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第五章导游讲解技能导游讲解的具体要求（一）言之有物导游讲解要有具体的指向，不能空洞无物。
讲解资料应突出景观特点，简洁而充分。
可以充分准备，细致讲解，不要东拉西扯，缺乏主题，缺乏思想，满嘴空话、套话。
导游人员应把讲解内容最大限度地“物化”，使所要传递的知识深深地烙在游客的脑海中，实现旅游的最大价值。
（二）言之有理导游人员讲解的内容、景点和事物等都必须要以事实为依据，要以理服人，不要言过其实和弄虚作假，更不要信口开河。
那种违反以事实为依据的讲解，一旦游客得知事实真相，即刻会感到自己受了嘲弄和欺骗，导游人员的形象在游客的心目中一落千丈。
言之有理不仅在讲道理的“理”，另外一层含义在导游讲解要符合一定的生活和风俗习惯，符合人们的欣赏习惯，符合法律法规。
(三)言之有趣导游人员在讲解时要生动、形象、幽默和风趣的，要使游客紧紧地以导游人员为核心，在听讲解的过程中，要感受到一种美好的享受和满足。
需要指出的是，导游人员在制造风趣幽默时，比拟要自然，要贴切，千万不可牵强附会，不正确的比拟往往会伤害游客的自尊心，并对其他游客产生不良的影响和反感，（四）言之有神导游讲解应尽量突出景观的文化内涵，使游客领略其内在的神采。
其讲解内容要经过综合性的提炼并形成为一种艺术，让游客得到一种艺术享受。
同时，导游人员要善于掌握游客的神情变化，分析和掌握哪些内容游客感兴趣，哪些内容游客不愿听，游客的眼神是否转移，游客是否有人打呵欠……这些情况要随时掌握，及时调整所讲内容。
（五）言之有力导游人员在讲解时要正确掌握语音、语气和语调，既要有鲜明生动的语言，又要注意语言的音乐性和节奏感。
此外，导游人员在讲解结尾时，语音要响亮，让游客有心理的准备。
（六）言之有情导游人员要善于通过自己的语言、表情、神态等传情达意。
讲解时，应充满激情和热情，又充满温情和友情，富含感情和人情的讲解更容易被游客接受。
（七）言之有喻导游人员应结合游客的欣赏习惯，恰当地运用比喻手法，减少游客理解的难度，增加旅游审美中的形象和兴趣。
语文课堂教学中的讲解技能一、目前语文教学讲解中存在的问题讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。
它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。
总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。
可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。
所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。
然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。
1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。
讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。
只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。
可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。
往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。
知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。
这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。
2、讲解的知识不准确。
例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。
再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。
又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。
由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。
二、什么是讲解技能及作用讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。
讲解技能学习目标：1、了解并掌握讲解技能的基本原则和要求2、能够根据不同的内容选择合适的讲解技能类型3、能够对微格教学中的讲解技能进行合理的评价讲解技能是教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。
一个好的讲解能够揭示事物的联系、本质及规律、帮助学生解决认识上的疑难以及引导和促进学生思维的发展。
一、讲解技能的构成要素1.讲解结构的完整性讲解结构是指教师在分析学生学习心理、认知结构和教材的知识结构的基础上，对讲解全过程的统筹规划和设计。
教师必须向学生明确指出新、旧知识的联系，指出新知识本身内在的逻辑关系，以教学内容为知识点形成清晰的思维框架；根据学生的认识过程的规律及各部分讲解内容的逻辑关系，设置一系列清楚的问题，使讲解脉络清楚，重点突出，方法简洁，结构严谨。
2. 语言结构的条理性语言结构是指教师在课堂教学过程中，要求教师的语言通俗易懂；讲解生动、形象，富于感染力；表述流畅，思路清晰，突出学科性和科学性。
这就要求教师讲解语言要准确、发音清晰、结构完整、注意科学性；语言要形象、生动；讲解语言应具有逻辑性和启发性；讲解语言的节奏感。
3.知识的普遍联系性在讲解中教师要把前后知识之间、学科之间、与学生的生活之间存在的联系讲解出来，教师在讲解中明确这些联系，有助于学生很好的地建构起知识网络，牢固的掌握知识。
4.思维的共同性在讲解过程中教师和学生的思维是紧密联系在一起的。
一方面，教师要把自己对内容的理解，通过语言等手段传递给学生，而学生不仅仅是把教师传递的信息简单的接收下来，同时还要进行复杂的思维加工。
一方面，学生在课堂上的反应也会影响教师讲课的思路，所以教师在讲课时同时干着两件事：既要输出信息，又要接收反馈。
教师根据学生的反应随时调整自己的思维。
5.学生的参与性传统的教学一般是教师唱独角戏，要求学生静静地听，学生的思维处于独立的内部思维状态，不能很好地调动学习的积极性和主动性。
课堂讲解技能一、讲解技能(de)含义讲解是通过语言对知识(de)分析,提示事物及其构成要素(de)发展过程,使学生把握事物(de)内在联系和规律,向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感(de)教学行为.二、构成要素（1）形成讲解结构生物课堂讲解结构总(de)来说可分为三大部分:引入(导论)一主体(议论、推论)一总结(结论、结果).（2）注意语言表达讲解(de)成功与否在很大程度上依赖于语一言(de)表达,生物课堂(de)讲解也不例外.讲解过程中教师(de)语言应注意以下问题:第一：语音、语速适合讲解内容,吐字清晰.第二：讲解紧凑、连贯.第三：讲解语言应准确、完整.（3）与其它教学技能相配合教师在讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体.教育社会心理(de)研究表明,毫无表情,毫无动作,远离学生(de)讲授,学生只能接受信息(de)25%;如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具,学生信息接受率可以提高40%一50%;如果指着讲解,再配以恰当(de)动作和手势,学生信息接受率可提高至75%以上.（4）使用例证生物学教学中,教师在进行讲解时,经常遇到较抽象,学生不易理解(de)内容,这时可以举例加以解释.（5）形成连接教师在讲解特定内容时要做到连贯、清楚.连贯清楚(de)讲解是由新知识和旧知识间,问题和问题间、例证和原理间恰当(de)连接构成(de).这些要素并不是彼此孤立(de),它们之间将构成一个有机整体.讲解中,教师应仔细安排各步骤(de)先后顺序,并选择恰当(de)连接词语用以论证这些因素(de)关系,使讲解成为连贯、系统(de)对某对象(de)阐述,教师必须进行认真设计,使讲解能更好(de)引导学生科学思维.往往这种讲解具有跨跃性,这就要求教师在讲解中过渡自然,便于学生进行迁移性学习,进行连接,更容易使学生对讲解内容进行逻辑思维,更易理解,使学生感觉到新问题(de)产生式自然(de),而且使新(de)内容要达到(de)目标更加明确.（6）获得反馈讲解从形式上看似乎是教师单方面(de)活动,但事实上成功(de)讲解必然要有师生间知识信息和情感(de)交流"在讲解过程中,教师要注意收集来自学生(de)讲解效果(de)回馈信息,及时发现学生(de)困难,对问题(de)理解程度,了解他们(de)兴趣和态度.教师要根据回馈信息及时调整讲解(de)方式和速度,使学生跟上教学进度,达到教学目标.总体来说,讲解中获得回馈(de)作用有:第一,实现师生间(de)情感交流;第二,随时调整讲解进度,帮助学生理解新知识;第三,发现学生存在(de)问题,助于实现教学目标.讲解中一般(de)反馈方式有:观察学生(de)表情、行为和操作活动;留意学生(de)非正式发言;提出问题,学生回忆旧知识或引发对新知识(de)思考:给学生提问(de)机会,使他们提出自己(de)看法和困惑等.三、讲解(de)要求要求教师必须思路清晰,一步扣一步,步步衔接紧凑.一般说来,新授内容是由若干个教学事件构成,教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么学生干什么针对某一个教学事件,学生可能会怎样想学生可能想什么教师怎样引导学生去想学生在什么地方可能出现思维阻塞这就需要：⑴充分准备,启发思维：要明确教学目标,分析教学内容与学生(de)实际,建立清晰(de)讲解结构,也就是说,先讲什么后讲什么前后怎样连接.⑵提供依据,注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当,并要明确依据与结论之间(de)关系.⑶突出重点、突破难点：重点指重要知识,由教学内容(de)特点来确定；难点由教学内容与学生(de)关系以及学生(de)基础等情况来确定.突出重点、突破难点(de)方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等.⑷组织要有条理,注意逻辑性：讲解(de)过程合理,条理要清楚,逻辑严密,层次分明,体现物理学(de)认识方法.讲解不仅使学生明确每一步(de)出发点,思考方向、结论,而且要明确各步骤之间(de)逻辑联系.⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动⑹反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感(de)激励和知识信息(de)有效传递,达到教学目标.另外,讲解还要情感投入.课堂上师生之间(de)情感交流是创造和谐(de)课堂气氛和良好智力环境(de)重要因素.讲解中情感(de)交流与语音和语速(de)变化有很大(de)关系,为了使讲解生动,应使讲解(de)语音和语速适合讲解内容中情感交流(de)需要,进行必要(de)情感投入.四、讲解(de)类型1、描述类.（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩(de)语言客观地把事物在时间上(de)发展变化,空间上(de)位置、延伸,以及它们之间(de)联系讲述出来.（2）描绘式：教师用比较生动、形象(de)语言,具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景(de)一种方法和手段.它能把学生带入最佳思维状态.2、诠释类.（1）解释式.教师用简洁严谨(de)语言具体讲解事物、事理(de)含义、原因等(de)一种讲解方式.（2）说明式.教师用言简意明(de)语言,把事物(de)形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明(de)一种讲解方式.3、论证类.（1）论说式.教师用富于逻辑性(de)语言根据教材中提供(de)已知材料进行道理、论是非,使学生在接受科学知识(de)同时,明白或懂得一定道理.（2）推理式.教师利用学生已掌握(de)知识、材料推导出新知识(de)一种讲解方式.（3）证明式.教师为论述根据已知材料提炼出(de)某一思想观点、某一法则、公式(de)正确性,或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式.五、讲解技能应用中存在(de)问题1、错,即错说错讲.2、浅,即知识传授不到位、重点不突出,难点没突破,照本宣科,浅尝辄止.3、散,教师没能掌握知识间(de)内在联系,讲授(de)不系统、不集中,缺少必要(de)概括总结.4、乱,教师思维混乱,讲授无序,东一榔头西一扫帚.5、泛,讲解空泛.6、偏,讲解偏离了教学目标.。
