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校园冷暴力案例校园冷暴力是指在校园内存在的一种隐性的暴力行为，它不像传统暴力行为那样直接、明显，但却同样具有严重的伤害性。
在校园冷暴力中，受害者往往承受着长期的心理压力和痛苦，这种伤害往往比肢体暴力更加深远和持久。
下面我们来看一些校园冷暴力的案例，希望能引起大家的重视和关注。
案例一，小明是一名初中生，他在学校里被同学们排挤和孤立。
他经常被同学们取笑和欺负，有时甚至会被人恶作剧。
在学校里，他感到孤独和无助，导致他的学习成绩下降，情绪低落。
尽管他曾向老师和家长寻求帮助，但问题并没有得到有效解决。
案例二，小芳是一名高中生，她在学校里遭受了网络暴力的困扰。
有人在社交媒体上散布关于她的谣言和负面信息，导致她在同学中间受到排斥和歧视。
她的自尊心受到了严重的打击，她感到无法面对同学和老师，甚至出现了严重的抑郁症状。
案例三，小华是一名大学生，他在学校里遭受了恶意排挤和攻击。
有人在课堂上故意不让他参与讨论，有人在社交圈中散布关于他的不实言论，甚至有人对他进行人身攻击。
这些行为让他感到非常痛苦和无助，他的学习和生活受到了严重的影响。
以上案例只是冷暴力的冰山一角，校园冷暴力的危害远不止于此。
它不仅影响着受害者的身心健康，也对整个校园环境和学生群体的和谐稳定产生了负面影响。
因此，我们每个人都应该对校园冷暴力说“不”，积极关注身边的同学和朋友，及时发现和制止任何形式的暴力行为，共同营造一个和谐、温暖的校园环境。
希望通过这些案例的分享，能够引起更多人的重视和关注，让我们共同努力，为校园暴力问题找到更有效的解决之道。
让每一个学生都能在一个安全、温暖的环境中茁壮成长，健康快乐地度过校园时光。
校园冷暴力案例分析与思考“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。
1.如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。
据媒体报道，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。
某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。
成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，很多老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。
上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。
王某的经历并不少见，还有的孩子说，很多老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。
50中的一名学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。
我现在甚至不愿意见当时在场的同学。
”4.“软伤害”很难治愈。
在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。
不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。
”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。
这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回忆起来还心有余悸。
杜绝校园冷暴力，让学生在关爱中健康成长冷暴力，是暴力的一种，其主要表现在语言上的讽刺，有意地忽视、躲避、冷漠、疏远、轻视和漠不关心等方面，导致他人在心理上和精神上受到严重的侵犯和伤害。
而校园冷暴力指的是在校园中发生的老师对学生或者学生对学生的冷暴力行为。
校园冷暴力这种行为看似是一种无形的伤害，其实对孩子有严重的负面影响，甚至会在孩子的成长过程中留下心理上的阴影和伤害，影响孩子的一生。
人们往往关注校园中的暴力行为，而对于这种冷暴力带来的无形的伤害，恰恰是人们最容易忽视的。
校园冷暴力出现的原因之一是自私自利之风盛行，还有很多人认为这跟孩子的成长环境和家庭教育也有关系，跟学生的心理年龄有很大关系。
“初高中的孩子往往还不太成熟，容易斤斤计较”。
同时，不同学习阶段的课业压力也会对校园冷暴力产生影响，“中学时期，面对中考、高考的压力，很多孩子的精神都是紧绷的，比较容易受到刺激。
和同学发生矛盾后，他们不会自主进行心理疏导和排解”。
校园冷暴力首先表现在老师对学生的冷暴力。
在校园中，老师的地位高高在上，在知识方面，老师懂的通常都比学生多，容易让老师觉得学生怎么做都不会令老师满意，容易看不起学生，或者叫做恨铁不成钢。
出于一些旧观念，老师会觉得学生就应该对老师无条件地尊敬和顺从，甚至觉得自己就能决定学生的未来。
在这种情况下，老师如果不够耐心，或者看不到每个学生身上的闪光点，老师对学生的冷暴力就产生了。
老师对学生的冷暴力主要表现在对个别学生刻意地疏远，将其座位安排在边边角角的位置，把调皮的学生安排在一起坐，甚至于给他们安排“特殊位置”，或者说一些嘲讽的话，比如称某些学生为“差等生”、“垃圾”、“社会的蛀虫”“笨蛋”；说他们“这么简单的题都不会做”、“烂泥糊不上墙”、“你如果这样下去的话，以后一辈子都不会有出息”。
来自老师和课堂上的歧视，会让孩子渐渐失去尊严，感受不到生活和学习的美好，感受不到人与人之间的温暖，进而心理会在煎熬中不断扭曲。
浅谈校园冷暴力什么是校园冷暴力？从心理学的角度讲，就是教育过程中的精神虐待，是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的刻意疏远等行为。
诸如用红领巾与绿领巾、红校服和绿校服区分两极学生；根据学习成绩和学生的违纪违规行为采用经济处罚等。
在大力倡导素质教育的今天，在教育部门严禁体罚与变相体罚的严格约束下，校园“冷暴力”却屡禁不止，校园冷暴力具体表现呢在以下方面：一是无视学生的存在。
部分教师对不喜欢的学生漠不关心，不闻不问。
有些教育工作者只喜欢听话、聪明的学生，对一些存在智障，成绩差、行为品格上存在缺陷的学生首先在心理上不接受，比如有的教师常说“今年带了一班差学生，比上一届学生差远了，学习习惯差，纪律差，总之又费力又倒霉”，对待这类学生，就会将其不引入注意的角落，落个眼不见为净。
二是对待学生的缺点和不足，不是采取鼓励的方式，而是一味地批评指责甚至谩骂，如一位在教师心目中不受欢迎的学生在某一次考试中取得了较好的成绩，科任教师不经过调查，而是主观臆断的说：“你该不是作弊得来的吧，做人要诚实。
”学生犯了错误，不是帮助其改正，而是劈头盖脸一顿谩骂，什么“你天生就是个坏家伙”，什么“无可救药”，什么“你这样有什么出息，出学后就是社会的渣子“等等。
三是对学生所出现的问题，不是帮助他分析问题，解决问题，而是以推卸或威胁的方式对待学生，动辄“把你的父母找来”，“你再这样，小心我揍你”，“我管不了你，回家让父母去管”。
四是对个别学生采取孤立方式，不让其他同学与他们在一起玩耍，如果看到同学和这些学生在一起，就对他们说“近朱者赤，近墨者黑，跟那样的人在一起，你也会学坏”，“人以群居，物以类分，今后再不允许在一起”。
五是对个别学生实行“监控”，个别教师对班级中出现的“双差生”采取隔离或“监控”方式，要么放在教室最显明的位置，使其始终处于教师的视线之中，要么使其走出课堂，站在教室门口或办公室门口，剥夺学生接受教育的权利。
还有一种就是在寄宿制学校里，同学之间形成的冷漠、“三不理”、孤立、威胁和“哥儿们义气”，部分寄宿制学校中的“帮派”“老大”在学生中拉帮结伙，威胁、欺负外地学生或弱小学生，影响这些学生的正常成长。
校园冷暴力案例分析与思量“冷暴力”比肉体惩罚更让学生“念念不忘”。
1. 如今，教师不得打骂体罚学生的禁令早已深入人心，然而拒绝“冷暴力”、远离“软伤害”的提法再次引起了社会的广泛关注。
据媒体报导，某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”，在尊重学生人格的基础上提出了教师用语“十忌”。
某教育局有关人士表示，对违反这“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选、职称评定中一律一票否决。
2.体罚疼在身上，“冷暴力”伤在心上，事实上，“冷暴力”比肉体上的惩罚更让学生“念念不忘”。
成都某中学王辉同学说，小学的他是一个很调皮的孩子，成绩不太好，不少老师不喜欢他，说他将来没什么前途，他自己也很厌学。
上了中学，班主任柳老师的一句：“你是一个很聪明的孩子，稍微努力一下就能考出好成绩！”将他从自弃的边缘拉了回来。
3.王某是班里的学委，校篮球队的主攻手，学习成绩也列前茅。
王某的经历并不少见，还有的孩子说，不少老师在课堂上批评别的学生，他们听了同样很受刺激，即使是“爱之深责之切”，但是教师应该讲究方式。
50 中的一位学生说：“一位老师对我说的侮辱性的话，对我产生了反作用力，虽然现在我有了很大进步，但是即使是这样，我仍然不能忘记当时受窘的情景。
我现在甚至不愿意见当时在场的同学。
”4. “软伤害”很难治愈。
在调查中，多数学生都清晰地记得老师对他们说过的两类话语：鼓励性的和侮辱性的。
不同的心理体验影响着他们的人生，一位已经考入名牌大学的学生说：“以前的老师说我永远考不上大学，现在我读了不错的大学，但是她曾经给我造成的心理压力仍然存在。
”一个小学六年级的学生因生病没有参加考试而被老师分到了差生的行列，这个要强的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去学校，最后家长只好带他去找心理医生。
这让笔者想起了台湾著名作家三毛的故事：少年的三毛因为数学不好而被老师责骂，敏感而自尊的三毛因此患了自闭症，在自己的房间里一呆就是七年，再也不愿去学校；直到成年，三毛回顾起来还心有余悸。
浅谈我国中小学校园冷暴力现象[摘要]校园冷暴力一直都是一个热点话题，它在我国时常发生，其危害是非常大的，往往影响一个人的一生。
了解校园冷暴力，关注学生的校园生活，从多方面减少和杜绝校园冷暴力现象的发生，从而给学生一个健康的学习环境，让他们在各方面都能够有更好的发展。
一、什么是校园“冷暴力”校园冷暴力，是一种隐形惩罚行为，是相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，指教师在与学生的交往过程中，使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、污秽性的语言或使用其他非暴力手段，有意对学生冷淡、轻视、放任、疏远嘲讽、漠不关心，以达到其教育目的，造成学生精神和心理受到侵犯和伤害的行为。
①校园冷暴力本身就是一个不道德的行为，因此不应该出现在教育过程中，更是德育的大忌。
对学生的“冷暴力”完全是一种非理智的精神上的惩罚，不仅严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，会在学生心里留下难以愈合的创伤，造成他们的自闭心理。
校园“冷暴力”也是体罚的一种方式，或者说是变相体罚。
它的出现说明教育偏离了正常的轨道——对犯错误的学生，不是立足帮助，而是立足否定。
校园“冷暴力”的受害者主要是学习成绩较差的学生，此类事件的频发强化了学生们对于高分，对于好成绩的渴望。
(一）“校园冷暴力”具体表现形式有：（1）冷漠型。
无视学生的存在，对学生漠不关心，表情麻木，放任自流。
在校园中很自然会发现，学习差的学生往往坐在后面几排，老师的关注也很少，对他们的要求也仅仅是不要影响其他同学，甚至有时老师也会进行些辱骂。
（2）教训型。
有的老师习惯于发号施令，使学生感到似乎一无是处，教育往往变成了教训。
（3）威胁型。
动辄威胁学生，如用让家长领回家、带去见校长、给予处分等语言进行威吓。
（4）嘲讽型。
对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化评比带来负面影响的学生进行冷嘲热讽。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育主要施加的手段是语言，通过语言来打动学生的理智和心灵，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，但有时也可以是软弱无力的。
文献综述课程：教育研究方法课题:校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英20１１0１0303校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力得相关知识,我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力得概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现得一些经典案例来探究校园冷暴力得解决方案。
一、概念1、所谓“冷暴力”:不就就是通过殴打等行为暴力解决问题,而就就是表现为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
我们经常听到得就就是“家庭冷暴力”,但就就是在我们得校园中却得得确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
(《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、“校园冷暴力”大多就就是指教师讽刺学生、同学间得刻意疏远行为。
（邵俊英，20１０)。
3、什么就就是校园冷暴力?从心理学得角度讲,就就就是教育过程中得精神虐待，就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
(《校园冷暴力得浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力就就是暴力得一种,其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远与漠不关心,致使她人精神上与心理上受到侵犯与伤害。
校园冷暴力就就是教育过程中得精神虐待,就就是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间得得刻意疏远等行为。
二、主要形式１、主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生得讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生得指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2、学校得冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面就就是体现在教师与学生之间得教育教学交往过程中，由部分教师体现出来得对学生，特别就就是问题学生得非暴力手段得隐性得惩罚，某种程度上也可称作心罚。
“校园冷暴力”主要是指师生或同学间非肢体的攻击行为，具体表现形式包括歧视、嘲讽、羞辱、漠视、孤立、疏远等行为，其最终影响在于对受害者造成的心理创伤。
《中国青年报》采访显示，经历了校园冷暴力的孩子会有极大的心灵创伤和压力，60.1%的受访者认为校园“冷暴力”会在当事人内心留下阴影。
校园“冷暴力”，发生于细微而伤人于无形。
[2]
中文名
校园冷暴力
成因1
大学生间生活习惯和性格爱好的差异
成因2
家长对独生子女的溺爱
危害
影响大学生心理健康、妨碍人际关系
由于大学生来自全国各地，生活习惯和性格爱好存在较多差异，并且90后大学生大多都是独生子女，个性较强，平时受到家长关爱也较多，导致他们在平时相处中可能摩擦和矛盾较多，如果没有及时合理地解决，最终就会导致相互冷淡、诋毁，最终形成冷暴力[3]。
危害
“冷暴力”问题对大学生心理造成一定影响，且有碍于健康良好人际关系的形成。
一方面学校应加强宣传，开展系列以班级或宿舍为单位的活动，促进同学之间的情感交流；普及相关心理知识，引导大学生正确解决学习生活中的摩擦和分歧。
学生自身而言，要积极与同学沟通交流消除互相之间的隔阂[4]。
文献综述课程：教育研究方法课题：校园冷暴力简析政法学院2011级思教专业张晋英校园冷暴力简析为了探究校园冷暴力的相关知识，我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现的一些经典案例来探究校园冷暴力的解决方案。
一、概念1.所谓“冷暴力”:不是通过殴打等行为暴力解决问题,而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
我们经常听到的是“家庭冷暴力”,但是在我们的校园中却的的确确存在着“冷暴力”现象。
对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2. “校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。
（邵俊英，2010）。
3.什么是校园冷暴力从心理学的角度讲,就是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）冷暴力是暴力的一种，其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。
校园冷暴力是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。
二、主要形式1.主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等。
（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报）2.学校的冷暴力现象主要表现在两个方面。
一方面是体现在教师与学生之间的教育教学交往过程中，由部分教师体现出来的对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性的惩罚，某种程度上也可称作心罚。
另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。
（《关注校园冷暴力,构筑和谐人际交往》江苏省外国语学校佘海霞科技信息）3.校园冷暴力具体表现呢在以下方面:一是无视学生的存在。
部分教师对不喜欢的学生漠不关心,不闻不问。
二是对待学生的缺点和不足,不是采取鼓励的方式,而是一味地批评指责甚至谩骂。
三是对学生所出现的问题,不是帮助他分析问题,解决问题,而是以推卸或威胁的方式对待学生。
四是对个别学生采取孤立方式,不让其他同学与他们在一起玩耍。
五是对个别学生实行“监离”或“监控”方式,要么放在教室最显明的位置,使其始终处于教师的视线之中,要么使其走出课堂,站在教室门口或办公室门口,剥夺学生接受教育的权利。
（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊）校园冷暴力主要表现为学生之间以及师生之间两种形式，学生之间主要表现为某个学生因个体身体或性格等方面原因被团体排挤、孤立、歧视、侮辱等现象。
师生之间主要表现为教师在教学过程对学生造成的冷暴力行为，大致又可分为六种形式：1.冷漠型：教师无视学生的存在，对学生漠不关心、不闻不问、不理不睬。
如“上课不愿多看他一眼。
”“他学不学关我什么事”2.训斥型：教师高高在上，没有鼓励，一味批评乃至责骂，教育变训斥。
如“你怎么这么笨，简直无可救药。
”“不想上，滚回家去。
”3.威胁型：教师以吓唬、威胁的语气来批评学生，如：“你再不遵守纪律，我把你调到最后一排去。
”“把你家长叫来。
”4.嘲讽型：教师对成绩不好的、经常违纪的、参加集体活动不积极的、给班级量化带来负面影响的学生冷嘲热讽，如：“你如果能考上大学，太阳就从西边出来了。
”“他能学好，世上就没有坏人了。
”5.孤立型：教师对学生进行不公正的孤立。
比如，孤立他，让同学都不和他玩；给他调座位，让他一直坐在后排或较偏的座位上等；让他周围的学生回答问题，唯独不让他回答。
6.控制型：有的教师习惯于发号施令，严密监视学生的一举一动，使他们绝对服从教师的意志和愿望。
如让某学生必须在某一时间某一地点准时出现，让他周围的学生及时反馈他的一举一动。
三、危害1.近年来学生因压力过大患焦虑症、抑郁症、强迫症和精神分裂症等各种心理疾病的案例逐渐增多，校园冷暴力是一大原因。
数据显示，由于校园冷暴力而患上心理疾病的青少年已占青少年心理疾病患者总人数的10% ~20%，并呈逐年上升趋势。
（《如何避免校园冷暴力伤害孩子的心灵》刘素静）2.a.“冷暴力”易产生厌学情绪。
有调查发现：不少的孩子产生厌学情绪都是由“冷暴力”引起的。
一些家长在接受调查时表示：学校老师对不听话的学生进行一些惩罚!或者说和学生开玩笑是可以理解的只是现在的孩子都非常的敏感，如果老师用带着明显侮辱或者变相体罚的语气则会严重伤害孩子的自尊心。
从而产生厌学的情绪。
B.“冷暴力”易促发心理疾病。
老师一个歧视的眼光一句偏见的话语都有可能让孩子产生自卑消极的情绪，甚至自暴自弃。
c.冷暴力严重伤害孩子自尊。
冷暴力将严重伤害孩子的自信和自尊。
一个人对自己的评价往往取决于别人对自己的态度。
尤其是孩子长期受到冷暴力对待的孩子往往表现为回避问题，不敢与人交流，或性格变得暴躁，内心充满攻击性。
因此与体罚相比冷暴力这种形式对学生的杀伤力更大。
（《远离“校园冷暴力”》邵俊英百家论坛）3.校园冷暴力严重的影响了学生健全人格和良好个性品质的形成与发展。
受害的学生长期生活在冷漠、紧张的气氛中，心理充满了痛苦、抑郁、焦虑，很多心理伤害比身体上的创伤更难以愈合，造成学生不同形式、不同程度的心理障碍和心理疾病，而这种心理创伤往往是较难治愈的，并经常伴随学生的一生，对其成年后的心理和行为也有着长期的影响。
最为常见的是造成学生的退缩性人格和爆发性人格。
校园冷暴力也严重妨碍了师生关系和同学关系的和谐，严重影响了校园活力和创造力，阻碍了和谐校园的建设。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）校园冷暴力影响老师和学校的教学工作，但根本的是对学生一生发展的影响。
校园冷暴力对学生的影响主要表现在：1.影响学生的学习兴趣。
由于在学校遭到冷暴力，很多学生对学校充满厌恶感和畏惧感，于是对学习也表现出丧失兴趣的现象，特别是在学生青春叛逆期，很多遭受冷暴力的学生开始对学校教育和老师有心理抵触，引发对其他学生的暴力行为。
2.影响学生的性格成长，使学生变得不善于交际，失去自信心，渐渐变得内向胆小，不在乎他人，对外界充满仇恨。
3. 易促发心理疾病，使孩子变得孤僻，抑郁，对生活世界失去信心和兴趣，对学生的身心都带来很大痛苦。
四、原因A.（一）教育体制1.部分校园冷暴力是由教学系统组织结构、学校体制及教学的主体教师、学生，即指由教学系统的组织、结构、功能要素等产生或引起的。
在高考指挥棒的挥舞下，应试教育成为培养学生的最主要目的，分数成为衡量学生的最重要指标。
应试教育体制使教师无形中用分数将学生分成了三六九等，在《中华人民共和国教育法》明令禁止体罚学生后，冷暴力成了教师对学生进行惩罚的最有效手段。
学生在这种体制下也被无形中用分数划分等级，无形的等级加重了校园冷暴力。
教育管理者也将校园冷暴力作为管理中的主要手段。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（二）教师1.教师是教育过程的主体，但教师也是自然属性的个体。
作为个体，教师一样有自己的心理问题。
一些教师在遇到自己的心理问题时不是寻求解决方法，而是将自己的情绪转移给了学生，导致了校园冷暴力的发生。
另一个方面，教师在教育过程中的很多举措，虽然出于教育的目的，如对比侧面打击等，但都无形中完成了校园冷暴力。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（三）学生1.一方面，学生处于身心发展阶段，很多学生在这一阶段的各类特征处于不断变化之中他们的注意力不集中，有逆反心理，自制力较差，容易犯各种错误，这些情况使得教师要经常对他们进行教育，教育过程中的校园冷暴力现象就容易发生。
另一方面，学生的思想和心理健康还不成熟，受到校园冷暴力伤害时不能正确对待分析问题，容易导致伤害的隐蔽性，并且自身无法化解这种伤害。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）（四）其他原因1.传统的天地君亲师教育思想赋予了教师对于学生相当大的管理权力，教师对学生的作为在传统道德思想中被认为是天经地义的，因此教师采用任何手段对待学生都被认为是正确和正常的，这种传统的教育思想导致了教育管理机构和教师在使用校园冷暴力时的道德优势。
这种优势在教育中被放大到了相当的程度，使得教师和教育管理者在教育过程中，忽视甚至无视学生的心理健康诉求，有些校园冷暴力造成了比较严重的后果。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）2.心理健康环境的影响。
家庭环境，校园环境，社会环境也是影响校园冷暴力的因素。
学生的身体和心理发育均未成熟，辨证思维能力较差，可塑性较强，极易受环境影响。
家庭环境中的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、组织性等积极因素对学生心理健康有积极影响，这些影响使得学生可能会在受到校园冷暴力的时候积极面对;家庭环境中的矛盾性、独立性、成功性、道德宗教、控制性等消极因素对学生心理健康有消极影响，这些影响使得学生可能会在受到校园冷暴力的时侯消极应对，造成心理健康问题，进而影响人生、校园环境中的进取、务实、友爱、活泼的学风，会减少校园冷暴力的发生；校园环境中的过度竞争、过度管理、过度守旧、环境变化产生的心理落差等会加重校园冷暴力的发生、社会环境的利己主义、实用主义、拜金主义等思想和行为也都在加重校园冷暴力。
（《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》刘思博方鸿志吉林广播电视大学学报）B.（一）社会经济转型和巨变导致的调适不良1.当今社会处于计划经济向市场经济转型时期，必然会带来相应的行为方式和心理思考模式的变化。
虽然我们所处时代的经济实现了快速迅猛发展，但社会问题却越积越多，而且很多社会矛盾也出现越来越尖锐化的趋势。
在当前这种趋势下，现代社会的人必然面临更多的压力和困惑。
一旦处理不好，产生调适不良，潜伏的种种危机就会一触而发。
2.现代社会的教师也不可避免地要在社会中扮演多重角色，而这多方位的角色转换在某种程度上容易造成教师的心理矛盾和冲突，从而引发教师的心理健康问题。
再加上某些教师自我心理调控能力的不足与心理问题排解、疏导渠道的缺乏，所以他们很容易把不良情绪带入日常的师生交往中。
由于受到最基本的法律的约束，理性和守法意识提高也导致暴力隐秘化。
某些教师往往把自身疏导不良的情绪隐秘地转化为对学生的心罚，漠视学生的尊严。
