高职英语口语教学策略论文

浅谈高职院校大学英语口语教学的策略【摘要】大学英语口语教学在高职院校教学环节中相对比较薄弱，因此无法满足新世纪对人才培养的需求。

本文针对口语教学的重要性和必要性，提出了一些教学策略，以增强教学效果，帮助提高学生的口语交际能力。

【关键词】高职院校；大学英语；口语教学；策略引言在全球经济一体化的推动下，国际交流日益频繁，人与人之间的交际愈显重要。

语言是人类交际的一种重要方式，而英语作为其交际方式的工具，其口头表达能力在交际中有着不可替代的地位和作用。

社会的发展对英语的应用能力的要求主要体现在听、说上面。

然而，在高职院校大学英语教学中，语法、写作一直占有很强势的比例，而口语、听力在教学中相对比较薄弱，往往容易造成学生学习片面性。

根据“学以致用，实用为主”的高职教育标准，许多职业院校开始对大学英语教学进行改革，提高口语教学比例，重在培养学生的听、说能力。

本文就大学英语口语教学中所存在的一些问题提出了怎样提高学生听、说能力的建议和对策。

1.大学英语口语教学的重要性和必要性培养具有一定基础理论知识的专业技能型人才是高职院校的办学特色，也是其在社会发展中站稳脚跟，不断发展的重要筹码。

因此，高职院校在课程设置和教学模式等方面都不断进行改革摸索，大学英语作为一门公共基础课程，一直都是改革力度、范围都比较大的对象。

目前大学英语教学改革的重心就是突出口语交际能力。

林语堂先生曾经说过，能看不能说的英语只能算是“半身不遂的英语”。

我国长期以来的教学环境使得大部分学生能看不能说，“哑巴英语”导致他们容易厌倦、忘记，不能学以致用。

为了彻底改变英语学习的命运，不但在观念上要实行转变，在整个教学环节中也要彻底实行改革。

根据笔者对某些高职院校大学英语开课情况进行的调查，一般开设大学英语课程的学期为2-3个学期，每个星期是2次或者3次课。

这对于学生的口语交际能力培养来说，这是远远不够的，一是不能满足学生的需要，二是长期不训练，容易忘记，这就会前功尽弃。

提高学生高职英语口语的教学策略研究摘要：目前我国高职英语教学过程中，由于学生教师等诸多因素的影响，对学生英语教学效果差强人意，特别是学生英语口语交际能力不太理想。

本文以高职院校学生的口语交际能力的培养为研究对象，在剖析高职英语口语交际能力的基础上，探讨了高职英语口语教学的策略。

关键词：高职口语；教学策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0143-01在经济全球一体化的新形势下，我国与世界经济贸易联系越来越紧密，随着对外贸易的扩大，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的重视，提高英语口语交际能力是英语教学中一项重要任务，对我国对外贸易的发展起着举足轻重的作用，然而在现实中，高职英语口语还存在一系列问题，还有改善的余地和空间。

一、高职院校英语口语教学现状（一）忽视英语口语交际教学。

当今虽然推行了素质教育，但传统应试教育仍占主导地位。

高职院校，学生和教师依然以学习理论知识为主，重视题海战术忽视了语言交际能力的训练。

传统英语课堂教学以学习词汇量和语法为主，忽略了让学生用英语进行表达。

长期下去，学生的口语能力不可能得到提高，导致学生不会说也不愿说的局面出现。

（二）学生英语口语发音不准确。

高职院校一部分学生来自农村，农村英语教学由于缺乏专业的英语教师以及教学设备数量严重不足，导致这部分学生英语口语基础差，发音不准确。

进入大学后，这部分学生由于在初中高中英语基础差，英语口语带有很严重的家乡口音，所以在课堂上胆子比较小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己的想法，很多学生怕遭到其他同学的嘲笑，在英语课堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表达自己，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。

这种忽视学生口语交际的教学在中国是非常普遍的现象。

（三）考核方式存在缺陷。

目前高职院校英语考核方式主要以选择题，写作为基本的考试题型，应试仍然是主流。

前几年一些高校要求学生必须通过大学英语四、六级考试，大学英语四、六级的考试题型也是理论知识，比如听力，写作，选择题，现在是更多的招聘单位把是否通过大学英语四、六级作为应聘工作的应试条件，这就迫使学生更加重视理论知识的学习，不去学习考试不需要考得知识。

提高高职学生英语口语水平的对策性研究摘要：受生源等情况影响，高职学生学习水平不高。

特别是英语口语学习，更是让教师和学生头疼的大问题。

本文分析了高职学生英语口语水平低的主要原因，提出了相应的解决办法，为提高学生英语口语水平指出了方向。

关键词：英语口语；高职英语；对策研究目前，我国大多数高职院校的公共英语教学不太理想，尤其是英语口语。

由于学生的英语水平较低以及学校重视度不高，导致许多学生英语口语不好，连基本的日常交际用语都不能掌握。

本文分析了高职学生英语口语水平较低的根本原因，并结合所在高职院的具体情况，提出了一些提高高职学生英语口语水平的措施。

一、高职学生英语口语水平低的原因分析高职学生高考分数基本不高，英语水平整体较低。

目前我国的高职教育主要是以技术技能培养为主，不太重视英语；学生缺乏学习英语的兴趣，积极性和主动性不高，也不会多花时间提高自己的口语水平，因此，很多学生根本不具备英语实际应用能力，开不了口的现象比比皆是。

相当一部分高职院校没有英语系，也没有外教，英语活动相对较少，这样就导致学生缺乏学习英语的语言环境，少了用英语进行交流的机会。

其次，大班教学使得英语口语训练变得困难。

由于教育资源等多方面的原因，大部分高职院校的公共英语课都是采取大班授课的方式进行，这样就给教师上课造成了很大的困扰，影响了师生的互动和交流，无法保证每个学生都有机会开口说英语，使得英语口语教学处于被动的状态，达不到预期的效果。

就拿本院来说，英语大多是合班授课，人数基本都在八九十人，教师在授课时就明显感到施展不开，教学效果也不如小班授课。

再者，受教学条件限制，部分高职院校的公共英语课程并没有被安排进多媒体教室，还是传统的“一本教材、一根粉笔”的形式，这导致了教师不能灵活地安排教学内容，不能运用适当的情境来吸引学生的注意力，从而最终影响了英语口语教学的效果。

二、提高高职学生英语口语水平的对策要想真正提高高职学生的英语口语水平，就要正视英语教学的现状，找出自己院校存在的问题，全面考虑，积极思考，从实践中探索出适合自己院校的英语口语培养方式。

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行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，

高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。

然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。

解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。

【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。

社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。

然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。

而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。

因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。

怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。

二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。

教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。

教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。

并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。

这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。

浅谈高职英语专业学生口语教学中交际能力的培养摘要：外教口语教学效率低的原因主要在于文化障碍；英语专业的学生所固有的集体主义和重视传统、权威与秩序的儒家思想是主要的致因。

因此结合高职英语专业学生的现状，以及主要制约和影响他们口语交际能力的因素，分析并结合自身的教学实践, 力图探索培养他们口语交际能力的策略。

关键词：英语口语教学；交际能力；教学低效；高职英语1引言英语专业学生的口语交际能力业已成为一个专业评估标准，其重要性已越来越得到普遍认同。

交际能力通常可分为口语交际能力和书面语交际能力。

所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。

口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力,是现代英语专业学生必备的能力。

为此,我们应在口语交际情境中,培养学生的这种语言运用能力。

大学英语口语课,作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式, 对其重要性认识虽有增强,但教学进展缓慢,其现状不容乐观。

我国高校英语专业的口语授课通常都由外籍教师担任，其教学效果是否与我们的期望相符则有待考证。

外籍老师有着自己的优势和特点，但是外教总体水平不高，工作量偏大，对我国的教学大纲不了解，外教和学生之间文化差异较大，学校对外教工作的评估不够完善，监管力度不够等众多因素也影响了外教的教学效果。

因此，如何改变这种现状并改进口语教学,亟待我们外语教师共同探讨。

2 高职英语专业学生现状高职学生差不多都是三校生,学生生源来源较复杂,入学成绩、英语基础和英语语言水平参差不齐,大部分学生入学英语成绩较差。

然而,在传统的英语教学中,教师习惯应用“讲授法”,在这种教学模式下学生用英语进行交际的能力十分薄弱。

在语音教学中还存在一个问题就是片面强调单音的准确，而忽视了重音、连读、弱读、失去爆破、意群停顿、节奏、语调和语流等相关内容的教导与练习，使得语音教学难以取得预期效果。

口语学 习的轻视 。
一
对 象 ，获得最 清晰的思维 体系 。除此 之外 ，内容 中不应 涉及 过 多高难度单词 或语法 ，增 加表述 的障碍。反之 ，教师应 为学生
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高职学生口语教学的课堂活动
在 高职学生 口语教 学的现实学 习过程 中，学 生的个性特点 提供 最佳 话题环境 ，将 口语 的重点放置交流之上 。
课外阅读 等 育ｌ 高 教
浅析高职学生英语 口语教学方法
肖 辉
（ 宁省铁 岭市卫生职 业学院 ，辽宁 铁 岭 １２０ ） 辽 ００ １
［ 要］ 本文结合笔者多年高职英语教学实践，从英语口语教学中的课堂活动为切入点，阐述了提高英文口语能力的具体 摘 方法和建议 ，结合 具体的例子 来阐述英文 口语教 学中应该采取 的策略 和需要注意 的问题 ，给 出了提 高英 文 口 能 力的一 个清晰且 语
２ 纠错 ． 是决定其完成教学 目 的重要参考因素。换 言之 ，对于错误表达 标 “ 冒风险 ”的学生在情感上更加主动 ，练习的机会也会相对其 甘 教 师需要对学生有及 时的反馈 和纠正 ，但是不 能打断交 流 他学生高出很多 。同样的 ，在语法错误或是表达方式上过于多虑 和会话 的进 程 。在必要 的情况下记 录学生 的错 误 ，在 完成 口语 的学生会相对处于弱势 ，他们 的用语会明显缺乏流利 。 “ 守” 保 任务之后对 于学生 的典 型问题进行 反馈 。在反 馈的过程 中要做
一
视 。人们 对 自己的 口语 水平也 提出了更高 的要 求 。但是 ，我们 及话 题 的范例 （ ｄ １ ｍｏ ｅ ）或是提纲 （ ｕｌ ｅ ｏ ｔｎ ）等 。范例在讨 论型 ｉ 的课堂活 动中并不适用 ，而对于此类 课堂来 说 ，学生需要 明确 口语 课 堂 活 动可 以包 括模 仿 （ ｍｉ ｔｎ ｉ ｔ ｉ ｇ）或 是重 复 法 ａ

浅谈职业院校英语口语教学【摘要】我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生综合技能的培养也就更为重要了。

而要想综合素质全面发展，尤其是英语技能，就要注重交际口语能力在日常生活中的运用。

【关键词】高职院校口语教学现状应对方法随着我国社会经济与文化的快速发展以及对外交往的不断深入，只有普通高校教育才能培养人才的观念已经慢慢地改变，与此同时，在这多变的全球经济格局的大环境下，我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生技能综合素质的培养也就更为重要了。

而英语作为一种交流技能，是人才适应社会融入社会所必须掌握的一门技能。

一、高职学生学口语的现状及常见问题高职学生生源复杂，水平参差不齐。

一部分是应届高中毕业生，这一部分人群经过三年系统的英语学习，参加过高考，因此基础较牢固。

但由于在高中英语课堂中，教师多以讲解语法和应试技能为主，而忽略了对语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力不强。

另一部分是中职或其他类学校毕业的学生，英语基础差，面临的困难似乎更大，他们在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。

目前，根据国家教委规定，高职高专英语教学基本要求要达到高校英语能力考b级，词汇量2500个，a级为 3400个。

可是，不少学生入学时还远没达到此标准，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。

二、高职英语教师的应对方式1、设计新课导入在课堂上多使用幻灯、录音机、多媒体和实物投影。

课堂内容要实用，有趣，教学方法要推陈出新。

不但要引起学生的兴趣和注意，还要为他们提供语言环境，每次尽量让学员在课堂上掌握所学知识并且会运用。

鼓励他们坚持学习，增强他们的信心，提高他们的兴趣。

2、突破开口关长期以来的口语忽略或信心不足导致很多人不习惯或不能开口说英语。

口语的关键在多用英语交流, 不突破开口关是不行的。

教师要按照学生的兴趣寻找话题和例句，选择要大众化。

浅谈提高高职英语口语教学水平的策略与方法文章就高职院校目前英语口语教学中普遍存在的问题进行了分析，结合笔者多年实践教学经验，粗略探讨了提高高职英语口语教学水平的策略与方法。

一、目前高职英语口语教学现状分析目前，高职生的英语口语水平参差不齐，他们大都不能准确熟练地用英语口头表达自己的思想感情。

笔者认为影响学生英语口语能力有诸多因素，主要有以下几个方面。

（一）传统的应试教育存在的因素。

虽然我国大力推行素质教育，但应试教育依然存在，中学阶段英语教学过程中对基础知识如语法等过于重视，忽视了口语交际教学，忽略了语言技能的训练，很少让学生学生用英语进行表达。

因此学生的口语能力根本得不到锻炼提高，长此以往，学生学得都是哑巴英语。

（二）教学环境因素。

1.高职学生大多数录取分数线都很低，大多数学生都来自农村中学或一些普通的城市中学，很多农村地区师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。

学校淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。

从入学新生的英语语音面貌上来看，学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理。

2.在目前的学习和生活中，大部分时间学生都是在汉语环境中，缺乏大量英语环境的刺激，要提高英语口语技能，语言环境是重中之重，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少，这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景，导致了口语技能的降低。

还有，由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多，学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。

（三）心理素质因素。

由于高职学生是成年学习者，又处于非常敏感的青春期内，他们不敢也不愿当众说英语，生怕说错了当众出丑，被老师和同学笑话，往往导致课堂气氛拘谨、沉闷、紧张。

即使有时想说英语也因害怕出丑而犹豫不决。

这样他们失去很多口语练习机会，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。

（四）口语教学方式因素。

浅析高职院校英语口语课程教学方法与模式摘要：英语作为一门世界语言，贯穿于中国各阶段学生的学习过程中。

其中职业院校英语课程因其与社会接洽的高关联性，更加注重学生在实际工作或生活中的英语应用水平。

本文以高职院校英语口语课程为例，对现阶段高职院校的英语口语课程教学模式进行简要分析及阐述。

关键词：职业院校英语口语应用教学模式引言英语课程在职业院校的定位跟普通高等院校有一定区别，甚至是与包括中小学在内所有阶段——中小学到普通大学阶段，英语课程更多作为一门学科，去学习语言的特性以及使用方法。

检测模式也是传统的试卷考试，主要检测学生对待英语语言的笔头理解以及运用能力。

这种检测模式虽然具有高效性以及快速性，能让学生的语言理解能力快速得到提升。

然而，其弊端在于，忽略了学生的语言应用能力，即听说交流能力。

这也是绝大多数中国学生“哑巴英语”重要体现之一。

在职业院校中，相反，与传统院校注重语言结构及语法知识为主的理解性英语学习目的不同，更加注重于学生进行简单但必要的工作，生活沟通英语语言应用。

一、英语口语教学法相关研究常见的的英语口语教学法有：游戏法、任务法、讨论法、情景表演、翻转课堂等模式。

这些教学方法模式基本适用于全阶段各个类型学校的学生。

游戏法，以游戏项目为主，让学生融入进去，发挥学生的主观能动性，提升学生的课堂参与度；任务法，以分发任务的模式，让学生完成任务达到课堂检测的效果；讨论法，以小组为组织形式，组内讨论或交流的形式完成学习任务；情景表演，创设问题情景，让学生以表演形式完成教学；翻转课堂，学生充当教师的角色，给学生讲授知识，教师充当评委或学生的角色检测学生。

以上四类教学方法，是普通高校里面的英语口语课堂常见的学习方法。

然而以上四类教学方法有一个使用前提：即需要学生俱备一定的英语语言知识功底，一定的自学及自律的学习习惯。

这两个条件看似很简单，也刚好是普通高校的学生普遍具备的学习特征。

但是，当学生群体转变为职业院校的学生，情况就有了巨大的不同。

高职学生英语口语能力培养策略刍议论文摘要：本文从分析影响高职学生英语口语水平提高的因素入手，提出了培养高职学生口语能力的相关策略。

关键词：高职学生；英语口语能力；影响因素；策略随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。

这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。

然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。

许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。

因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。

笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。

同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。

这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。

教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。

只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。

比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式；对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。

高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。

本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。

关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。

结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。

针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。

二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。

进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。

此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。

（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。

高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。

不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。

大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。

浅谈高职高专英语口语教学之对策一、引言随着经济全球化的日益深入，中国与世界各国贸易和交流也进一步增多，人们学习英语的热情越来越高涨，英语逐渐成为了主要的交流工具，口语表达能力的重要性日益凸显。

学生迫切希望提高英语交际能力，渴望尽快摆脱“哑巴英语”的尴尬境地。

二、学生英语学习中存在的一些问题1. 学习积极性较低由于地区间、城乡间英语教学质量存在一定差异，高职学生的英语基础参差不齐，而教师又很难兼顾每一个学生，这就导致了部分学生听课吃力，在参与师生互动时心有余而力不足，长此以往会使其产生自卑心理，失去英语学习的信心，进而降低学习的积极性。

2. 听说能力普遍较差由于学生普遍缺少英语语言环境，加上传统的英语教学只注重书本的学习，造成学生只会阅读而听说能力较差。

尽管笔试成绩还算不错，但学生普遍反映听力难或听不懂，且无法进行流利的口头交流，3. 缺乏英语思维习惯学生即使开口说英语，也会先按照中文的思维习惯构思出句子，再由中文翻译成英文说出来，这样说出的英语往往符合中文习惯，语法是对的，但语用上却行不通。

4. 性格和心理性格内向的学生害羞，怕开口说错了被人笑，不敢开口；还有些基础知识薄弱的学生，因为自卑而不敢开口。

三、高职高专英语口语教学之对策2000年10月，教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程的教学基本要求》以下简称《要求》。

《要求》指出高职高专英语课程的教学目的是“使学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力[1]。

”这就要求英语教师在平常的教学过程中，要通过多种方式和手段，注重培养学生口语交际能力，强化英语口语水平。

（1）构建融洽的师生关系，培养学生的英语学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。

学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。

学习者只有在最佳的情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得[2]。

高职学生英语口语交际能力培养方略摘要：随着中国的经济发展日趋成熟，经济和文化的国际化步伐不断加速，日益增多的对外贸易往来和文化交流要求未来高职毕业生进一步提升英语口语的交际能力。

面对高职学生英语口语教学现状，本文提出了高职学生英语口语能力培养的方案，以求适合高职学生英语口语学习，切实地提高高职学生英语口语交际能力。

关键词：高职口语，交际能力，培养方案中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001 引言近年来，高职英语教学不断发展，从单纯地压缩本科英语课程，逐步走向成熟的职业教育，各高职院校积极进行教学改革，充实，发展已经取得的教学成果。

随着中国的经济发展日趋成熟，日益增多的对外贸易往来和文化交流要求未来高职毕业生进一步提升英语口语的交际能力。

2 高职学生英语口语教学现状高职英语的培养目标是培养高职学时的英语实际应用能力，作为交流工具的英语口语成为体现英语语言实际应用能力的重要方面。

真正培养英语口语交际能力是以职场环境为背景的条件下训练学生的英语语言交际能力，才能取得良好的效果。

高职院校的英语口语教学尽管已经有了很大的改进，但是还是存在一定的问题。

2.1学生并不积极的配合口语教学大多数的高职学生对自己的英语口语表达并不自信，不愿意配合教师所主导的口语练习。

而且很多学生仍然以英语过级考试为学习英语的终极目标，而不是提高自己的英语语言交际能力，所以教师布置的口语任务很难得到良好的实现。

2.2英语口语教学并未深入开展目前，许多高职英语课堂上的所谓口语教学，仅仅是让学生读读课文，做做简单的对话，并没有真正的进行课堂教学设计。

大多数教师对学生的口语教学缺乏系统性和科学性。

2.3英语口语教学内容陈旧在很多的高职英语口语训练中，我们会发现一个共同点，口语教学的内容陈旧，仍然是以日常生活英语为主，比如教师所运用的主题大都是关于问候，天气，购物等生活口语。

高职英语口语教学可选教材较少，多是与《大学英语》教材相配套的口语教材，没有体现高职的职业特色，这就使得高职英语口语教学脱离了职场背景。

高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。

关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。

大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。

特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。

再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。

在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。

导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。

为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。

随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。

在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。

所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。

特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。

2.认识上的问题。

的 ，教师 的点评 也是 匆匆而过 ，学生 【语练 正 提高 ，学生的英 语 应用能 力，提高学生 的 ＿ 】 ＝ 纠的效 果 无法 获 得保 证 。 为一种 负担 培 养 学 生 的 英 语 用 能 力 一 是 我 们 进 直 行英 语教学 所提 倡的培 养 目标 ，而 目前 ，这 目标 悄然 向以应 试能 力的培 养为导 向的 目 标演 变 ，往 这 一 势下 教学 目标 设 置以及课 形
一 一
． １ ３ 学生 对英语 学习缺 乏兴趣 ，口语 训练成 ２ ２ 重视 课堂 口语 教学 ，开展 丰富多彩 的课 ．
堂 口语训 练活动
除 ｒ要 准 备 适 合 的 敦 学 内 容 ，教 师 还 要
采 取 灵 活 多样 的 授课 形 式 柬 促进 学 生 的学 习。因为 ，任何一 种 一形式的活动 开展时 长 ｌ都会 引起 同学 们的 厌倦 。教师应该 不 ｒ 断 的探寻丰 富 多彩而 又富 有或效的课 堂 口语 口语 。 活动 的设 计要 根据 生 的水 平而 定 ，
作岗位 ，因此 ，将 英语 口语教学 与他们 的 专 业领域结 合起 来是 提 高学 乍学 】 积极性 的一
个有效切 人点 。教师在 对学生进 行 口语 技能 训练的时 候 ，应该结 合 生所学 的专 ，将 ｋ 口语训练 的背 景设置在学 生将 求所有可 能从 事 的工作 环境 中，将学 习的内容 限定在 学生 意 欲从事 工作领域 所可能 用到的 日常交 际语 中。通过 特定领域 的英语 Ｍ语学 ｊ ，不 但提 ｊ 高了学生 学川的 积极性 ，在很大 程度 也真
语 言 学研 究
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高职英语 口语教学策略探析

高职高专英语口语交际教学策略研究(一)【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。

文章就高职高专英语专业学生口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。

【关键词】高职高专；英语口语交际教学；策略高职高专英语口语交际教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出，以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。

写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。

一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。

在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。

其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。

许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

为了避免上个世纪“DumpEnglish”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。

随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

21世纪，特别是加入WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。

大部分高职高专学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。

但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。

怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

二、影响英语口语教学的因素（一）心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。