高职高专院校英语口语教学策略

１１３ 总的分析 ．．
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面

语课 堂的教学活动带来种种 困难 。主要 问题集 中在以下两点 ：
’
首先 ， 英语 口语 大班授课容 易降低学生在 口语课堂 的参与度 课 堂人数众多 ， 然使 每一个学生在 口语课堂 中开 口说话的 必
氛 围变得轻松 ； 团队合作 能通过分工合作 的方式 ， 而 完成对个人 而言难度较高 的工作 ， 减轻学习负担和压力 。学生完成任务后的 成就感对 提高学生 的学习 自信 和缓解 学习焦虑都市 十分有 帮助 的。而小组成员互相帮助并互相监督 ， 也能创造 出使用英语 的语 言环境 。用合作学 习的方式 ， 无论在课 堂还 是在课后 ， 都能够有
分 了解学生 的学 习情 况并提供适当 的帮助 。
３ 解 决 英 语 口语 大 班 授 课 问题 的 对 策
Ｎｏ． ６
一
堕 塾 宣
Ｊｕｎｅ
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＭＥ Ｉ
高职 高 专英语 口语大班授课策略
丘薇
摘要 ： 随着 高校 的扩招 ， 来越 多的学生进入 大学接 受教 育。 学生人数 的增加 给英语教 学提 出各种挑战 ， 中英语 口语 大班授课 越 其 中存在 的难题就是值得教 育工作者积极探讨和 并有效解决的问题之 一。本文从探 讨大班 口语课 堂存在的 困难和如何 让大班 口语课 堂
和 积极 性 。
时问和机会 都相应减少 。而很多 学生对使用第 二语言 当众 进行
口头交流也 常常表现得 信心不足 且充满焦虑感 。对 自己的英语 口语 能力缺 乏信心和 害怕得到老 师同学 的负面评价所带来 的焦
虑 感 ， 会促使学 生课堂参 与度和积极 性的大大 削减 ， 而使本 都 从 来 就不多 的 口语课堂锻 炼机会更 加减少 。如果 不能走 出这种 困 境 ， 无法 实现 利用 口语课 堂帮助 学生提 高 口语能力 的教 学 目 则

这 是 最 普 遍最 基 本 的一 种 文 体 ， 写作时应遵循以下几点 ：
ａ ． 交代要素 ： 人、 时、 地、 事。 ｂ ． 按 事 件 发 生 的先 后 顺 序 叙 事 完 整 具 体 。 ｃ ． 重点突出 ， 目的 明确 。 记 叙 文 所 记 的都 是过 去发 生 的事 ， 因此通常用过去时态。
（ 一） 主 观 方 面
策
由于 应 试 教 育 的 限制 ，学生 在 中 学 阶 段 的 英 语 学 习 一 直 停 留 在传 统 的教 学 模 式 上 ． 进 行 大 量 听说 练 习 的机 会 较 少 ． 部
一
、
引 言
２ ０ ０ ９ 年 教 育 部 颁 布 的《 高等职业教育英语课 程教学要求》
（ １ ） 记叙 文 。
都依靠教师的批改 ， 因 而 培 养 学 生 自我 修 改 、 自我提 高 的 能 力 至关 重 要 。让 学 生 互 批 作 文 是 一 种 锻 炼 能 力 的 有 效 方 法 。这
样， 学 生 既是 作 者 ， 又 是 读 者 。学 生 写 作 初 始 阶段 往 往 不 善 于 发 现 自己作 文 中存 在 的 问 题 和 错 误 ， 看别人的作文时 ， 则 旁 观 者 清 。在 此 过 程 中 ， 我进行适当的指导 ， 告 诉 他 们从 哪 几 个 方
一
高 析
董 少华
（ 四川 财经 职业 学 院 基 础 部 ， 四川 成 都 ６ １ ０ １ ０ １ ）
摘 要 ：高职 高专 学 生 英 语 底 子 薄 ． 课 时少 ． 学生的 １ ２ ＇ 语 运用和交际能力没有得到适时的提 高， Ｉ ２ ＇ 语 课 教 学 效 果 不 太 理 想。 本 文 在 系统 分 析 大 学 英语 口语课 程教 学现 状 的 同 时 ， 结 合 英语 学 科特 点 、 高职 高 专 学 生 的 特 质 和 英 语 语 言 学理 论 ， 有 针 对 性 地 对 高 职 高 专 英 语 口语 教 学提 出 一 些 探 索 和 改 进 方 法． 以求高职高专英语教 学． 特别是 １ ２ ＂ 语 教 学 能对 学 生将 来 的 就业、 生 活 和 终 身学 习起 到 积 极 的 促进 作 用 。 关键 词 ： 高 职 高专 英 语 口语 教 学 教 学 方 法 理 论

１ ． 引 言
量 一
有 效 提 问 策 略 与 高 职 院 校 英 语 口 语 教 学
在 英语 口语 教学 中 ， 课 堂 提 问起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 课 堂 提 问 ，从 广 义 上 讲 是 指 一 切 有 询 问 形 式 或 询 问 功 能 的 句 子 或 教 学 内容 。 １ ９ １ ２ 年， 美 国的 史 蒂 文 斯 （ Ｒ ． Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ａ ） 对 教 师 提 问 进 行 了 系 统 性 的 研究 ．发 现 教 师 提 问 和 学 生 回答 大 约 占去 了 普 通 教 学 日８ ０ ％的 时 间 。教 师在 讲 课 过 程 中 ， 每 分 钟 约 有２ 至４ 个问题 ， 提 问被 视 为 “ 有 效 教 学 的核 心 ” 。 在 高 职 高专 院校 ， 英 语 口语 学 习效 率 低 下 非 常 常 见 。 其 主 要的原因是 ： （ １ ） 课 堂 时 间 极其 有 限 ， 课 时不 断被 削减 ， 口语 成 为 有 些 教 师 和 学 生 可 有 可 无 的 学 习 内容 ： （ ２ ） 教 师 在 经 常 性 的 提问无效后习惯了不停地讲 ， 很 少 提 问或 根 本 不 提 问 ， 更 甚 者 整 堂 课 自言 自语 ； （ ３ ） 学生出于“ 面子 ” 问题或者“ 枪 打 出头 鸟 ” 的想法不敢给老师回应 ， 即使 知道 答 案也 不 愿 回答 。 在 这 样 的 状况下 ． 高 职 英 语 的 口语 教 学 亟须 找 到 提 高 口语 课 堂 效率 的方 法． 改 变 目前 死 气沉 沉 的 课 堂 氛 围 ， 激 发 同学 们 的学 习热 情 ， 要 让 同学 们逐 渐 敢 于 回应 ， 敢于提问， 敢 于和 老 师互 动 交 流 。 ２ ． 理 论 背 景 英 语 课 堂 中 离 不 开 教 师 和 学 生 的 互 动 。 那 么 什 么 是 二 语 习 得 中的 “ 交互” ？ Ｗｅ １ ｌ 阐述道 ： “ 信息 交换 是语 篇 的基 本单 位… … 语 言交 互 是一 种 合作 活 动 ， 是种 信息 传播 者 、 信 息接 受者 和 情 境 之 间 的 三 角 关 系 。” 教 师一 学 生 的交 互 ， 就是师生双方在共 同 的 课 堂 环 境 中相 互 倾 听 、 交谈 、 协 商 。课 堂 交 互 通 过 两 种 方 式 促进第 二语言习得 ： （ １ ）通 过 学 习 者 对 第 二 语 言 的接 触 和 理 解； （ ２ ） 通 过 学 习 者 使 用第 二语 言 的尝 试 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ， １ ９ ９ ４ ） …。 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） 的“ 输入 假 设 ” （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 认 为， 只 有 当人 们 得 到 了 可理 解输 入 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ． 才 能 习 得 语 言 。这个 输 人必 须 以意 义 为 中 心 ， 而 非 以形 式 为 中 心 。对 成 功 的语 言 习 得 所 需 要 的 输 入 而 言 ，最 重 要 的 就 是 尽 可 能 多 地 思 维 的 影 响 ，学 生 可 将 所 读 所 听 到 的 语 言 信 息 转 化 成 自 己的 内在 知 识 ， 再 进 行 书 面输 出 。 ２ ． ３启发 式 引导 ， 让 学 生 学会 而非 教 会 写 作技 巧 。 教 师 的直 接 教 授 虽 然 可 以 使 学 生 掌 握 一 定 的 写 作 技 巧 ． 但 熟 练 而 扎 实 的 写 作 技 能 是 学 生 在 阅 读 和 实 践 的 中慢 慢 习 得 的， 也 就是 说 ， 教 师 的 引 导 才 是 教 学 的 关 键 。 在 学 习 应 用 文 写 作时 ， 教师 可 引导 学 生 思 考 各 种 应 用 文 的功 能是 什 么 ， 怎 样 通 过写体现它的功能 ， 再 引 导 学 生 观 察 范 文 的 写作 特 点 ， 总 结 规 律 。这 样 虽 然耗 时 ，但 学 生 自 己学 会 的 技 能 反 而 能 掌 握 得 扎 实。 在写作评价阶段 ， 教 师 需 要 注 意 的是 不 要 以好 坏 评 价 学 生

高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。

然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。

解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。

【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。

社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。

然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。

而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。

因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。

怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。

二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。

教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。

教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。

并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。

这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。

景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗

文学。
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出

浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。

关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。

而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。

然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。

而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。

二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。

从心理学角度看即不能产生移情作用。

这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。

一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。

有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。

2.脱离学生生活的口语教材。

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。

语 交 际 能力 。
能力有一定优势， 但他们习惯了死抠语法
和题 海 战 的学 习 方 式 ， 不太 适 应 更 为 灵 活 的开口讲英，用英语表达 的练习方式； 对 口升学的学生学只对 自己的专业精通， 但 英语基础不太牢固， 更不要说让他们开后 讲英 语 的事 了 。 之 ， 总 学生 是 为 通 过 中考 、 高考而学英语 ， 注重 的是笔头训练 ， 缺乏
提高英语 教师 的专业水平 ，增强其
口语 交 际 能力 。 各 高 职 院校 要 制 定 英 语
教师进修、 修计划 ， 轮 确保教师 的知识更
新 、 念 更 新 。 语 教 研 室 可 以定 期 组 织 观 英 “ 语 沙 龙 ” 加 强 全 校 英 语 教 师 的 口语 英 ， 训 练 。 请 外 籍 教 师 是 非 常 重 要 的 ， 以 聘 可 让外 教 对 本校 教 师 进行 定 期 的 口语 培 训 ， 其 口语 交 际 能 力 增 强 ， 应 教 学 的 使 适
一
要求 。 英语教师也要 自觉 强化 口语 训练 ， 提 高 自身 的 专 业 水 平 。 确 保 互 动 的课 堂教学方式 ， 将教 与学结合起来 ， 将课堂 学习与课外练 习结合起来 ，力争做到 口 语 练 习形 式 多 样 化 ， 教 于 乐 ， 学 生 逐 寓 使 渐提高 口语水平 。 尽量做到全英教学 。 在 课堂上 ， 时时刻刻提 醒学生只 能讲英语 ， 不要说汉 语 。教师在讲 授时说到学生 听 不懂 的词 语或 短语可 以写 在黑 板上 ， 用 简 单 的英 语 来 释 义 ，但 不 要 说 出汉 语 意 思， 给学生营造一 定的语言环境 ， 逼 ” “ 着 他们开 口说英语 。 同时， 教师要加 强研 究 课 堂 教 学 方 法 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 激 引 生积 极主 动参 与， 让教师 的“ ” 教 成为 一 种 引导 ， 学生 的“ ” 而 学 成为 课堂 活动 的 主 体 ， 课 堂 成 为 以学 生 为主 ， 用 口语 使 运 交 流 的 活 跃 的 学 习 场 所 ，从 而 形 成 互 动 的教 学模 式。 同时， 教师 的提 问也给学生 创造 了一个运用英 语进行 口头表 达的机 会 ，使学生能够 自然而然地进入 语言的 运用过程 。在词汇 、 语法 的教 学中 ， 可以 采用 教师讲解 、学生造句 的方式 进行训 练和检验 ； 在对 话学 习中， 以采 取让学 可 生分 角色 表演 的方 式进 行情景 对话 ； 在 课文 学习 中，可以采取教师讲解 后让学 生 进 行 口头 复 述 的 办 法 。教 师 也 可 就 课 文 内 容 联 系 实 际提 出 问题 ， 让 学 生 分 组 讨论 。 开展 讨论练习初期 ， 教师不必苛求 学生语句表达得准 确无误 ，关键是让学 生张 口讲 英语 ， 鼓起用英语 发言的勇气 ， 消除心理障碍并养成 习惯 。 帮 助 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 励 学 生 大 鼓 胆开 口讲英语。 教师要使学生明 白英语是 门语 言 交 际 工 具 ， 英 语 不 只 是单 纯 学 学

培养高职学生英语口语交际能力的策略高国勤(哈尔滨铁道职业技术学院)随着社会经济的迅速发展及国际贸易的日益增长,英语口语教学越来越受到关注。

特别是在重视培养复合型实用型人才的今天,如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高高职学生的英语口语水平,使其具备一定的口语交际能力,是广大高职院校英语教师所面临的重大课题。

本文通过对高职学生英语口语交际能力水平现状的分析,结合高职英语教学中的具体目标,并根据口语教学的特点,针对性地提出一些教学策略和培养模式,以期整体提升学生运用恰当的语言进行得体的交际能力。

高职学生口语教学交际能力学习兴趣情境教学培养策略一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。

随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。

学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。

听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。

根据高职高专教育英语课程教学基本要求,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张王牌。

高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。

二、高职的生源情况和高职英语的教学现状高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。

高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。

本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。

关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。

结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。

针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。

二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。

进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。

此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。

（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。

高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。

不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。

大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。

２１ 学生语言基础薄弱 ， ． 心理因素影 响不容忽视 充 足的基础知识是学生信心 的来源 ， 如果学生基础 知识 太差， 就不能很好地在课堂上 配合教师的授课 。不少学 生在
口语 能力 方面远不 能达到《 高职 高专教育英语课程教 学基本 要求》 中对“ 的要求 。因此 ， 说” 提高学生 口语实际能力 已成为
发行 的交 际英语 口语教材 ， 大多千篇一律 沿袭 传统 的编写模
２ 高职学生提高英语口语能力的障碍因素分析
高 职英 语老 师们有一个普遍 的发现 ： 学生 现在 比较重视
式， 没有 高职特色 ， 缺乏 时代特征 ， 针对性 不够 ， 不能激 发学
作者简介 ： 张燕， 聊城 大学同等 学力（ 英语课程 与教 学论１ 究生。 研
为主 ， 缺乏实用的 、 情景交 际式的练习 。学生开 口难 ， 法顺 无 畅表达 自己的情感。 第三 ， 无法用英语表达 自己。 有些学生热
情地学习和练 习英语 口语 ， 但基础差 ， 口难 ， 开 收效甚微 。第 四， 口语学习操练时间严重不足。每周 Ｅ语练 习课时 间太少 ． ｌ 学生课后的 口头练习缺乏语 言环境 ， 大部分学 生课后不能 主
【 关键词 】 ； 高职 英语 口 ； 语 障碍 ； 语 口 教学策略
据《 高职高专教育英语 课程 教学基本要求 》 ２０ ）高职 （０ １ ，
高专大学英语 教学应 针对学生的能力倾 向和兴 趣特点 ， 以听
英 语 口语 能力的培养 ，常常会 听到学生 抱怨练 习的机会太 少 。但是 ， 口语 课堂活动 却很难开展 ， 口语教学效 果很 不理
动练习 口语 ， 这些都极大地限制 了学生交 际能力的发展和 口 语 水平 的提高。

浅谈高职英语口语教学策略教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）英语课程的教学目的是：”经过180-220个学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。

语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。

一、高职学生英语口语现状1.多数学生存在“开口难”的心理障碍通过中学传统的语法教学，学生也奠定了一定的语法基础，也培养了一定的读写能力，但是口语能力较之就相差甚远。

有相当数量的学生依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能；多数学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱，学习效率相对低下。

极少学生能在前几堂口语课上开口说英语，哪怕他们知道他们能用到什么词、短语，以及他们需遵循什么语法点，然而，问题就在于他们无法用语言流畅、准确地表达出来。

2. 英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。

教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。

教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主，轻能力培养。

学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。

受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。

3. 现有英语考核体系与英语口语教学目标不配套现有英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。

二、高职学生英语口语教学策略1.激发学生说英语的热情，突破“开口难”的心理障碍动机是学生学习的动力。

高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。

关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。

大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。

特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。

再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。

在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。

导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。

为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。

随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。

在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。

所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。

特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。

2.认识上的问题。

课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｅ ｓ ａ ｒ旬 刊
外语 ・ 外 文
文物 ，学生 对 此很 难 有 兴趣 。 因此在 学 习这 一 单元 的 前 一 个 星 水 ， 也 可 能满 足 不 了当代 中 学生 的需要 。 作为 一名 二十 一世 纪 的 期， 本 人 就 布置 学生 事先 去 参观 博 物 馆 。 要 求 每 个 学生 至 少 掌握 英语 教 师 ， 在 平 时的英 语教 学 中 ， 必须 开 发和 利 用 其他 资 源作 为 件文物的历史、 特征 、 历 史价 值 、 市 场价 值 及 目前 的 保 存 状 态 教 材 资 源的补 充、 延伸 和拓 展 ， 以开拓教 与 学 的 多种 渠 道 ， 不断 更 等 。 同时 可去 学校 的 电子 阅 览 室查找 相 关资 料 以供 参考 ， 然后 再 新教 与 学 的方 式 ， 体现 课 程 的 时代 性 ， 增 强教 与学 的 开放 性 和 灵 写一 篇 ” Ｌ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ” 的报告上交 ． 如有做成 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 活性 。 只有教 会 学 生充分 挖掘 、 开发、 利用好 各 种课 程 资源 ， 才 能 课 件 的还 可 在 上课 时向 其他 同学展 示 。这 样 原本 可能 让 学 生感 实现 新课 标及 教 学 大纲所 要 求 的”培 养 学生 的终 身 学 习能 力” 的 到 遥 不 可及 的话题 刹 那 间走 近 了每 一个 人 ． 且 变得 鲜活起 来。与 这 一 最 终 目标 。 此 同时 ，学 生还 在 这种 研 究 性 学 习 中进 一 步 培 养 了获 取信 息和 参考文献 ： 处理信 息 的 能力 。 『 １ 】 陈琳 ， 王蔷 ， 程 晓 堂． 《 英 语 课 程标 准解 读 》 （ 实验 ） ． 江 苏教 育 三、 结 语 出版社 ． ２ ０ ０ ４年 ４月 单 一 的 学 习 资 源 和 学 习渠 道 远 远 不 能 满 足 学 生 的 学 习需 Ｉ ２ Ｉ 周 卫 勇． 《 点 击 高 中新课 程 一 普 通 高 中新 课程 的理 解 与行 求， 更 不 利 于他 们 充分 发挥 各 自的潜 力 。我 们 过 去 常说 ． 教 师要 动》 ． 首都 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４年 ７月 给 学 生一 杯 水 ， 自己就 要 有一 桶 水 ， 如 此推 论 ， 即使 教 师有 再 多的

１ 口语 教 学 中 存 在 的 问 题
高 等 应 用 型人 才 ， 其 专 业 的 实 用 性 及 与 社 会 需 求 紧 密 结 以 由于现实环境 所 限 制 ， 目前 高 职 院 校 所 招 收 生 源 英 语 合 的 特 性 而 迅 速 发 展 。 而 英 语 作 为 国 际 交 流 所 必 须 的 能
力， 已成 为 时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一 项 基 本 素 质 要 求 。
水 平 有 限 ， 英 语 的 口语 教 学 中存 在 着 一 些 问题 。 在 １ １ 英 语 生 源 基 础 相 对 薄 弱 ．
在 英 语 口语 教 学 中 应 注 重 语 言 交 际 和 涉 外 业 务 交 际 能 力 的 高 职 院 校 学 生 来 源 复 杂 ， 语 基 础 参 差 不 齐 ， 体 差 异 培 养 ， 英语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ， 索 出 能 尽 快 提 高 学 生 英 个 以 探 极 大 。很 大 一部 分 学 生 无 法 理 解 课 文 中 一 些 非 常 浅 显 的 语 口语 能 力 的教 学 新 体 系 和 训 练 口语 的 新 方 法 。 结 合 教 学 实
般 来 说 ， 量 英 语 口头 表 达 能 力 的 主 要 标 准 有 ： 言 衡 语
的准确 性和得体性 ； 音 、 调是 否正 确 ， 语 语 口齿 是 否 清 楚 ； 话 语组织是 否合理 ； 口语 表 达 的 流 利 程 度 ； 法 是 否 正 确 ， 语 用
在 英 语 学 习 方 面 的 自信 心 不 强 ， 趣 不 高 ， 至 有 的 学 生 放 词 是 否 恰 当 ， 言 是 否 符 合 表 达 习 惯 。 这 些 是 衡 量 会 话 能 兴 甚 语 弃 了英 语 学 习 。 这 些 都 给 高 职 英 语 教 学 带 来 很 大 的 困 难 ， 力 的 主要 标 准 ， 对 这 些 标 准 ， 提 高 英 语 口 头 表 达 能 力 ， 针 要

高职高专英语口语交际教学策略研究(一)【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。

文章就高职高专英语专业学生口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。

【关键词】高职高专；英语口语交际教学；策略高职高专英语口语交际教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出，以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。

写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。

一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。

在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。

其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。

许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。

为了避免上个世纪“DumpEnglish”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。

随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

21世纪，特别是加入WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。

大部分高职高专学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。

但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。

怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

二、影响英语口语教学的因素（一）心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。