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职业教育的发展历程与现状分析一、职业教育发展历程从古代职业学校到现代职业教育体系，职业教育在我国国家教育事业中的角色和地位逐渐得到了认可和提高，其发展历程可以分为以下几个阶段：1.古代职业学校阶段我国古代是农业社会，职业技能的传承主要是父子相承、师徒传授，此时没有职业学校。
但是，在汉代开始有“郡国学”、“庠”的设立，这些机构基本上是军事专业的学院，是我国职业教育的萌芽。
2.近代职业学校阶段19世纪末到20世纪初，中国开始了职业学校的创建。
1953年，我国成立了中国劳动部职业技术教育司，进行了职业教育的改革和发展，出现了职工学校、技工学校等职业技术教育。
3.改革开放后职业教育阶段改革开放以后，职业教育的发展进入了一个新时期。
在政策的推动下，职业教育体系逐步壮大，职业技能竞赛、职业技术培训等逐渐成为职业教育的重要组成部分。
二、职业教育现状分析近年来，我国已经进入了经济结构调整和产业升级的阶段，职业教育的发展亦已经成为我国建设人才强国的重要战略任务之一。
目前，我国职业教育面临着以下几个方面的问题：1.职业教育的质量问题职业教育的质量是保证人才输出质量的重要保障。
但是，由于教材、教师、设备等方面的问题，职业教育的质量参差不齐。
需要对职业教育进行系统性改革，提高教学质量。
2.就业市场需求与职业教育实际情况不匹配的问题因为市场需求不断变化，培养的人才不能及时跟上市场发展速度变化。
如何加强职业教育与就业市场的衔接，以满足市场的需求，是职业教育发展的重要问题。
3.职业教育的社会认同度不高相对于普通高等教育,职业教育的社会认同度不够高，职业学校的学生也会因受到一些人的贬低而失去自信。
需要加强职业教育的推广和宣传，提高职业教育的社会地位。
4.职业教育资源分配不均城乡差异、地区差异等方面存在的职业教育资源分配不均，造成职业教育发展的不平衡。
需要加大政府投入，促进职业教育公平化。
总体来说，职业教育在我国已经得到了越来越多的关注和支持。
职业教育的发展史职业教育是指为了培养人们特定职业技能和就业能力而进行的教育活动。
随着人类社会的发展，职业教育也在不断演变和发展。
本文将从历史的角度，探讨职业教育的发展史。
一、古代职业教育的初现古代职业教育可以追溯到古代的手工业时期。
在古代社会，人们主要以农业和手工业为生，职业技能的传承主要是通过师傅传徒的方式进行的。
年轻人从小就跟随师傅学习技艺，通过长期的实践和经验积累，逐渐掌握特定的职业技能。
二、现代职业教育的起步现代职业教育的起步可以追溯到工业革命时期。
工业革命的到来带动了工业的迅猛发展，对工人的技能要求也越来越高。
为了满足工业发展的需求，各国纷纷开始建立职业学校，培养熟练的工人。
这些职业学校主要教授与工业相关的技能，如机械加工、电气维修等。
这标志着现代职业教育的起步。
三、职业教育的改革与创新随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
在改革开放的背景下，中国职业教育经历了一系列的改革与创新。
首先，职业教育的办学层次得到提升，从以培养技能工人为主转变为培养各类高素质人才。
其次，职业教育的专业设置也日益多样化，涵盖了更多的行业和领域。
再次，职业教育的教学方法和手段也得到了创新，注重实践教学和产学合作，提高学生的实际操作能力。
四、职业教育的国际交流与合作随着全球化的发展，职业教育的国际交流与合作也日益频繁。
各国之间相互学习借鉴，共同推动职业教育的发展。
例如，德国的双元制职业教育模式被广泛推崇，许多国家都在借鉴德国的经验，改进自己的职业教育体系。
此外，国际间的职业教育交流和合作也促进了人才的跨国流动和职业技能的国际认证。
五、未来职业教育的发展趋势随着科技的不断进步和社会需求的变化，未来职业教育将面临新的挑战和机遇。
一方面，职业教育将更加注重创新创业能力的培养，培养学生的创新思维和实践能力。
另一方面，职业教育将更加与行业需求紧密结合，提供更加个性化和定制化的培训服务。
职业教育的发展经历了从古代的手工业时期到现代的工业革命时期，再到现代职业教育的改革与创新。
职业教育的发展与未来趋势展望摘要职业教育是培养学生掌握实用技能、适应社会需求的一种教育形式。
随着社会的发展和技术的进步，职业教育也需要不断适应变化，迎接未来的挑战。
本文将探讨职业教育的发展与未来趋势，并提出一些可能的解决方案。
引言职业教育是一种旨在培养学生具备实用技能，适应就业需求的教育形式。
其目标是为学生提供职业发展的机会和能力，以适应不断发展的社会经济环境。
随着全球化和技术革新的不断发展，职业教育也需要适应新的趋势和需求。
发展趋势1. 跨领域学习：未来职业教育将越来越重视跨领域的学习，培养学生的综合能力。
这包括提供更多的机会，让学生从不同专业的课程中选修，以拓宽他们的视野和知识面。
2. 实践导向：职业教育需要更加注重实践，使学生能够动手解决实际问题。
教学内容应与职业实践紧密结合，通过实践项目和实习机会来提升学生的实践能力和就业前景。
3. 技术应用：随着科技的飞速发展，职业教育需要适应技术的变化。
培养学生掌握新技术、数字化工具和信息技术，以适应未来职业发展的需求。
4. 个性化学习：未来职业教育将趋向于个性化，针对学生的兴趣、需求和能力进行定制化的教学。
通过个性化学习计划和在线课程，学生可以按照自己的节奏和方式进行学习，提高学习效果。
挑战与应对1. 教师培训与发展：职业教育的发展需要具备专业知识和实践经验的教师队伍。
培训和提升教师的能力至关重要，包括通过专业化的培训课程、行业交流和实践经验分享来提高其教学水平。
2. 课程设计：职业教育需要不断更新和优化课程，以适应行业的变化和需求。
建立行业与教育的合作机制，加强对行业需求的了解，将最新的理论知识和实践技能融入到课程设计中。
3. 职业导向：职业教育应更加注重培养学生的职业规划和就业能力。
建立与企业和行业的合作关系，提供实习和就业机会，帮助学生更好地适应就业市场，提高就业竞争力。
4. 技术支持与投入：职业教育需要投入更多的资源，包括技术设备、实验室和先进的教学工具。
随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
职业教育作为一种以培养技能型人才为主的特殊教育类型，在促进就业、提高劳动者素质、推动产业结构调整等方面发挥着不可替代的作用。
本文将从职业教育的发展历程、现状、问题及对策等方面进行探讨。
一、职业教育的发展历程1. 起源阶段（20世纪50年代-70年代）新中国成立后，我国开始重视职业教育，逐步建立起以中等职业教育为主体的职业教育体系。
这一时期，职业教育主要服务于国家经济建设，培养了大量技术工人和农村实用人才。
2. 发展阶段（20世纪80年代-90年代）改革开放以来，我国职业教育进入快速发展阶段。
这一时期，职业教育体系逐步完善，职业教育与普通教育、成人教育等相互衔接，形成了多层次、多形式的职业教育体系。
3. 规范化阶段（21世纪初至今）进入21世纪，我国职业教育进入规范化发展阶段。
国家出台了一系列政策，推动职业教育改革，提高职业教育质量。
同时，职业教育与产业、企业紧密对接，培养适应产业需求的高素质技能型人才。
二、职业教育的发展现状1. 体系日趋完善我国职业教育体系已基本形成，包括中等职业教育、高等职业教育、成人职业教育等。
职业教育与普通教育、成人教育等相互衔接，形成了较为完整的职业教育体系。
2. 质量不断提升近年来，我国职业教育质量不断提升。
一方面，职业教育课程体系不断优化，教学内容与产业发展需求紧密结合；另一方面，职业教育师资队伍建设取得显著成效，教师素质不断提高。
3. 就业率稳步提高职业教育培养的技能型人才，在就业市场上具有较高的竞争力。
近年来，我国职业教育毕业生就业率稳步提高，为促进就业、稳定就业发挥了重要作用。
三、职业教育存在的问题1. 资源配置不合理我国职业教育资源配置存在一定程度的失衡，部分地区和学校的职业教育资源较为匮乏，难以满足产业发展需求。
2. 人才培养模式单一目前，我国职业教育人才培养模式较为单一，缺乏创新，难以满足多样化、个性化的人才培养需求。
职业教育政策导向与发展趋势职业教育是一个国家发展重要的组成部分，也是提高劳动力素质、促进就业的重要手段。
由于不同国家和地区的发展阶段和需求不同，职业教育的政策导向和发展趋势也会有所不同。
本文将从全球和中国的角度探讨职业教育的政策导向与发展趋势。
首先，全球范围内的职业教育政策导向主要体现在以下几个方面：1.职业教育系统的建立与发展：很多发达国家已经建立了完善的职业教育体系，并通过政策支持和投入提高职业教育的质量和影响力。
这些国家重视职业教育与企业和社会的紧密结合，通过与企业合作开展课程设置、实习和培训等活动，提高教育的实用性和职业适应性。
2.职业教育的国际化：随着全球化的深入发展，职业教育也正面临国际化的挑战和机遇。
很多国家通过鼓励和支持本国学生到其他国家接受职业教育，培养具有国际竞争力的人才。
同时，国际间的合作交流也成为职业教育的重要组成部分，通过引进外国教学资源和经验，来提高职业教育的质量和水平。
3.跨学科与终身教育的融合：职业教育的发展已经从传统的单一学科向跨学科和终身教育的方向转变。
职业教育与技术教育、创新创业教育等学科的融合，能够提供更全面的培养方案，适应不同行业发展的需要。
在中国，职业教育的政策导向与发展趋势也在不断变化和完善：1.建立与发展职业教育体系：中国政府高度重视职业教育的发展，将其作为关键战略来推动社会发展和提高劳动力素质。
近年来，中国职业教育体系不断健全，包括扩大职业教育的覆盖面、提升职业教育的质量等方面的政策措施。
2.产教融合与实训基地建设：为了提高职业教育的实用性和对接行业需求，中国鼓励企业与高等职业学校合作，共同开展实训基地建设和实践教学。
通过与企业合作，使学生能够更好地获得行业经验和技能，提高就业竞争力。
3.引进国际资源和经验：中国政府通过引进国际先进的教学资源和经验，来提高职业教育的质量和水平。
与此同时，中国也积极参与国际职业教育的交流和合作，推动职业教育的国际化发展。
职业教育发展规律和产教融合规律职业教育发展规律和产教融合规律是指职业教育在发展过程中遵循的一系列规律和原理，以及职业教育与产业界之间融合的一系列规律和机制。
以下是相关规律的概述：1.职业教育发展规律：- 劳动力市场需求导向：职业教育的主要目标是为劳动力市场提供各类需要的技能人才，因此职业教育发展需紧密关注劳动力市场需求，并定期调整教育内容和培养计划。
- 多元化发展：职业教育涵盖多个领域和行业，应根据不同行业的特点和需求，开展差异化、专业化的教育培训，以满足社会对不同职能人才的需求。
- 优先发展实践与技能培养：职业教育重视实践能力和工作技能的培养，注重培养学生的实际操作能力，并结合产业发展趋势调整技能培养的方向和重点。
- 创新能力培养：随着科技进步和产业升级，创新能力在职业教育中越来越重要，教育机构应加大对学生创新思维和实践能力的培养，提高学生的创新能力和适应能力。
- 持续学习与职业发展：由于科技发展迅速和职业环境不断变化，职业教育应鼓励学生终身学习的意识，在不同阶段提供学习机会，以促进个人职业生涯发展。
2.产教融合规律：- 职业需求导向：职业教育与产业界需密切合作，根据产业发展需求共同制定教育培养目标和计划，以确保教育培养的质量和效果与企业用人需求相匹配。
- 产学研结合：职业教育与产业界、科研机构之间应建立良好的合作机制，共同开展实践教学、研发项目等活动，提高学生的实践能力和科研创新能力。
- 师资培养与实践经验分享：产业界专业人士应积极参与职业教育的师资培养，同时为学生提供实践经验分享和指导，以促进学生在实践中的能力提升。
- 职业导向的课程设置与评估：学校应根据产业界的需求，调整和优化课程设置，确保教育内容与职业要求相匹配。
产业界应参与评估和认证过程，提供反馈和改进建议。
- 人才共享与交流：教育机构和企业应建立人才共享和交流的平台，通过实习、见习、校企合作等形式，促进人才的跨界培养和转岗发展。
职业教育发展规律和产教融合规律的遵循，可以提高职业教育的质量和效果，为社会提供更为适应产业发展需求的人才。
世界职业教育课程改革的基本走势及其启示职业教育课程开发漫谈一、本文概述随着全球化的发展和信息技术的飞速进步，职业教育在培养技术技能人才方面扮演着越来越重要的角色。
职业教育课程改革作为提升职业教育质量、满足社会经济发展需求的关键环节，其走势及启示对于我国乃至全球的职业教育发展具有深远意义。
本文旨在探讨世界职业教育课程改革的基本走势，分析其对职业教育课程开发的启示，以期为我国职业教育课程改革提供借鉴和参考。
本文首先将对世界职业教育课程改革的基本走势进行概述，包括课程内容的现代化与综合化、课程模式的多元化与个性化、课程评价的科学化与社会化等方面。
随后，本文将深入探讨这些走势背后的原因和动力，分析其对职业教育课程开发的影响。
在此基础上，本文将结合国内外职业教育课程开发的案例，提出对我国职业教育课程改革的启示和建议。
本文旨在为我国职业教育课程改革提供理论支持和实践指导，推动职业教育课程开发更加符合社会经济发展需求，更加符合学生个性化发展要求，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
二、世界职业教育课程改革的基本走势在过去的几十年里，随着全球化和科技进步的加速，世界职业教育课程改革呈现出几个明显的走势。
这些走势不仅反映了职业教育对经济社会发展的适应性，也预示了未来职业教育课程改革的方向。
职业教育课程日益注重实践性和应用性。
传统的职业教育课程往往侧重于理论知识的传授，而现代职业教育则更加注重实践技能的培养。
这种转变体现在课程设置上，增加了更多实验、实训和实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握技能。
职业教育课程正在逐步融入产业和行业需求。
职业教育与产业、行业的联系日益紧密，课程改革也更加注重与产业、行业的对接。
这包括根据产业、行业的需求调整课程设置，引入新的教学内容和教学方法，以及与企业合作开展实践教学等。
第三，职业教育课程正在向多元化和个性化发展。
随着教育理念的更新和学生需求的变化，职业教育课程不再局限于传统的模式，而是更加多元化和个性化。
世界职业教育发展规律初探――一个历史的视角摘要：当前我国职业教育的发展形势和发展趋势虽然很好，但尚未形成稳定、协调、可持续发展的局面。
其根本原因，在于我们对职业教育规律认识的不足。
解读发达国家职业教育的发展历史，揭示职业教育的发展规律，对我国职业教育的改革与发展具有重要的现实意义。
关键词：历史视角；职业教育；发展规律当前，我国职业教育发展的形势和发展趋势都很好，但总体上还处于起步阶段，尚未形成稳定、协调、可持续发展的局面。
究其原因，主要是重视不足，缺乏相应的制度保障。
这也只是问题的表面，从根本上来说，职业教育的多数问题与我们对其规律知之不深、知之不全有直接的关系。
什么是规律？规律是事物之间的内在本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起着作用，并且决定着事物必然向着某种趋势发展。
我们常说，历史总是惊人地相似，这种重复出现的相似就是“规律”。
职业教育规律就是职业教育与外部社会不断出现的本质联系，而且这种联系对职教的发展起着重要作用，决定着职业教育的发展趋向。
职教规律源于古今中外的职业教育实践，解读发达国家职业教育的发展历史，是我们探究职业教育与外部联系的重要途径。
这是因为，职业教育发轫于工业化国家。
许多工业化国家在创造人类物质文明的同时，也创造了被世人称道的职业教育。
就生产力角度讲，工业化国家的过去就是我们的今天或明天。
学习借鉴他们职业教育的成功经验，可以使我们少走弯路。
美国哥伦比亚大学教授巴茨(P.F.Butts)，在1947年出版的《教育文化史》中说：“研究教育史，就其本身而言，是不能解决目前的实际问题的，但它使我们更为聪明地解决目前的实际问题。
”“这是因为研究教育史可以帮助我们看出目前的重要问题是什么？这些问题是怎样出现的？过去曾怎样解决的？过去的解决办法能否用来解决目前的问题？”他又说，研究教育史可以产生两种效益，一是让人看清过去解决问题的要素有哪些还存在于现在；二是让人看清不同时代、不同民族曾怎样解决类似目前出现的问题。
理解许多社会和现代教育的最高明渠道之一，就是从人类文化发展的历史长河来对教育进行展望。
已故著名教育史家滕大春先生对此作过深刻的论述，他说：历史的研究不一定能为当前的某些具体问题提供切实可行的实施方案。
但教育史却能培养人远大的教育眼光和对于教育问题的领悟能力。
这种眼光和能力常常能产生意识不到的威力。
教育史对于实际工作的效能通常是迂回的，而不是直线进行的，是须经过较长时间才能显其成效的。
每一个时代人们对教育历史进程的认识、反思、理解和阐释，都是基于他们所处的时代的要求和需要。
运用历史视角，探究职业教育与外部条件的历史变化在职业教育内部的反映，从而揭示职业教育的发展规律，对于我国职业教育改革具有重要的现实意义。
一、职业教育是经济振兴的必由之路从国际比较的角度来看，职业教育的发展程度及普及状况是衡量一个国家现代化程度和社会文明程度的一个重要标志。
可以说，没有一个发达国家不重视职业教育，没有一个发达国家没有强大的职业教育作支撑。
通常情况下，发达国家都有完善的职业教育体系和成熟的职业教育模式。
如德国的“双元制”、美国的社区学院、加拿大的CBE、澳大利亚的TAFE。
特别是德国人创造的学校教育与企业培训紧密结合，以企业培训为主的“双元制”职业教育，不仅为其战后的崛起起到了强大的推动作用，而且构成了德国民族文化的一个重要方面。
第二次世界大战给德国带来了毁灭性的破坏，主要城市几乎遭到彻底毁坏。
德国南部约有90％的工厂停产，工业产值也只有战前的5％，经济、技术几近崩溃。
在灾难面前，德国人脚踏实地地思考着如何重建家园。
战争一结束，便立即着手整个教育事业的重建与恢复，恢复职业教育及第二次世界大战期间关闭的职业学校的教学工作。
经过近10年的争论和协调，1969年8月14日，《联邦职业技术教育法》正式颁布。
该法的出台保障了国家对职业教育的干预力，使之形成了科学合理的职业教育体系。
在德国教育体制中，实施的是二次分流教育。
第一次是小学后，完成初等教育后，每年约有1／4的学生进入实科中学，接受职业化的教育，将来进入技术学院或直接上岗。
第二次是12年义务教育的第10年，相当于我们国家的初中后分流。
在高中阶段除了大约30%的学生进入完全中学高中段学习外，其余70％接受中等职业教育。
“双元制”职业教育模式，不仅在本国获得巨大成功，而且受到世界上许多国家的关注和效法。
德国前任总理科尔在谈到德国科学技术与经济迅速发展的奥秘时指出，德国人民所具有的文化素质和发达的职业教育是促成联邦德国今日强盛的关键所在。
在英国，自18世纪后期开始，英国以头号霸主身份引领世界潮流一个多世纪，号称“日不落帝国”。
在经历了两次世界大战，特别是第二次世界大战后，随着英帝国的逐步瓦解和崩溃，英国则从一个世界上最强盛的工业大国和占世界1／4领土的殖民帝国，演变为一个追随美国的二流国家。
英国由盛转衰是多种因素综合作用的结果，但职业教育的相对落后，是其中一个重要的原因。
19世纪50年代之前，英国政府恪守自由放任的信条，对职业教育不管不问。
同时，英吉利民族在长期的历史积淀中形成的崇尚古典教育的人文主义传统，对职业教育存有明显的偏见。
在19世纪末20世纪初，德国、法国、美国和日本通过博览会看到了自己的不足，加快建立国家职业教育制度的时候，英国仍力图以为升学服务的文法中学统一中等教育，视职业教育为中等教育之外的另类。
《1944年教育法》的实施，技术中学和现代中学才被纳入中等教育体系。
但随着综合中学改组进程的加快，使本来就处于弱势地位的现代中学和技术中学大大减少。
20世纪60年代以来，在大部分的竞争对手都保留和加强中等技术学校教育时，英国却取消了它。
英国所放弃的不是职业教育，而是参与国际竞争的秘密武器。
正如1990年5月英国《金融时报》刊文所说，“与欧洲大陆和日本相比，职业教育体系薄弱，缺乏各个层次的技术学校是英国战后教育最大的失败”。
二、技术进步和社会需要是促进职业教育发展的根本动力按一般的逻辑，技术进步是工业化的条件，最早的工业化国家职业技术教育理所当然应该是发达的。
恰恰相反，英国的职业教育不仅起步晚，而且发展缓慢。
由此可见，工业化水平与职业教育发展之间的关系是复杂的，而非简单的、线性的。
英国著名历史学家霍布斯鲍姆(EricHobsbawm)在其《工业与帝国》中指出，“在18世纪早期，除了那些实用机械之外几乎不需要什么科学知识或技术技能。
”如果说，工业发展的早期阶段，对知识和技能的需求很有限，而且传统的教育形式――如家庭和学徒制也足以满足其需求的话，到工业革命的第二个发展阶段，通过教育来提供新技术人才才成为必需。
先进的技术的发展水平，已经使正规的应用科学培训变得不可或缺了。
因此，英国在以机械为标志的第一次工业革命中获得了绝对的霸主地位，而在以电力为标志的第二次工业革命中则开始处于劣势。
从世界各国工业化进程看，工业化中期对技能型劳动者有着巨大的需求，是职业教育发展的黄金时期。
一般讲，职业教育是工业化的产物。
但从本质上看，职业教育是科技进步的结果。
18世纪末蒸汽机的发明，引发了纺织、冶铁、采矿和交通运输的技术革命，推动了工业革命。
科学技术的发展制约着职业教育的发展水平，在农业社会里，人力和畜力是主要动力，生产技术简单，劳动者所需要的生产技能在劳动中就可获得。
随着大机器生产的快速发展，迫切需要掌握机械原理和生产技能的大量劳动者，单靠在生产过程中自发学习和师徒相传远远不够，只有独立于生产劳动之外的学习过程才能适应新的需要。
由此，学徒制逐步衰落，早期的职业学校应运而生。
科学技术的发展促进了社会产业结构、劳动就业结构的变化。
经济结构的变化，必然要求职业分布做出相似调整。
新的产业和职业不断出现，对培养新生劳动力的职业教育提出了要求。
另外，科学技术的发展使劳动者的知识结构发生变化。
在劳动组织结构中，非技术劳动者与技术劳动者、一般体力劳动者的比重发生了重要变化，非技术劳动者和体力劳动者的比重逐步减少。
这对职业教育提出了向高层次发展的要求。
二战以来，世界范围内新技术革命的兴起带来了经济结构和劳动力就业结构的变化；社会职业技术岗位的变化，带来了职业教育由中等层次向高等层次上移的发展趋势。
技术是一个发展的概念。
古代的技术泛指一切技能与技艺，主要依靠经验积累，至19世纪，随着工业革命的不断深入，技术的概念被扩展。
虽然技术仍然离不开经验，但已经不再是主要依靠经验的积累，而是以科学理论为基础来发展技术。
技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征。
进入20世纪，技术的含义继续拓宽，开始包含方法、工艺、思想以及工具和装备等，到20世纪下半叶，技术成为一种创造出可再现的方法或手段的能力，并能导致产品、工艺过程和服务的改进。
在当今世界，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销和维修，也扩展到广阔的服务领域。
现代技术的含义除物质性的技术外，还包括非物质性的技术。
使社会对技术型人才的需求日趋旺盛，对技术型人才职业能力的要求不断提高。
同时，也带来了职业教育内涵的不断变化。
三、政府是推动职业教育发展进程的重要力量职业教育的兴衰一直受到政治和政策的影响，通常与政府的干预有直接的关系。
英国的时代是自由资本主义时代，英国的兴盛就是靠自由资本主义发展起来的。
因此，英国人视自由放任为立国至宝、金科玉律，反对国家干预。
英国人普遍认为车间或作坊才是最适合于学习手艺的地方。
与英国不同的是，法国和德国职业教育的发展，都是政府发起的，其目的是为了推进国家的军事和商业目标。
早在18世纪法国、德国，每年从国库中拨出专款来扶植职业教育，俄国、日本由国家出资派青年人到西欧学习先进的科学和技术知识。
从历史上看，政府的措施在扶植职业教育产生、发展的薄弱时期显得尤为重要。
制定和实施法律是政府干预职业教育的主要手段。
从一定意义上说，国外职业教育的法制化过程，就是一部职业教育的发展史。
发达国家经过一百多年的立法历程，已形成了较完备的职业教育法律体系，为发达国家职业教育快速、健康发展提供了有力的法律保障。
每当职业教育发展的关键时刻，政府都要实施立法。
进入20世纪后，尤其是二战以后，各国都相继扩大职业教育的规模，调整学科结构，以适应产业结构的变化。
20世纪70年代到80年代，发达国家职业教育进入调整时期，与此，发达国家职业教育立法也进入了完善、充实阶段，使得发达国家职业教育的调整有法可依，有章可循，为这些国家职业教育事业的健康发展，提供了强有力的法律保障。
自19世纪以来，英国制定实施的大多是旨在普及义务教育性质的教育立法，虽也有不少涉及职业教育，但至今却没有一部严格意义上的职业教育法。
这在一定程度上制约了英国职业教育的发展，致使英国职业教育明显落后于美国、德国等国家。
