世界先进职业教育教学模式

国外职业教育人才培养模式来源：江苏省金坛市职业教育中心王涓从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国职业教育人才培养模式是在学习和借鉴前苏联及西方发达国家的职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。

目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在大力发展我国职业教育的情况下，进一步了解当前国外职业教育的典型人才培养模式，可以为我们的职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。

三种典型的职业教育人才培养模式国外职业教育人才培养模式具有多元化的趋势，由于地区和国家的不同，同一种模式又有不同的发展。

CBE模式CBE (Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。

CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。

加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国（包括我国）得到推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。

1．CBE模式的原理(1) 任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2) 不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异；(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教；(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。

2．CBE模式的特点以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。

以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。

强调学生自我学习和自我评价。

教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”——“学习指南”，集中建立起学习信息室。

2016. 10（下） 现代国企研究63一、“双元制”教育模式下的师资建设与管理所谓双元制模式，即是学生学习期间由学校、企业两方共同完成学生的教育与学习目标，学校负责理论课程的教授，企业担当实践技能的培训，双元紧密结合。

而德国双元制职业教育模式成功实施，得益于其具备一支学识渊博、学历高、综合素质水平强的师资队伍。

下面着重介绍德国双元制职业教育模式下的师资建设及管理特色。

（一）严格的教师准入制度在德国，职业学校选拔教师的标准要求非常高，由此也为良好的师资队伍奠定了扎实的根基。

职业学校的教师上岗前需经过的各种程序很多，比如岗前国家级考试、职业培训、见习、二次考试等等环节，在岗期间的三至五年内仍然需要不间断的培训学习，达成考核目标才能够成为一名合格的教师。

由于职业学校的教育目标不同于普通学校的教育目标，因此德国相关教育机构根据职业学校的特点为职业教师制定了相当严格岗前培训及考核——专业实践能力为主要内容，以职业培训和企业实践为核心内容，由此实现专业教学与企业需求的高度融合与统一。

（二）培训体系具有一定的持续化及规范性德国职校的培训体系非常健全，具有一定的持续化及规范性，是教师教学水平及职业能力持续化发展与提高的重要支撑与保障。

德国对职校教师的培训有国家层面的法律保障，在此背景下通过企业的主动参与，独立的专职培训机构做支撑，由宏观层面至微观层面均得到了全方位的保障。

各个机构部门各司其职，各尽其能，使得教师培训工作开展的有条有理，井井有序。

二、国内职业教育学校师资队伍建设的现状高等职业院校是以将学生培养成为应用型、技能型的人才为教学目标，高等职业院校要想在国家的转型时期及教育改革的形势下立于不败之地，实现可持续发展，不但要增加学校各项教学设施等投入，提高硬件条件，学习借鉴先进的教育管理模式，同时也应该参考德国的双元制教育模式，建设一支有成效的师资力量。

目前我国高职师资队伍存在着以下问题：（一）师资来源复杂，缺乏严格的准入管理制度现阶段我国高职师资的主要来源为普通本科院校的毕业生、成人高校教师以及升格前的中专教师等。

论国际先进的职教模式与我国职业技术教育的发展［摘要］文章总结了国际高等职业技术教育的基本模式及国外举办高等职业教育的成功模式，分析了我国目前在普通高校职业技术教育中存在的问题，最后在借鉴国际经验的基础上，提出了改善我国高等职业技术教育、创办有中国特色的高等职业教育的措施。

［关键词］高等职业教育先进模式措施当前，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新。

职业教育观念与职业教育体制也在发生着多样性的变化。

欧美发达资本主义国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且加强了教育—培训—社会—就业四大领域之间的沟通与合作，出现了许多特色鲜明的教育模式。

一、国际职业技术教育的三个基本模式及国外举办高等职业教育的经验（一）国际职业教育的三个基本模式1.传统学徒制的职业教育模式。

在该模式下，职业教育是由历史传承下来的，并以习惯方式确定下来的行为，具有明显的传统特点。

传统特色的职业教育集中地反映在手工业者的培训中。

2.自由市场化的职业教育模式。

这种职教模式具有以市场调节为导向的特征，它是直接由生产对工作的要求和劳动力市场对职业技能的需求等各种因素决定的。

这种培训实际上较少受国家相关规章的约束，直接为适应实际工作需要提供和实施培训。

3.国家行政管理式的职业教育模式。

这种模式的职业教育从结构上看带有很强的学校教育特征，由国家行政机关单独管理。

这也是当今世界上应用得最为广泛的一种职业培训模式。

以上三种基本模式的不同组合，可以派生出各种变型。

（二）国外举办高等职业教育的成功模式国外的高等职业教育成功之处在于在生产第一线为科技转化为生产力提供重要的人才支持。

1.德国双元制模式。

双元制是一种国家立法支持校企合作共建的办学制度。

该模式对德国高素质劳动者的培养、产品质量的提高，以及国际竞争力的保持都起着重要的作用。

双元制中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训。

西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的不断发展和社会的进步，高等职业教育在我国的地位日益重要。

高等职业教育是指为适应经济社会的快速发展和人才需求，并培养高素质技能人才的一种教育形式。

西方发达国家在高等职业教育领域拥有丰富的经验和先进的模式，这些经验和模式对我国的高等职业教育发展具有重要的启示意义。

随着全球化的趋势和科技的不断进步，我国高等职业教育面临着许多挑战和机遇。

本文将从西方发达国家高等职业教育模式出发，分析其优势和特点，同时结合我国高等职业教育现状进行分析，提出对我国的启示，并根据这些启示提出改进措施和建议。

希望通过本文的研究和分析，能够为我国高等职业教育的发展提供参考和借鉴，促进我国高等职业教育的不断发展和进步。

【字数：200】1.2 意义重要性高等职业教育在西方发达国家已经发展得非常成熟，其模式具有许多值得我国借鉴的优点和经验。

这种教育模式强调职业导向和实践能力培养，能够更好地满足社会对人才的需求，提高就业质量和竞争力。

研究西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示具有重要的意义。

通过对比分析，可以帮助我们深入了解我国高等职业教育的现状和存在的问题，揭示西方成功经验背后的原因，为我国高等职业教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

从长远来看，借鉴西方发达国家的经验，有助于我国建设具有国际竞争力的高等职业教育体系，推动我国经济社会的持续发展和进步。

研究西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 西方发达国家高等职业教育模式概述西方发达国家的高等职业教育模式是指其注重职业技能培养和实践能力的教育体系。

这种模式通常包括紧密联系的学校和企业合作，实践技能培训和培养学生的创新能力。

西方发达国家高等职业教育模式注重实践能力的培养。

学生在校期间会接受大量的实践训练，如实习、实训和项目合作，以便能够更好地适应工作环境。

这种模式还注重与企业的合作。

2024年德国职业教育对我国高职教育的启示德国职业教育在全球范围内享有盛誉，其成功在于其严谨的教学理念、高效的校企合作模式、出色的师资队伍建设、严格的质量评估与监控以及开放的教育国际化发展。

这些方面为我国高职教育提供了宝贵的启示。

一、教学理念与模式德国职业教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和职业素养。

其教学模式灵活多样，以项目为导向，注重学生的主动性和参与性。

这种教学模式不仅使学生掌握了扎实的理论知识，还培养了他们的实际操作能力。

对于我国高职教育而言，应当借鉴德国职业教育的这一理念，改变传统的教学模式，注重学生的实践能力培养。

在教学过程中，应增加实践环节，鼓励学生参与项目实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，还应注重学生的职业素养培养，使他们具备敬业精神、团队合作精神等职业品质。

二、校企合作与实训德国职业教育非常注重与企业的合作，通过建立紧密的校企合作关系，为学生提供真实的实训环境和就业机会。

企业参与职业教育的全过程，从课程设置、教学计划到实习实训、就业安置等各个环节都有企业的身影。

我国高职教育也应加强与企业的合作，建立稳定的校企合作关系。

学校应根据企业需求调整课程设置和教学内容，使教育与市场需求相衔接。

同时，学校还应与企业共同开展实习实训项目，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。

三、师资队伍建设德国职业教育非常重视师资队伍建设，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备企业实践经验和职业技能。

此外，德国职业教育还建立了完善的教师培训体系，为教师提供持续的职业发展机会。

对于我国高职教育而言，应加强对师资队伍的建设和管理。

一方面，要提高教师的专业素养和教学能力，鼓励他们参与企业实践和职业培训；另一方面，要建立完善的教师培训体系，为教师提供职业发展的平台和支持。

同时，还应注重引进优秀人才，提高教师队伍的整体素质。

四、质量评估与监控德国职业教育建立了严格的质量评估与监控体系，对教学过程和教学成果进行全面的评估和监控。

职业教育产教融合的国际比较分析以中国、德国和英国为例1. 本文概述本文旨在通过比较分析中国、德国和英国的职业教育产教融合情况，探讨这一模式在各国职业教育中的共性和差异，以及其地位和作用。

随着全球经济一体化的深入发展，职业教育产教融合已成为各国提升职业教育质量和培养学生职业技能的重要手段。

中国、德国和英国在职业教育产教融合方面取得了显著成果，但也面临一些问题和挑战。

中国职业教育产教融合的现状是政府高度重视并出台了一系列政策措施，推动学校与企业建立合作关系。

政策法规不完善和政府投入不足等问题限制了合作的深度和广度。

德国的职业教育产教融合被誉为世界典范，政府、行业、企业与学校的紧密合作确保了学生所学与企业需求的紧密结合，但也面临企业参与积极性不高和师资力量不足等挑战。

英国政府提出“技能优先”战略，鼓励学校与企业开展多样化合作，并建立了完善的职业资格认证体系，但合作机制不完善和行业标准不统一等问题仍然存在。

通过比较分析，本文将揭示三个国家在职业教育产教融合中的共同点，如政府重视、行业企业参与和实践能力培养等，同时也将指出它们在政策法规、合作机制和行业标准等方面的差异。

这将有助于我们深入理解产教融合在各国职业教育中的地位和作用，并为我国职业教育的发展提供有益借鉴。

2. 职业教育产教融合的理论框架在系统论和社会系统论的框架下，职业教育产教融合被视为一个涵盖多领域、多部门的复杂系统，需要进行系统性的规划和管理。

它强调职业教育与产业之间的相互联系和相互作用，通过协调各方资源，实现职业教育与产业发展的良性互动。

教育生态理论认为产教融合处于一种良性、和谐的、共生的状态。

它强调职业教育与产业之间的相互依存关系，通过构建良好的教育生态环境，促进职业教育与产业的共同发展。

教育生态理论提倡全面、系统、公开地思考职业教育与产业的融合方式，以实现共赢共生、互利互惠的目标。

利益相关者理论关注职业教育产教融合中各利益相关者的利益分配问题。

“三元制”和“多元制”的职业教育方法作者：陈茂军来源：《管理观察》2012年第27期摘要：传统的教育方法和人才培养模式存在许多局限性，不能培养出企业所需要的人才，为了能更好地提高学生的理论知识和技能水平,在本文中主要介绍了新颖教学方法双元制，三元制和多元制教学方法。

采用这些新颖的教学方法，确实提高了学生的职业水平和实践操作能力，较好地满足了企业对人才的需求。

关键词：职业教育双元制三元制多元制随着我国经济的发展，政府对职业教育重视程度不断提高，深化职业教育体制改革，提高人才培养质量已成必然趋势[1]。

社会和企业需要大量的高技能应用型人才，这对职业院校的教学方法和教育模式提出了更高的要求，对于学生而言，要想在社会上立足，要具有良好的职业素质和操作技能；对于职业院校，为了将来的生存和发展，首先要赢得学生和家长的信赖，培养大批高质量的人才和学生的就业率是关键。

职业教育发展至今，传统的教育模式已经不能满足社会和企业的需求，需要新的教育方法和手段，如双元制教育模式，三元制教育模式和多元制教育模式。

1.先进的学习方法由于传统的教育方法不能满足企业对人才职业技能要求的需要，所以提出了一些先进的教学方法主要包括双元制教育模式，三元制教育模式和多元制教育模式。

1.1双元制教育模式双元制是德国十分重要的职业教育模式，也是在全世界有很高知名度的职教模式，它是起源于中世纪的手工业培训，在几百年职业教育实践中形成的，是社会经济发展和科学进步的产物[2]。

在德国,企业为自己培训员工,具有主动性与积极性,企业严把入口关,所以更乐于长期使用与再培养自己的学徒。

而且学生在企业时间长,动手能力强,直接能上岗,因此深受企业欢迎[3]。

1.2 三元制教育模式在双元制的教育模式基础上，一些教育家和一些教育工作者又提出的一种三元制教育模式，所谓三元制指学校的学习和企业的现场实训加上行业组织的培训及实训,组成了培养高职学生的一种“三元制模式”[4]，三元制教育模式简图表示如图1所示。