教育学-教育哲学 教学大纲

《哲学概论》教学大纲
一、课程性质
该课程是成人本科教育学生进行通识教育的必修课。

二、教学目的与意义
通过学习哲学概论，使学生了解中西马等哲学知识，学会用哲学的思维方式去认识、思考、反思问题，将哲学应用于自身专业领域和日常生活当中，并培养学生对于社会的关怀意识。

三、教学方法
坚持理论联系实际的根本方法，对教学内容进行有针对性的专题讲座设计，利用问题式、研讨式课堂教学模式，把讲授与自学、精讲与泛讲、灌输与启发、学习与实践有机结合起来。

四、教材
李德顺主编《哲学概论》
五、主要参考书目
孙正聿著，《哲学通论》，人民出版社，2010。

张天飞、童世骏主编，《哲学概论》，华东师范大学出版社，1997。

张世英，《哲学导论》，北京大学出版社，2002。

王德峰，《哲学导论》，上海人民出版社，2000。

六、教学时数
本课程教学总时数为36学时，教学时数分配详见下表：。

《教育学》纲要《教育学》的体系是围绕12123来展开的。

“1”是指什么是教育的概念；“2”指教育发展的两条基本规律：教育与社会的关系；教育与人的关系。

全面发展的规律是前面两条基本规律的派生规律，并最终体现在教育目的的构成上；“1”是指教育目的；“2”是指教育活动开展的两个载体：课程和学制；“3”是指实施教育的三大途径——学校、家庭和社会（宏观）；学校教育的三个方面：教学、教育和管理（中观），课堂教学活动的三个基本因素——教师、学生和教材（微观）。

首先介绍什么是教育，接下来介绍教育的两条基本规律，再往下就是围绕教育目的，讨论实现教育目的的两大载体——学制和课程，之后就是全面发展教育的组织成部分，最后，实现全面教育的途径（教学、课外教育、班级管理），包括教育科研。

初级研修水平主要包括三个方面内容，即：课程、教学和德育。

课程一、课程与课程理论1、课程的概念。

（我国古代（唐孔颖达和宋朱熹）的课程是教学范围和进程；在欧、美国家，课程一词起源于拉丁文，含有“跑马道”的意思，用于解释课程就是引导年轻一代，经过学习而达到一定的目的。

）课程的定义：广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和和进程的安排。

包含着课内课外，包含着教学及其它方面的内容，只要学生在学校学习都是课程。

狭义的课程是指学科。

如语文、数学等课程。

广义的课程包括以下三个方面的含义：（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课时分配、学年编制和学周的安排。

2、制约课程的主要因素：一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。

社会、学科及学生是制约学校课程发展的主要因素。

也可以说，社会、知识及儿童是制约学校课程发展的三大因素。

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（社会）2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。

《现代教育学原理导论》课程大纲(Introduction to the Principles of Modern Pedagogy)一、课程目标1.引领学生深化对教育学的基本理论问题和前沿问题的学习和理解；.提升学生的理论思辨能力，强化学生的问题意识和批判意识，培养学生运用教育学的基本理论分析解决教育实际问题的能力；2.帮助学生建构科学的教育观和方法论。

二、课程内容专题1:教育学的开展历程及其研究的方法论1.思考与讨论的问题(1)教育学的研究对象是什么？什么是教育现象与教育规律？(2)如何认识教育学的学科地位、学科属性与学科立场？(3)如何认识教育学的基本问题？(4)如何打破教育学的“板块论”建构教育学的科学理论体系？(5)如何认识总结中国教育学百年来所取得的成就及缺乏？(6)如何建构中国特色、中国气派的教育学？2、建议阅读的基本文献瞿葆奎：《教育学文集•教育与教育学》人民教育出版社1993年版，295-440： 579-699o 郑金洲，瞿葆奎：《中国教育学百年》教育科学出版社2002年版。

陈桂生：《中国教育学问题》福建教育出版社2007年版，17—25；55—69：211—242；265—281 页；孙喜亭：《教育学问题研究概述》天津教育出版社1989年版，1章，3章。

石佩臣：《教育学基础理论》，东北师范大学出版社1996年版，1—32页。

［日］筑波大学教育学研究会，钟启泉译：《现代教育学基础》上海教育出版社1986年版，第一1部，1章。

王道俊郭文安：《教育学》人民教育出版社2009年6版，绪论。

侯怀银:《中国教育学开展问题研究——以20世纪上半叶为中心》山西教育出版社2008年版，50—62： 101—104： 115—132：五章。

凯洛夫：《教育学》人民教育出版社1957年版，1一20页。

陈元晖：《中国教育学七十年》北京师范大学学报，1991 (5).孙喜亭：《中国教育学近50年来的开展概述》教育研究，1998(9).陈先达：《历史唯物主义的史学功能——论历史事实•历史现象•历史规律》中国社会1.思考与讨论的问题(1)社会思潮与教育思潮的关系？(2)当代教育思潮的开展与演进过程？(3)当代教育思潮主要观点、代表人物？(4)终身教育思潮讨论。

《教育哲学》教学大纲第一章掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。

第一节教育哲学的定义一、我国教育哲学家的定义二、国外教育哲学家的定义三、教育哲学的新定义第二节教育哲学的价值一、教育哲学的价值危机二、重估教育哲学的价值第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验三、不断提高自己的哲学素养四、努力学习教育哲学名著五、从事教育哲学的研究第二章教育哲学简史了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。

第一节中国教育哲学的历史一、解放前中国教育哲学的发展二、解放后中国教育哲学的取消与重建三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题第二节英国教育哲学的历史一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学第三节美国教育哲学的历史一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学二、两次世界大战期间的美国教育哲学三、第二次世纪大战后的美国教育哲学四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展第三章人生与教育掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。

第一节人的存在与教育一、人作为人的存在特征二、人作为人的存在问题三、人的存在问题与教育第二节人的形象与教育一、教育知识传统中人的形象二、教育知识传统中人的形象的批判三、重塑教育知识中人的形象第三节人的境界与教育一、中国历史上的几种人生境界学说二、西方历史上的几种人生境界学说三、人生的境界与教育第四章知识与课程掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。

第一节知识与人生一、什么是知识二、知识与人生三、人生与课程第二节知识的性质与课程一、知识性质与课程的一般关系二、现代知识的性质与现代课程三、后现代知识的性质与后现代课程第三节知识的类型与课程一、自然知识与自然课程二、社会知识与社会课程三、人文知识与人文课程第五章理性与教学了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。

课程名称：大学本科教学哲学课程课程简介：大学本科教学哲学课程旨在帮助学生从哲学的角度思考和理解教育现象，提高教育素养，培养批判性思维和创新能力。

通过本课程的学习，学生将能够掌握教育哲学的基本概念、理论和方法，对教育实践有更深入的理解和反思。

教学目标：1. 理解教育哲学的基本概念和理论体系。

2. 培养学生的批判性思维，提高分析和解决问题的能力。

3. 帮助学生形成自己的教育观念，提升教育素养。

4. 引导学生关注教育实践，将哲学原理应用于教育实际问题。

教学内容：1. 教育哲学的基本概念：教育、哲学、教育哲学。

2. 教育哲学的历史发展：古代教育哲学、近现代教育哲学、当代教育哲学。

3. 教育哲学的基本理论：人文主义教育哲学、自然主义教育哲学、实证主义教育哲学、马克思主义教育哲学。

4. 教育哲学的方法论：批判性思维、反思性实践、案例研究。

5. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价。

教学安排：共计32课时，每课时45分钟。

第一部分：教育哲学的基本概念（4课时）1. 教育的本质与目的（1课时）2. 哲学与教育的关系（1课时）3. 教育哲学的定义与功能（1课时）4. 教育哲学的研究对象与方法（1课时）第二部分：教育哲学的历史发展（8课时）1. 古代教育哲学（2课时）2. 近现代教育哲学（2课时）3. 当代教育哲学（2课时）4. 中国教育哲学的发展（2课时）第三部分：教育哲学的基本理论（12课时）1. 人文主义教育哲学（3课时）2. 自然主义教育哲学（3课时）3. 实证主义教育哲学（3课时）4. 马克思主义教育哲学（3课时）第四部分：教育哲学的方法论（4课时）1. 批判性思维与教育哲学（1课时）2. 反思性实践与教育哲学（1课时）3. 案例研究方法与教育哲学（1课时）4. 教育哲学研究案例分析（1课时）第五部分：教育哲学在教育实践中的应用（8课时）1. 教育改革与教育哲学（2课时）2. 教育政策与教育哲学（2课时）3. 教育评价与教育哲学（2课时）4. 教育案例分析与教育哲学（2课时）教学方法：1. 讲授：教师通过讲解、阐述，引导学生理解教育哲学的基本概念、理论和方法。

简明教育学教学大纲课程名称教育学课程编号课程学时54课程学分 3开设年级三年级教研室小学教育学教研室负责人杜德栎《教育学》大纲第一部分说明教育学是师范学校的公共必修课程。

它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。

它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。

教育学的教学目的在于：第一，使师范生掌握教育学的基本理论和知识，发展师范生的教育理论思维能力，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。

第二，使师范生更好地理解和掌握其它教育学科、学科教育学、各科教学法等，推动教育改革和教育科学研究。

第三，培养师范生热爱教育事业的优良品质、研究教育问题的兴趣和能力以及从事教育工作的实际技能，全面提高教师的素质。

重点在于树立师范生正确的教育观(如质量观、学生观、教学观等)，使他们在未来的教育实践中能够识别、批判和抵制违反教育规律的思想和行为，促使教育工作的科学化。

大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。

(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。

(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。

(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。

(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。

(六)为了培养师范生的教育科研能力与创新能力，在教材体系的逻辑上做到开放性，以便学生对教育理论新成果的吸收与实践。

《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。

本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。

根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。

（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。

实现理论和实践的有机集合。

同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。

（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。

同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。

《教育哲学教育哲学》》课程教学大纲一、课程基本信息课程基本信息 1．课程代码：2．课程名称：教育哲学 3．学时/学分：51/3.04．开设课程系（部）、教研室：人文教育系综合教研室 5．先修课程：哲学；教育学 6．面向对象：人文教育专业学生 二、课程性质与目标课程性质与目标 1．课程性质教育哲学是关于教育理论与实践的追问与反思，是从哲学的角度对教育生活进行的分析与批判。

教育哲学课程是教育学专业、学前教育专业的专业基础课。

2．课程目标本课程的教学，旨在唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。

从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。

三、教学基本内容及要求教学基本内容及要求 导言 哲学与教育 （一）教学基本要求 通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。

教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。

（二）教学具体内容 一、教育活动需要哲学吗湖南省高校数字教学资源中心202.197.127.140二、哲学是一门高深的学门吗 三、一般哲学可以替代教育哲学吗 （三）教学重点和难点教学重点：教育活动需要哲学码；一般哲学可以代替教育哲学码。

教学难点： （四）思考题1、教育为什么需要哲学？2、为什么说一般哲学不可以代替教育哲学？第一章 什么是教育哲学 （一）教学基本要求通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的 定义，教育哲学的学习与研究。

正确地理解20世纪末哲学的转向，21世纪教育哲学的新定义，教育哲学的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。

能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。

教育学教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育学外文名称：educationscience课程编码：1410102C课程类别：职业能力教育课程总学时：48学时总学分：2学分适用专业：全院教师教育各本、专科学生先修课程：通识教育课和基础课开课系部：教育心理科学系二、课程的性质与任务公共教育学是高等师范院校教师教育专业学生的公共教育类基础必修课程之一，它是以中小学教育中的本体问题为重心，以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。

它担负的主要任务是培养师范生形成正确的教育观念，运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力，其教育理论价值在于帮助未来教师对身边的教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解教育，改善自己的教育教学工作，对提升教师的专业能力具有重要作用。

三、课程教学基本要求（一）本课程教学基本要求是：公共教育学的教学对象是院各教学系师范类的学生，这些学生未来从事教书育人工作，公共教育学学习的主要目的是：其一，能初步运用教育理论去观察、分析实际的教育问题，并能在正确的教育思想指导下，自觉遵循教育规律从事教育工作；其二，着重在知识、理论、观念上训练师范生,使他们产生教育实践的意识和欲望；其三，特别注重培养师范生的教育理论素养和提高师范生的基本素质。

课程教学的基本要求可以划分为三个层次：第一，了解层次，了解教育学产生以及发展的过程;教育和社会的发展、教育与人的发展之间的关系；影响教育的内部因素和外部因素；人的全面发展教育的内容；学校教育与家庭、社会之间的关系等。

第二，理解层次，深入理解教育的两个基本规律；青少年学生身心发展的规律；教育教学的规律。

第三，掌握层次，在理解教育学相关规律的基础上，把心理学、教育学、所学专业知识联系在一起，形成现代教育理念，能够很好的应用现代教育教学的方法，作好教师的本质工作。

（二）本课程教学体系公共教育学从三大块来构建其内容体系：第•大块是教育原理，它围绕教育学的基本理论问题（含教育基本概念、教育规律、教育功能、教育目的、课程、教师和学生等）而展开，其着眼点是帮助师范生提高对教育学理论的认识，形成正确的教育观；第二大块是教育管理，它围绕教育工作的管理和评价（学校教育与学生生活、学生评价、班级管理与班主任工作）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育教学的管理、评价意识；第三大块是教育实践，它围绕教师的教学工作（含教学基本工作、教师的教育研究工作等）而展开，其着眼点是帮助师范生增强教育学的实践意识。

教育哲学教案模板范文初中课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解教育哲学的基本概念和研究对象。

2. 掌握教育哲学的历史发展脉络。

3. 理解教育哲学在教育实践中的重要作用。

教学准备：1. 教材或教育哲学相关资料。

2. 投影仪或白板。

3. 教学PPT或幻灯片。

教学过程：第一课时一、导入（10分钟）教师通过引入问题或现实案例，引发学生对教育哲学的思考，如：“什么是教育？教育的目的是什么？”二、教育哲学的基本概念（15分钟）1. 教师简要介绍教育哲学的定义：教育哲学是研究教育现象、教育思想和教育实践的哲学学科。

2. 解释教育哲学的研究对象：教育哲学关注教育现象背后的本质问题，如教育的本质、目的、价值等。

三、教育哲学的历史发展（20分钟）1. 教师介绍教育哲学的历史发展脉络，包括古希腊、德国、美国等国家的教育哲学思想。

2. 强调教育哲学在不同历史时期的重要代表人物和思想，如柏拉图、康德、杜威等。

四、教育哲学在教育实践中的作用（15分钟）1. 教师阐述教育哲学在教育实践中的重要性，如指导教育政策制定、教育改革等。

2. 举例说明教育哲学在教育实践中的应用，如教育目标的确定、教育方法的选取等。

第二课时五、教育哲学的研究方法（20分钟）1. 教师介绍教育哲学的研究方法，如文献研究、案例分析、实证研究等。

2. 指导学生如何进行教育哲学研究，如选择研究问题、收集和分析数据等。

六、教育哲学的实践意义（15分钟）1. 教师引导学生思考教育哲学在个人成长和社会发展中的实践意义。

2. 鼓励学生分享自己对教育哲学的理解和体会。

七、总结与反思（10分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调教育哲学的重要性和实践意义。

2. 学生反思自己对教育哲学的认识和理解，提出问题和建议。

教学评价：1. 学生课堂参与度，包括提问、讨论、分享等。

2. 学生作业和课后实践成果，如撰写教育哲学论文、参与教育哲学研究项目等。

备注：教师可根据实际情况调整课时安排和教学内容。