一体化教学课程的改革与实践、加大考核学生的力度和改进教学方法等方面出发，造就高素质的学生，提高学生的综合能力。

只有这样才能促进学生在学习中逐步发展自身的职业能力，为国家培养更多综合性较强的实用型人才。

关键词：职业教育教学理论实践；一体化模式；改革引言职业教育教学理论实践一体化模式的改革对职业院校的发展有重要意义，也对学生自身的发展有重要意义。

在职业院校的管理层和教师队伍中，应当将职业教育教学方法改革作为自身工作的重要事务，保证职业教育教学方法改革真正落到实处。

1职业教育教学理论实践一体化模式的改革特征1.1系统性职业教育教学方法改革不是一朝一夕就能够完成的，因此必须重视这个过程中的系统性。

系统性是指在职业教育教学方法改革中应当形成分明的整体，在这个过程中不同维度的指标应当尽可能地形成一定的秩序，并且在职业教育教学方法改革的各个过程指标之间、指标层与指标层之间具有清晰的逻辑关系，例如，在职业教育教学方法改革的时间上，应当形成背景调研、过程优化和实践验证等过程，在过程中实现关于结构整体的把握，不使各个过程之间的联系较为薄弱，保证各个指标都能整合有效地进行发展。

1.2现实性职业教育教学方法改革与常规教育教学方法改革存在着明显的差距，这个差距是职业教育本身的特性所造成的，是现实性的一种体现。

对于职业教育而言，目的是培养一批能够迅速投入职业工作、完成职业发展的一线技术人才，因此，与常规的教育教学方法改革而言，目标存在明显的差别，应当注重在职业教育教学方法改革中对教学方法想要实现的目的进行良好的认识，从而进行相应的动作，不能够将职业教育教学方法改革与普通教育教学方法改革混为一谈，而应充分调研职业教育教学方法改革与学生就业、学生工作发展等方面的相关性。

一体化职业教育培养体系的内涵与构建策略刘克勇（江苏联合职业技术学院院长，副研究员）“十四五”开局之年召开的全国职教大会进一步指明了全面建设社会主义现代化国家新征程中我国职业教育的发展道路。

习近平总书记在对职业教育工作作出的重要指示中强调，要“优化职业教育类型定位”；李克强总理在作出批示时指出，要“建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系”；孙春兰副总理在大会上明确，“要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系”。

从优化类型定位，到技术技能人才培养体系，再到一体化职业教育培养体系，其中传递出一个重要的信号，那就是现代职业教育体系的“现代性”与否，在很大程度上取决于其服务技术技能人才培养的系统性与集成性。

在“纵向贯通、横向融通”现代职业教育体系框架基本建立的大背景下，未来体系的现代化应逐步由组织层面的体系化向人才培养内涵的体系化迈进，这是职业教育高质量发展对人才培养体系建设提出的本质要求。

“一体化职业教育培养体系”的本质是构建应用型人才的培养体系。

与学术型人才不同，应用型人才的成长具有其独特之处，如强调操作技能熟练的阶段性、理论与实践的一体化，以及对真实工作情境的体悟和对非良构情境问题的解决能力。

应用型人才的培养需要理论学习的支撑，更需要以实践教学为纽带，将理论整合进实践问题的解决过程中。

这一问题解决能力的形成是一个系统性的过程，需要基于应用型人才的目标特征进行顶层设计，切合不同阶段学生的身心发展特点，系统规划不同阶段的学习内容、学习方式和学习场景，从而让学生能够沿着应用型人才成长的轨道，系统性地积累知识、训练技能，培养适应工作情境的能力和素养。

要实现这一目标，必须在中职、高职和本科职业教育之间形成一体化的设计思维、传承机制和发展模式，改变过去各层次职业教育相互割裂的发展现状，或中高本之间停留在组织层面的表面贯通，将一体化深入到人才培养的基本环节和基础要素之中。

在过去若干年里，我们曾尝试通过学制层面的贯通构建贯通式的人才培养体系，实现人才培养的一体化设计，如各省市试点开展的中高贯通、中本贯通等贯通类人才培养模式的设计。

浅析职业教育理论与实践一体化教学改革理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。

实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。

职业教育“一体化”教学教学模式以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。

高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。

而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。

所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。

“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。

一、“一体化”教学在教学内容上的改革在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。

同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。

这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。

二、理论与实践一体化的课程改革近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。

1.项目课程。

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。

［摘要］职业教育是我国技能人才队伍建设的重要支撑，十九大报告提出，国家要大力发展职业教育，由此可见职业教育的重要性。

传统职业教育的教学模式多采取理论课程和实训课程分开教学的模式，但该种教育方式对于知识学习的连续性不足。

在新一轮关于职业教育教学改革中，一体化教学模式广受各院校关注，在提升学生技能水平方面发挥了明显的作用。

［关键词］一体化教学；职业教育；工学结合；职教改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）10-0170-02一体化教学模式在职业教育中的实践王丽辉（中国人民解放军国防大学政治学院，上海201602）一、引言十九大报告指出，应大力发展职业教育，以满足中国制造2025的技能型人才需求。

职业教育在我国教育结构体系中扮演着比较尴尬的角色，因为很多初中毕业成绩不理想的学生被迫选择接受职业教育，这使得我国职业教育学生的理论学习能力稍差，学生综合能力不强。

传统职业教育中虽注重学生的动手操作能力，而适当削减理论课程，但始终没有摆脱理论教学和实训教学分离的困境。

从教学反馈可见，学生在理论学习时会感觉到枯燥乏味，注意力不集中，在后期实训课程学习时，由于理论掌握不扎实导致实训效率降低，没有达到预期教学效果。

为了增强职业教育效果，解决理论课程与实习课程衔接不当的问题，目前职业教育采用创新式的一体化教学模式，在实践过程中受到了教师和学生的好评。

二、一体化教学概述（一）一体化教学概念一体化教学是指在课堂上，以学生为主，以教师为辅，改变传统课堂中教师“一言堂”的“填鸭式”授课方式。

在一体化课堂中，多以教师提出问题后引导学生通过实践解决问题为主要授课形式。

课前、课中和课后，教师仅起到指引的作用，而将课堂内外的主体地位归还于学生。

这种教学方式多为培养学生团结合作、发现问题、解决问题和沟通交流的能力。

一些一体化课程甚至将课堂教学场所放置于实际生产生活中，以完全现实的形式开展教学，使学生身临其境，以最真实的方式收获知识。

关于中高职一体化办学模式的构想发布时间：2021-06-01T15:33:35.450Z 来源：《中国教师》2021年2月第5期作者：陈培军[导读] 中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展陈培军仙桃职业学院湖北仙桃 433000摘要：中高职一体化办学模式的实践和探索是一个发展、经营职业院校的系统性工作，从管理到教育再到学生就业，职业院校担负着为党育人为国育才的重任。

本文在分析我国中高职人才培养模式现状和问题基础上，提出中高职一体化办学模式的构建策略，以期推进职业教育体系的全面建立，更好地为区域经济社会发展服务。

关键词中高职一体化；课程体系；质量保证一、引言职业教育作为一种教育类型，在为国家经济社会发展提供有力人才和智力支撑方面具有重要地位。

中高职衔接是构建现代职教体系的重要途径。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指出，要“强化中高职沟通与衔接，落实好中高等职业人才培养衔接行动计划”。

《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019]4号)明确指出，提高中等职业教育发展水平，优化教育结构，把发展中等职业教育作为建设中国特色职业教育体系的重要基础;推进高等职业教育高质量发展，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种人学方式和学习方式，扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。

“探索长学制培养高端技术技能人才”。

因而，构建一体化培育培养模式，从管理体制运行机制，纵向贯通的标准体系、人才培养方案、课程体系、数字化共享教学资源平台、育人体系等多维度着力来解决衔接之困，融通之难，是中职与高职之间一体化协调发展的内涵要求。

二、目前我国中高职一体化办学模式现状与问题（一）现状根据教育部公布的最新教育统计数据显示，目前全国共有高等职业院校1466所，普通中等专业学校3346所，职业高中3617所，技工学校2490所，成人中等专业学校1218所。

职业教育“十四五”发展规划为加快推进职业教育现代化，服务城市现代产业体系和创新强省、人才强省建设，根据《教育现代化2035行动纲要》和《教育事业发展“十四五”规划》等文件精神，结合职业教育发展实际，制定本规划。

一、发展基础和面临形势“十三五”以来，职业教育坚持内涵发展和改革创新，整体发展水平走在全国前列，在首批全国职业教育改革成效明显、国家予以激励支持的省份中名列第一，高职“双高建设”入围学校比例全国第一，中职教育发展基础稳固。

职业教育良好发展态势向纵深进展，高中段职普融通协调发展，高等职业教育实现规模和质量双提升。

现代职业教育体系初步形成，职业教育学生从中职到高职、本科的成长通道顺利构建，高等职业教育基本实现愿学尽学。

支撑职业教育发展的政策体系和工作体系取得突破性进展。

职业院校（含技工院校，下同）基础能力和服务能力显著增强，在区域经济社会发展特别是产业转型升级中的“助推器”作用初步显现。

2020年职业院校输送毕业生33.77万人，培训120万人次，成为高素质技术技能人才大军的重要供给力量。

虽然城市省职业教育整体发展水平领先，但与城市产业需求、人民期盼、自身可持续发展要求存在明显不适应，主要表现为：高素质技术技能人才供给跟不上产业升级需求，专业结构与产业发展匹配度还不够高，职业院校毕业生获得高等级职业技能证书比例偏低，少数职业院校存在技术技能培养弱化倾向。

中职学生高质量深造的通道还不够宽，家长学生主动就读意愿不强。

行业、企业深度参与职业教育产教融合、校企合作的积极性不高，职业院校参与职业培训的能力不足、机制不顺，技术服务能力弱。

“十四五”期间，城市职业教育发展面临新的机遇和挑战。

国家进入新发展阶段，职业教育在整个教育体系和经济体系中的作用将日益突出。

作为与经济发展和就业联系最为紧密的教育类型，职业教育在其中的作用将越来越突出，面临新的重大发展机遇。

但同时应看到，新发展格局构建和全省数字化改革带来全方位变化，人口变动趋势和产业向高端提升，这些都对职业教育发展提出新挑战新要求，职业教育与经济社会特别是产业的深入互动和融合模式倒逼职业教育供给侧改革。

11项现代职教体系建设改革重点任务解读【实用版】目录1.解读现代职业教育体系建设改革的背景和重要性2.介绍 11 项重点任务的具体内容3.分析每一项任务的实施方法和预期效果4.总结现代职业教育体系建设改革的意义和前景正文一、解读现代职业教育体系建设改革的背景和重要性近年来，随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性愈发凸显。

现代职业教育体系建设改革旨在提升职业教育的质量和效益，培养更多的高素质技术技能人才，为国家的经济社会发展提供有力的人才支持。

为此，我国教育部办公厅发布了关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知，提出了 11 项重点任务，以推动职业教育的现代化改革。

二、介绍 11 项重点任务的具体内容1.打造市域产教联合体：各地要按照《教育部办公厅关于开展市域产教联合体建设的通知》要求，积极打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的省级市域产教联合体。

2.打造行业产教融合共同体：各地要支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。

3.建设开放型区域产教融合实践中心：各地要面向国家重大战略和区域经济发展需求，建设一批开放型区域产教融合实践中心，加强产教融合、校企合作，提高职业教育的实践性和针对性。

4.优化职业教育人才培养模式：推动职业院校与企业共同制定人才培养方案，深化校企合作，加强课程体系建设，提高职业教育的实用性和针对性。

5.加强职业教育师资队伍建设：加强职业教育师资培训，提高教师的专业素质和教育教学能力，鼓励企业优秀人才到职业院校任教，促进产学研一体化发展。

6.推进职业教育信息化建设：加快职业教育信息化基础设施建设，推动信息技术与职业教育深度融合，提高职业教育的教学质量和效益。

7.加强职业教育对外合作与交流：积极开展国际合作与交流，引进国际优质职业教育资源，提高我国职业教育的国际化水平。

职业教育“一体化教学”模式的改革与实践职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作能力的技能型人才。

面对当前职业教育生源数量逐渐减少，质量逐年下滑的现状，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能型人才，笔者所在学院从2005年起就改变了过去传统的“板书―讲解”的教学模式，开始试行“理论―实践―创作”的“一体化教学”模式。

2009年又参加了人力资源和社会保障部组织的“一体化课程改革”项目的研发工作，目前已经初现成果。

一、“一体化教学”模式的形成与发展职业教育课程改革，必须把转变教学理念贯穿于整个进程之中，只有转变教学理念，才能推动课程改革。

职业学校要根据行业需求进行大胆改革，摒弃过去以学科为导向的旧理念，树立以市场为导向，以素质为本位，以学生为主体，以探究与实践为主要课程形式，以终身学习为目标的职业教育课程改革的新理念。

“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养，新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能，而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等技能。

“一体化教学”是集“教、学、做”于一体的教学模式，强调理论教学和实践教学的有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。

“一体化教学”是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。

劳动使人聪明。

我国伟大的教育家孔子曾说过“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”这样意思的话。

给学生更多自己做的机会，学生才能更好地消化理解。

让学生切实动起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转变的关键。

“一体化教学”以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变了学生被动听讲的局面，让学生“动”了起来。

在具体的教学过程中，教师加大实践的力度，讲解理论时多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作水平，从而逐渐改变了过去的传统教育模式，使学生在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。