第六单元单元导读课 《23 假如》 郑春燕

课程标准实验教科书小学语文第三册23、《假如》教学设计教学目标1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、会认6个生字，规范书写8个汉字。

3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

学情分析本课人文性比较强，借”马良的神笔“表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征，真、善、美是他们的全部。

因此在教学时,我们应该充分利用课文语言的优美,让学生在读中积累,并学以致用,应该利用课文中的空白,满足学生表达的愿望,让学生在表达中悟情、明理,让学生的情、作者的情与教者的情相互交融,达到一致的境地。

重点难点识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。

【导入】情境导入夸马良：马良啊马良，你可真是一个（）的人！【讲授】学习生字词1、生字闯关：猜字编号、高速闯关、学写难字2、快乐积累3、词语闯关4、闯句子关【讲授】品读课文过渡：生字朋友看到大家出色的表现，都满意地跳回了课文里。

课文有几个小节？（4个）谁愿意和老师一起来读课文？把课文读通顺。

请三个小朋友来读，其它小朋友认真听，看他们读得好不好。

1．你们想像他们那样读课文吗？那就自己先读读第一小节，边读边用笔画一画，我要给_ _____画_________。

2．聪明的小朋友，谁找到了？来说一说吧。

（你找得真棒）根据学生的回答，板书（小树）3．老师也找到了。

（出示文字）红红的太阳多可爱啊！谁愿意来读一读？4．我为什么要给小树画红太阳呢？（指名说）5．让我们一起去看看小树吧！寒冷的冬天里，北风吹来，小树流泪了，假如你就是这棵小树，现在最想说什么呢？6．小树冷了要温暖，让我们用神笔帮帮它。

你看到了什么？7．老师多想给小树画红太阳啊！让小树……（出示文字，范读）8．你们愿意给小树画太阳吗？那就用你的朗读把温暖给小树送去吧！（指名——齐读）过渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下来，大家再自己读2、3小节，同样找一找。

2024年语文《假如》说课稿语文《假如》说课稿1一、说教材《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

这一课需要用两个课时完成。

二、说目标1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

4．课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、说理念语文课本首先不是教本，而是读本。

读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。

语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。

通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。

本设计力求体现以下特色：1．展示读书过程。

学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。

教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。

2．渗透读书方法。

《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。

在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。

3．明确读书目标。

语文课堂上的读书目的主要是学习语言。

通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。

4．提高读书质量。

最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。

23假如教案设计教学目标：1、认识九个生字，会写八个字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3•激发学生关爱环境，关爱他人的情感。

教学重点：识字，认字，正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：•激发学生关爱环境，关爱他人的情感。

教学准备：课件教学课吋：2课吋教学过程：第一课时：教学生字。

第二课时一、导入：同学们上节课老师简单地给你们讲了一下马良的故事，我们知道马良是一个正直善良的人，他有一支神奇的笔，他用这支笔所画的东西都会变成真的，那今天有一个小作者想啊，假如他有一只马良的神笔，他要画很多东西，帮助很多人，那他要画什么呢？帮助谁呢？就让我们一起进入课文一起看看吧！板书课题：假如二、复习生字词1.出示带拼音的“我会认”的生字，让学生齐读。

2.出示没带拼咅的“我会认”的生字，让学生齐读。

3.出示“我会认”的词组，让学生齐读。

4.以摘苹果的形式出示“我会写”的生字，让学生齐读。

5.以将生字藏在动物后面的方式，让学生读“我会写”的生字词组。

三、解析课文1 •让学生齐读课文。

2、简评学生的朗读3、讲解第一节。

①、让学生齐读第一小节。

②、问学生作者是帮谁画了什么？（生答：帮小树画了红红的太阳。

）为什么要帮小树画太阳呢？请同学来凹答。

（师出示光禿禿的冷的发抖的小树。

）师说：因为小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，所以作者要给小树画红红的太阳。

（师出示有了太阳后茁壮成长的小树图片。

）③、师;小树是动物还是植物？生：植物。

师：作者要给小树画太阳说明他关爱什么呀？生答：关爱动物。

4、讲解第二小节。

①、出示第二节师解析因为鸟妈妈要到遥远的地方去寻食，所以作者要给谁画上什么？（生答：给小鸟画上许多好吃的谷粒。

）师：给小鸟画上许多谷粒，就怎样啊？（生答：鸟妈妈再也不用到……）②、师问：鸟儿是动物还是植物呢？生答：动物。

师：作者耍给鸟儿画谷粒，说明他关爱什么呀？生答：关爱动物。

师：说明他是一个怎样的人啊？生：一个有爱心的人。

集体备课23《假如》教学目标: 知识与技能:1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落。

2、会认6个生字，规范书写8个汉字。

3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自身内心的美好愿望。

【课时布置】2课时。

【教学过程】、激趣导入:1、提问引入:同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗?2、是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。

假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？今天，我们学习2 3课假如”（板书课题）3、齐读课题两遍。

读了课题你知道了什么？你还想知道什么?二、初读课文，整体感知，识字教学1、范读:你们想知道诗的内容吗？先轻声读一遍。

我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让同学逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边考虑：假如有什么?2、整体感知，识字读文:⑴请同学自由读课文，勾出生字、词语。

你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。

⑵说出生字朋友的名字:这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后我会认”里的生字。

请把每个生字朋友的名字叫三遍, 你刚才读的时候发现了什么?⑶送生字”回家”这些顽皮的生字婴幼儿，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。

快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读?⑷找朋友”你们在课文中都认识了这些生字朋友。

那么离开课文你还认识吗?请两位同学上台来找朋友” 一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。

8个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。

现在从这8个生字中找朋友组词。

（寻食、健康）文中说：谁到哪里去寻食？”在文中找出含有健康”的句子读一读。

⑸ 识记生字朋友的样子。

（小组讨论交流）8个生字朋友都认识了，这还不够，我们还要想方法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊! 请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们?⑹ 与生字广交朋友”并送朋友”回家。

二年级上册语文第23课《假如》教案教学设计教学反思板书二年级语文上册第课《假如》教案教学设计教学反思板书设计意图１诗化心灵是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。

在教学中，我确立了以读为主线的思想。

学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

２阅读教学是教师学生文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。

在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。

在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

３在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。

课始，我就安排学生自主个性化识记生字，读通读顺课文。

同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿想象等理解感悟字词的精妙与意蕴。

教材简析《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树小鸟残疾人发自内心的关爱。

这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

学习目标１通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。

２创设情境，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

３在读书感悟体验中激发学生关爱他人关爱环境的愿望。

学习重难点１重点：认识９个生字８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

２难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

课前准备一支特大毛笔，ＣＡＩ课件，字卡，绘画用品。

课时安排二课时。

教学流程一故事导入，情感铺垫１你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）３小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

４马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。

你们想拥有这样的神笔吗？５有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

二年级语文上册第23课：《假如》教学设计二年级语文上册第23课：《假如》教学设计课件假如一、复习导入：1.今天我们继续学习第23课《假如》板书课题。

2、假如老师给你四组词语，你能带着你的理解读读他们吗？（课件）马良寻食哭泣操场缩着身子轻轻叹息苦苦等待寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友红红的太阳好吃的谷粒健康的身体3、上节课的学习，我们看了《神笔马良》的故事，知道善良的马良有一枝神笔，（板书：马良的神笔）马良用神笔画什么就有什么。

假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？4、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！5．可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸（不如意）需要我们去关心，需要我们去帮助。

请看（课件）作者从身边观察到的不如意（板书：观察？眼睛）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

（树上不能有树叶）图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

6、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。

）二．整体感知第一个假如1、放大图12．静静地看，你想说些什么？（提示：这是一个怎样的季节？（出示：寒冷的北风）3．提示：在寒冷的冬天，小树怎么啦？（出示：缩着身子，轻轻叹息）4．你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗？小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？5．师：呼呼呼，北风猛烈地吹着。

出示：生接读：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）6、说一说，画一画。

假如我有一枝马良的神笔，你想帮小树画什么？句式：我要给_________________画________________。

7、请生板画太阳。

（红红的太阳）问小树：你看到这个太阳，你感觉怎样？（好舒服，真温暖啊！）是啊，这个太阳红红的，真舒服啊！这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。

人教版小学语文第三册第六单元《23 假如》教学设计教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．能展开想象仿写句子。

3. 培养学生学会关爱他人、关爱环境。

教学重点：通过朗读启发学生爱心他人、关爱环境。

设计理念：读中领悟是本课教学的重要手段。

利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。

教学过程：一.课前游戏，激发想象：投影出示图形，展开想象，你想到了什么？一、复习生字1.（出示生字图片）：开火车与齐读相结合。

2. 引入课题：师：上节课的学习，我们知道小女孩很想拥一枝马良的神笔，画出她的心愿，她用这枝马良的神笔，分别给谁画什么？我们继续学习23《假如》（板书课题）二、自主学习，整体感知1. 出示朗读要求：2. 学生汇报，老师板书：小树太阳小鸟谷粒西西好腿3. 学生思考：小女孩的三个愿望，最让你感动的是哪一个？三、读悟结合，体验情感（学生自主选择学习的小节, 教师的教学顺序视乎学生的选择而决定）1.学习第一小节。

（1）创设情境，角色扮演：课件呈现：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

（播放北风呼呼的音效）师：为什么要给窗前的小树画太阳呢?你们看，这就是寒风中，窗前的小树。

你们听到了什么？看到了什么？师：是啊，当寒冷的北风呼呼地吹着，窗前的小树被冻“缩着身子，轻轻叹息”（老师示范读、做动作），谁来把小树的寒冷读出来？（2）感情朗读（学生表演“小树”，亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）师：（出示图片）小树，你们好冷啊！现在你最需要什么？师：别焦急，太阳出来了，（播音乐）小树多高兴啊！小树舒展着身子，小树现在感到了什么？（学生扮演被阳关照着时的小树，并说说现在的感受。

）师：小女孩用马良的神笔画了一个红红的太阳，让小树在冬天也能——（出示句子，生读：“快活地成长”）（多种形式，指导朗读）师：谁来快活地读一读这一句？（展示读）师：你认为他哪儿读得好？（评读）师：你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）师：你的朗读让李老师听出了小树的快乐、兴奋，哪个孩子还想读一读？师：让我们一起美美地读这一小节吧。

二年级上册第六单元《假如》说课稿《假如》这篇课文。

可分为两个课时，这是第一课时的说课。

一、说教材1、教材特点《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

本单元的开篇的导语是“假如我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。

只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。

《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。

全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。

全诗以“假如我有一枝马良的笔------”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

说学情分析：二年级的学生想象力在老师的正确引导下能得到很好的锻炼与丰富，在已有的认知基础上，发挥自己的想象力，通过这篇课文的学习，陶冶美好的情操，学会关爱他人，关爱环境。

课文内容学生可以理解，但是让学生付诸于行动献爱心有难度。

二、说教学目标知识与技能1用自己喜欢的方法.认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

2.在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感受。

情感态度与价值观有关爱他人，关爱环境的愿望。

三、说教学的重难点学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

《假如》说课稿《假如》说课稿1一、说教材《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。

诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。

这一课需要用两个课时完成。

二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱护学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、开作、探究的学习方式。

依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

2．进程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、态度、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、学习重点分析：1. 识字和写字2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结开，理解文意。

六、说教学流程一、新事导入二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

师描述：从前，有个孩子，叫马良。

有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪民。

“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好意愿写成了一首诗，题目叫《假如》。

”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。

23.《假如》教学设计【教材分析】人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”。

这是一首儿童诗，作者借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。

从写作特点上看，《假如》一诗，短小精悍，每小节句式基本一样，每一个小节都以“假如我有一枝马良的神笔”开头，采用渐进式引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最后一小节以“假如我有一枝马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。

【学习目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文、熟读成诵。

2、能熟练认读生字新词，正确书写8个生字。

3、理解课文中“快活、遥远”等关键词，学会语言的积累。

4、通过想象与朗读的方法，发展思维与想像能力，体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。

【学习重难点】在发展语言能力与想像能力的同时，获得初步的情感体验。

【教学准备】多媒体课件第一课时（略）一、故事引入，激发兴趣。

二、初读全文、了解课文大意。

三、认读生字新词，会写8个生字。

第二课时一、复习词语，连词成句。

1．今天，我们继续来学习第23课《假如》，一起读课题。

2．现在老师给你四组词语，假如你能准确、快速的读出他们，就有礼物哦！（课件）神笔太阳快活寻找等待缩着谷粒食物健康操场奔跑游戏开火车读——齐读3．读得真不错，相信你们也能把这些词组读好。

（课件出示三组词组）红红的太阳、好吃的谷粒不幸的朋友、健康的身体缩着身子、轻轻叹息苦苦等待、饿得哭泣指名读——男女生读4.用“假如”这个词和任意一组词语交朋友，说一句话吗？（课件出示三组词语）红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息好吃的谷粒、苦苦等待、饿得哭泣不幸的朋友、一双好腿、健康的身体5．过渡：一个“假如”就把诗中美好的愿望概括出来了，真棒。