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教育冷暴力自查自纠一、背景介绍在当今社会，教育冷暴力问题备受关注。
教育冷暴力是指学生在学校中受到的一种非暴力、非物理的伤害。
这种伤害不会立即引起身体上的伤害，但却会对学生的身心健康造成严重影响。
教育冷暴力表现形式多种多样，如言语霸凌、社交排斥、无视、批评、指责等，这些行为可能来自老师、同学、家长甚至社会。
教育冷暴力不容忽视，需要全社会共同努力来解决。
二、教育冷暴力的危害1. 伤害学生的身心健康。
教育冷暴力可能导致学生自尊心受损、自信心受挫，甚至导致焦虑、抑郁等心理问题。
2. 影响学生的学业成绩。
受到教育冷暴力的学生可能会对学习失去兴趣，导致学业退步。
3. 导致学生对学校产生恐惧心理。
受到教育冷暴力的学生可能会对学校产生畏惧，影响其正常学习和生活。
4. 影响学生的社交关系。
被排斥、批评、指责的学生可能会在同学中被孤立，导致社交问题。
5. 对学校创造积极、和谐的教育环境造成严重影响。
教育冷暴力会破坏学校的和谐氛围，影响整体教育质量。
三、教育冷暴力自查自纠的意义教育冷暴力是一个长期存在的问题，解决这一问题需要全社会的共同努力。
教育冷暴力自查自纠的意义在于：1. 促进学生身心健康。
通过自查自纠，学校可以及时发现和解决教育冷暴力问题，促进学生身心健康。
2. 提高学校教育质量。
教育冷暴力会对学校教育质量造成严重影响，自查自纠可以帮助学校提高教育质量，营造积极的教育环境。
3. 培养学生积极向上的品格。
通过自查自纠，学生可以了解到自己存在的问题并加以改正，培养积极向上的品格。
4. 促进学校和家长、社会的沟通。
通过自查自纠，学校可以更好地和家长、社会进行沟通，达成共识，共同解决教育冷暴力问题。
四、如何进行教育冷暴力自查自纠1. 学校领导要重视。
学校领导要高度重视教育冷暴力问题，认真制定相关政策和措施，加强对教师的培训，提高教师的意识，确保学校教育质量。
2. 教师要关注学生。
教师要关心学生，倾听他们的声音，及时发现并解决存在的问题，避免对学生进行冷暴力行为。
文献综述课程：教育研究方法课题：校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力的相关知识，我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现的一些经典案例来探究校园冷暴力的解决方案。
一、概念1.所谓“冷暴力”:不是通过殴打等行为暴力解决问题,而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
我们经常听到的是“家庭冷暴力”,但是在我们的校园中却的的确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2. “校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。
（邵俊英，2010）。
3.什么是校园冷暴力从心理学的角度讲,就是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力是暴力的一种，其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
校园冷暴力是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
二、主要形式1.主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2.学校的冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面是体现在教师与学生之间的教育教学交往过程中，由部分教师体现出来的对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性的惩罚，某种程度上也可称作心罚。
另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。
校园冷暴力的心得体会5篇心得体会的交流能够促进思想的碰撞，激发出新的灵感与创意，我们都知道写体会是为了提升我们的写作能力，但是前提是要有认真的态度，以下是本店铺精心为您推荐的校园冷暴力的心得体会5篇，供大家参考。
校园冷暴力的心得体会篇1校园暴力是社会生活中的一种不和谐的现象，校园暴力危害学生，对家庭和学校都有害无益。
校园暴力案例：在某校园有两个学生因为一点小事而大打出手，结果其中一个学生把另一个学生的鼻梁骨给打断了，被打的家长到学校去理论，学生到医院去治疗。
这不仅使学生受到了伤害，就连家长也受到了牵连，还使学校跟着担负，不仅耗人耗财而且还会使学生的学习受到影响！案例二、在某职业学校，有两位同学在疯闹时，其中一个同学用小刀捅伤了另一位同学。
两家协商，其受伤害学生家长进展索赔，要求支付RMB2万元；但捅人者的家长却感觉对方索要钱数不合理，于是便发生了争执。
学校得知后找两位家长来校协商解决，但双方家长都不愿意妥协，最终被伤者把打人者一方告上了法庭，并要求公安机关立案。
于是双方开场了持久的法庭战，最终都疲惫不堪，而伤人者被开除，另一位也无法再在学校继续上学而退学了。
在这个案例中，对双方孩子还有家长来说，都没有赢家，都是输家。
被伤者遭受了肉体和精神的双重痛苦，伤人者遭受了良心的谴责和金钱的付出，而结局都是迫不得已分开学校。
而且双方家长付出了大量的时间照顾孩子，因为官司东奔西跑，疲于应对，精神也受到了折磨。
本来是很好的同学和朋友，却因为疯打闹而失去了友谊，甚至付出了惨痛的代价。
薄伽丘说：在智慧提供应整个人生的一切幸福之中，以获得友谊为最重要。
你打算在学习和以后的生活中可以得到大家的信任、理解和支持，你就必须学会宽容、学会做人。
宽容是一种修养，是一中处变不惊的气度，是一种承受，一种理解，一种谅解，一种品格，一种境界。
它不是先天就有的，它需要我们后天的学习体验和感悟。
开开心心的学习工作和生活比什么都好！比尔盖茨认为，一个可以创始一番事业的人必定是一个心胸开阔的人，人要成大事就一定要心胸开阔，只有养成了倘然面对、包容一些人和事的习惯，才可以在将来的事业上获得成功与辉煌。
浅谈校园冷暴力什么是校园冷暴力？从心理学的角度讲，就是教育过程中的精神虐待，是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的刻意疏远等行为。
诸如用红领巾与绿领巾、红校服和绿校服区分两极学生；根据学习成绩和学生的违纪违规行为采用经济处罚等。
在大力倡导素质教育的今天，在教育部门严禁体罚与变相体罚的严格约束下，校园“冷暴力”却屡禁不止，校园冷暴力具体表现呢在以下方面：一是无视学生的存在。
部分教师对不喜欢的学生漠不关心，不闻不问。
有些教育工作者只喜欢听话、聪明的学生，对一些存在智障，成绩差、行为品格上存在缺陷的学生首先在心理上不接受，比如有的教师常说“今年带了一班差学生，比上一届学生差远了，学习习惯差，纪律差，总之又费力又倒霉”，对待这类学生，就会将其不引入注意的角落，落个眼不见为净。
二是对待学生的缺点和不足，不是采取鼓励的方式，而是一味地批评指责甚至谩骂，如一位在教师心目中不受欢迎的学生在某一次考试中取得了较好的成绩，科任教师不经过调查，而是主观臆断的说：“你该不是作弊得来的吧，做人要诚实。
”学生犯了错误，不是帮助其改正，而是劈头盖脸一顿谩骂，什么“你天生就是个坏家伙”，什么“无可救药”，什么“你这样有什么出息，出学后就是社会的渣子“等等。
三是对学生所出现的问题，不是帮助他分析问题，解决问题，而是以推卸或威胁的方式对待学生，动辄“把你的父母找来”，“你再这样，小心我揍你”，“我管不了你，回家让父母去管”。
四是对个别学生采取孤立方式，不让其他同学与他们在一起玩耍，如果看到同学和这些学生在一起，就对他们说“近朱者赤，近墨者黑，跟那样的人在一起，你也会学坏”，“人以群居，物以类分，今后再不允许在一起”。
五是对个别学生实行“监控”，个别教师对班级中出现的“双差生”采取隔离或“监控”方式，要么放在教室最显明的位置，使其始终处于教师的视线之中，要么使其走出课堂，站在教室门口或办公室门口，剥夺学生接受教育的权利。
还有一种就是在寄宿制学校里，同学之间形成的冷漠、“三不理”、孤立、威胁和“哥儿们义气”，部分寄宿制学校中的“帮派”“老大”在学生中拉帮结伙，威胁、欺负外地学生或弱小学生，影响这些学生的正常成长。
校园冷暴力案例分析与思量“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。
1. 如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。
据媒体报导，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。
某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。
成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，不少老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。
上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。
王某的经历并不少见，还有的孩子说，不少老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。
50 中的一位学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。
我现在甚至不愿意见当时在场的同学。
”4. “软伤害”很难治愈。
在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。
不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。
”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。
这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回顾起来还心有余悸。
浅谈我国中小学校园冷暴力现象[摘要]校园冷暴力一直都是一个热点话题，它在我国时常发生，其危害是非常大的，往往影响一个人的一生。
了解校园冷暴力，关注学生的校园生活，从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生，从而给学生一个健康的学习环境，让他们在各方面都能够有更好的发展。
一、什么是校园“冷暴力”校园冷暴力，是一种隐形惩罚行为，是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，指教师在与学生的交往过程中，使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、污秽性的语言或使用其他非暴力手段，有意对学生冷淡、轻视、放任、疏远嘲讽、漠不关心，以达到其教育目的，造成学生精神和心理受到侵犯和伤害的行为。
①校园冷暴力本身就是一个不道德的行为，因此不应该出现在教育过程中，更是德育的大忌。
对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。
校园“冷暴力”也是体罚的一种方式，或者说是变相体罚。
它的出现说明教育偏离了正常的轨道——对犯错误的学生，不是立足帮助，而是立足否定。
校园“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生，此类事件的频发强化了学生们对于高分，对于好成绩的渴望。
(一）“校园冷暴力”具体表现形式有：（1）冷漠型。
无视学生的存在，对学生漠不关心，表情麻木，放任自流。
在校园中很自然会发现，学习差的学生往往坐在后面几排，老师的关注也很少，对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学，甚至有时老师也会进行些辱骂。
（2）教训型。
有的老师习惯于发号施令，使学生感到似乎一无是处，教育往往变成了教训。
（3）威胁型。
动辄威胁学生，如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。
（4）嘲讽型。
对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，但有时也可以是软弱无力的。
文献综述课程：教育研究方法课题:校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英20１１0１0303校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力得相关知识,我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力得概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现得一些经典案例来探究校园冷暴力得解决方案。
一、概念1、所谓“冷暴力”:不就就是通过殴打等行为暴力解决问题,而就就是表现为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
我们经常听到得就就是“家庭冷暴力”,但就就是在我们得校园中却得得确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
(《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、“校园冷暴力”大多就就是指教师讽刺学生、同学间得刻意疏远行为。
（邵俊英，20１０)。
3、什么就就是校园冷暴力?从心理学得角度讲,就就就是教育过程中得精神虐待，就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
(《校园冷暴力得浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力就就是暴力得一种,其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
校园冷暴力就就是教育过程中得精神虐待,就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
二、主要形式１、主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生得讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生得指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、学校得冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面就就是体现在教师与学生之间得教育教学交往过程中，由部分教师体现出来得对学生，特别就就是问题学生得非暴力手段得隐性得惩罚，某种程度上也可称作心罚。
“校园冷暴力”主要是指师生或同学间非肢体的攻击行为，具体表现形式包括歧视、嘲讽、羞辱、漠视、孤立、疏远等行为，其最终影响在于对受害者造成的心理创伤。
《中国青年报》采访显示，经历了校园冷暴力的孩子会有极大的心灵创伤和压力，60.1%的受访者认为校园“冷暴力”会在当事人内心留下阴影。
校园“冷暴力”，发生于细微而伤人于无形。
[2]
中文名
校园冷暴力
成因1
大学生间生活习惯和性格爱好的差异
成因2
家长对独生子女的溺爱
危害
影响大学生心理健康、妨碍人际关系
由于大学生来自全国各地，生活习惯和性格爱好存在较多差异，并且90后大学生大多都是独生子女，个性较强，平时受到家长关爱也较多，导致他们在平时相处中可能摩擦和矛盾较多，如果没有及时合理地解决，最终就会导致相互冷淡、诋毁，最终形成冷暴力[3]。
危害
“冷暴力”问题对大学生心理造成一定影响，且有碍于健康良好人际关系的形成。
一方面学校应加强宣传，开展系列以班级或宿舍为单位的活动，促进同学之间的情感交流；普及相关心理知识，引导大学生正确解决学习生活中的摩擦和分歧。
学生自身而言，要积极与同学沟通交流消除互相之间的隔阂[4]。
浅析“校园冷暴力”
“校园冷暴力”，是相对于校园内教师对学生进行的体罚和变相体罚而言的。
它是指学校或教师在教学和管理中，针对违纪、违规、或学习成绩相对较差的学生，采取不体罚、不批评、不沟通的“三不政策”进行冷处理的“教育手段”。
笔者试图通过对“校园冷暴力”现状的调查，在剖析其原因和危害的基础上，找到解决“校园冷暴力”的途径和方法。
一、“校园冷暴力”的现状。
为了更好地了解“校园冷暴力”在小学、初中和高中三个教育阶段的真实情况，笔者制作了两套调查问卷，对小学、初中和高中三个教育阶段共500名学生和30位教师进行了问卷调查和个别访谈：
从上表可以看出：遭受“校园冷暴力” 比例最大的是初中，其次为高中、小学，受“体罚”比例最大的是初中，其次为小学、高中，初中学生成了“校园冷暴力” 和“体罚”最大受害者；另一方面，三个教育阶段遭受“校园冷暴力”的学生比例都大大高于受“体罚”的学生比例，高中阶段达9倍之多，最少的小学阶段也不少于3倍。
那么，是什么原因使“校园冷暴力”这种“教育手段”能够在学校管理中得以长期存在，并在继续蔓延呢？根据对调查结果的比对和分析，笔者认为主要来源于以下几方面：
第一、有些学校和教师管理水平还比较低。
由于学生的法律意识普遍增强，加上有关部门加大了对教师体罚学生的处罚力度,这对于那些思想素质不高，管理水平较低的教师来说，依靠简单、粗暴的体罚来管理学生的方法已不适时宜,于是有些学校和老师为了减轻管理难度，就采用不体罚、不批评、不沟通的“冷
暴力”方式，企图从心理上打压学生，让学生“知难而退”，达到不“开”而“除”的目的。
第二、家庭教育的不当和缺失。
由于现阶段接受学校教育的学生，大多是独生子女，被调查的500名学生中, 独生子女占了37℅,在随机抽取的曾与老师有过顶撞的40名学生中,有31人是独生子女。
他们在家里娇生惯养，缺乏对自身的约束力，在学校违纪、违规现象时有发生，却又不能接受老师的批评教育，以至经常出现与老师顶撞的现象；
第三，家校缺乏及时的沟通和交流。
在调查中笔者发现，整整一个学期，竟然有63℅的老师没有和家长联系,在有联系的这部分中,用电话联系的又占了70℅。
违纪学生的家长听了学生的片面之词，容易对老师产生误解，常常到学校“兴师问罪”，甚至还有个别家长和高年级学生对老师进行威胁、谩骂和人身攻击。
有些教师就此抱怨“好心得不到好报”，于是抱着“惹不起，躲得起”的心态，放弃对这部分学生的管教，实行“冷处理”，“明则保身，但求无过”。
第四，法律、法规和管理制度上的漏洞为“冷暴力”的存在和发展提供了空间。
尽管现在的法律、法规和各级教育行政部门对教师的执教行为作了明确的规范，对违纪、违规行为的处罚作了详细的说明，但保护学生心理和精神上免受侵害的条文，除了教师“不得侮辱学生人格”之类的规定外，对于长期以来就存在、现在仍不断扩展的“校园冷暴力”现象的禁止性条款则很少。
二、“校园冷暴力” 的影响及危害
体罚和变相体罚学生的危害已经众所周知，而“校园冷暴力”由于其实施手段的隐蔽性，感知危害的长期性和危害程度的不确定性而一直被人们所忽视，但其带来的危害，事实上比体罚和变相体罚要严重得多：
第一、“校园冷暴力”已成为九年义务教育阶段学生厌学、辍学的主要原因。
在经济日益发展的今天，因经济原因辍学的学生已相当少。
但就调查的情况来看，厌学、辍学的情况还不容乐观，小学虽然很少有失学，但遭老师“冷落”和“冷暴力”侵害的学生还有一定的比例。
在被调查的200名小学生中，有7名学生因此有过转校的经历；在被调查的两所初级中学，去年共辍学37人，在对这37人的跟踪调查时发现，除2人病退，1人因父母离异外，其余34人皆属厌学而辍学。
他们由于违纪、违规、或成绩太差等原因，老师对他们不与理睬，同学对他们也另眼相待。
辍学，成了他们摆脱心理阴影的唯一选择。
第二，“校园冷暴力”严重影响着学生的心理健康和前途。
在对30位教师进行的问卷调查中，对违反纪律的学生，不予理睬的教师有两人，占了6.6℅,而对违反纪律的学生将其位置调到教室角落的占了40℅, 不再对其违纪行为进行批
评的占了50℅,对其提问不予解答的居然也占10℅的比例。
教师的“冷落”使得这些青少年的成长历程被挤压，他们呆坐在教室里，失去了欢乐，得不到赞赏，找不到信任，甚至还听不到老师善意的批评。
他们上课时不是睡觉、看小说，就是聚到一起在课桌下玩纸牌，放学后进网吧、玩游戏，在虚拟世界里寻找“自信”和满足。
第三、“校园冷暴力”容易引起青少年的逆反和报复心理，给学校管理和社会带来危害。
由于“校园冷暴力”对他们心灵的伤害，他们的逆反心理越来越强烈，有些甚至还产生了对老师和同学的报复心理。
我们甚至还发现，在某所初中，该校有学生曾经两次故意投毒到该校食堂和水塔里，幸亏发现及时，才没有造成重大人员伤亡。
学生对老师的感恩，已被无言的仇恨所替代。
笔者案头有这样一则案例：美国著名心理学家马丁•加德纳，曾做过一个实验，让死囚躺在床上，告之将被执行死刑，然后用木片在他的手脉上划一下，接着把预先准备好的一个水龙头打开，让它向床下的一个容器里滴水，伴随着由快到慢的滴水节奏，结果那个死囚昏了过去。
马丁•加德纳用事实告诉了世人：精神才是生命的真正脊梁。
如果说体罚伤害的是学生的身体健康，那么，“冷暴
力”击垮的则是学生对生活的信念。
三、解决“校园冷暴力”的对策和建议
鉴于“校园冷暴力”的严重危害，制止“校园冷暴力”已经刻不容缓。
笔者认为，制止“校园冷暴力”可从以下几方面着手：
第一、学校要加强管理，把“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的办学理念真正落到实处。
学校一要明确教育目标，淡化升学指标考核，注重学生的全面教育，抽去教师因追求“教学业绩”而重视优生忽视差生、导致“校园冷暴力”发生的利益驱动；二要加强师德师风建设，明确教师“教书育人”的社会职责，加强教师的职业道德，消除“冷暴力”产生思想基础；三是各学校要加强心理教师的培训工作，重视心理咨询室的建设，既要关心学生的心理问题、帮助消除学生的心理障碍，让学生有一个正当的心理发泄渠道，又要及时诊断、治疗有心理疾病的教师，进一步减少“校园冷暴力”发生的人为因素。
第二、要加强家校联系，把学校教育和家庭教育有机结合起来。
学校老师要及时做好家访，既要把学生的闪光点及时告诉其家长，激励学生发扬优点；又要对学生出现的问题，及时和家长沟通，防患于未然。
家长在抚养教育子女的过程中，既不能娇生惯养，又不能因为工作繁忙等原因而对其不闻不问，放任自流。
家长要加强对子女的教育，积极配合学校的教育工作，促进子女的健康发展。
第三、要加强师生沟通，化解师生矛盾，实现师生共赢。
在学校，教师一般处于强势地位，学生则处于弱势。
师生之间存在的矛盾，需要教师主动和学生沟通，在平等、融洽的气氛中，和学生一起明辨是非，讨论曲直，让其口服心服。
另外，还可以用问卷调查的方式，了解学生的思想状况，认识自身教育教学中的不足，这样，既能增进师生的相互沟通，又能完善教师的自身形象。
第四、要完善有关法律、法规和教学管理制度。
对由于工作不负责，采用“冷暴力”而使学生退学的学校和教师，要明确责任追究，对采用“冷暴力”而使学生心理健康遭到严重伤害的教师，要追究其法律责任。
“校园冷暴力”虽不是校园发生的新现象，由于其对学生侵害的隐蔽性，它没有和体罚及变相体罚一样受到人们的广泛关注和谴责。
但“冷暴力”这种现象，却仍在校园里发生、发展和蔓延，在我们生活的每一天，都有学生在忍受着老师的冷落、“白眼”和心理折磨。
关注“校园冷暴力”，制止“校园冷暴力”，是一个长期的过程，需要国家、社会、家长、以及全体教育工作者的共同努力。
