根据汉字构形理据进行识字教学

利用造字规律进行识字教学第一篇：利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。

汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。

每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。

识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。

那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。

一、形义联想识字法汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。

因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。

表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。

在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。

艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。

）。

杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。

”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。

）形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。

在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。

根据汉字的构字规律进行识字教学---------读《汉字的构字规律》有感细读了《汉字的构字规律》后，收获颇丰。

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。

在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。

它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。

所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。

这一特性在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。

汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友，每个人的精神家园。

汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。

教师要想把汉字教好，首先必须要了解汉字，熟悉汉字构字特点。

汉字虽然依存于汉语，但作为一种符号体系，它有自身的特点和规律，也就是它的构字理据，简称字理。

汉字集音形义于一体，从结构上主要可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。

（一）象形字是描画事物的特征或轮廓而造成的字。

如“人”描画的是叉足而立的人形的轮廓，羊描画的是双角耸立的羊头的特征，月似一弯新月，但由于字形的演变，许多象形字今天看起来与其所描画的事物已有较大的距离。

如“日”成了方形，“马”与它那驰骋飞奔的形象也已相去太远。

（二）指事字就是在象形字上加上指示性的符号，以表示字义之所在。

如在“木”的下部加上指示性的符号构成“本”字义表示“木”的根部；在“木”的上部加上指示性的符号构成“末”，字义有表示“木”的梢部。

（三）会意是把两个或几个象形字或指事字组合在一起，把这两个或几个字的意义融合为一个意义。

如人言为“信”，目水为“泪”，竹毛为“笔”等。

（四）形声就是用形旁加声旁的方式造字。

形旁表示意义或意义类属，声旁表示字的读音。

汉字有80%的字是形声字，而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的。

特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面确有极为重要的意义。

从汉字构字规律谈小学识字教学一、本文概述汉字，作为中华文化的独特载体，其独特的构字规律不仅体现了古人的智慧和审美，也为我们的教育，特别是小学识字教学提供了宝贵的资源。

本文旨在探讨汉字的构字规律，并深入剖析这些规律在小学识字教学中的应用。

通过结合教学实践，我们将分析如何利用汉字的构字特点，提高小学生的识字效率，培养他们对汉字的兴趣和热爱，从而进一步弘扬中华文化的精髓。

文章将首先介绍汉字的起源和演变，揭示汉字构字规律的形成过程。

接着，将深入探讨汉字构字的基本规律，如象形、指事、会意、形声等，并分析这些规律在小学识字教学中的实际应用。

文章还将讨论如何结合现代教学技术和方法，创新识字教学方式，使小学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识，培养他们的语文核心素养。

通过本文的研究，我们期望能够为小学识字教学提供有益的参考和启示，推动小学语文教学的改革和创新，为培养具有全球视野和国际竞争力的新一代青少年贡献力量。

二、汉字构字规律概述汉字，作为中华文明的独特符号，承载着千年的历史与文化。

其构字规律，更是蕴含着古人的智慧和创造力。

汉字构字规律大致可以分为象形、指事、会意、形声四种。

首先是象形字，这是最早的一种造字方法，以具体的物象为基础，通过简化、抽象的方式创造出表示该物象的汉字。

例如，“日”字就像太阳的形状，“月”字则如弯月之形。

这些象形字直观易懂，有助于小学生建立对汉字的基本认识。

其次是指事字，这类字在象形字的基础上增加了指示性的符号，以表达更加抽象的概念。

如“上”字在“一”的基础上加了一个短横，表示在上方；“下”字则在“一”的基础上加了一个长点，表示在下方。

通过这类字的学习，学生可以初步理解汉字如何通过符号的变化来表达不同的意义。

再次是会意字，这类字由两个或多个独体字组成，通过组合的方式表达新的意义。

如“明”字由“日”和“月”组成，表示光明；“休”字由“人”和“木”组成，表示人在树下休息。

学习会意字有助于培养学生的联想能力和对汉字结构的理解。

字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。

所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。

具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。

一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。

析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。

合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。

想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。

理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。

默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。

(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。

通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。

基于汉字构字规律谈小学识字教学首先要了解汉字的构字规律，对于小学识字教学具有重要意义。

汉字是由笔画组成的，每个笔画都有特定的顺序和形态。

而汉字的构字规律主要包括形声字、形义字和会意字三种类型。

形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的发音。

形义字是由形旁和义旁组成，形旁表示字的意义，义旁也表示字的意义。

会意字是由两个字组合而成，表示一个新的意义。

掌握了这些构字规律，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，有利于提高识字能力。

对于小学教师来说，在识字教学中要注重启发学生的学习兴趣和提高识字能力。

可以通过一些富有趣味性和互动性的教学活动，激发学生对识字的兴趣。

可以利用形声字的构字规律，让学生通过观察形旁和声旁的关系来理解字的意思和结构。

还可以借助形义字和会意字的构字规律，通过一些有趣的图片或故事来启发学生对字形和字义的理解。

在教学中要注重多媒体和互动教学手段的运用，如利用图片、动画、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。

教师还可以根据学生的实际情况和个性特点，采用差异化教学策略，帮助每个学生更好地掌握汉字。

对于一些学习进度较快的学生，可以设置一些拓展性的课外任务，让他们有更多的机会去积极参与识字教学。

对于一些学习难度较大的学生，可以采用分层辅导的方法，通过有针对性的辅导帮助他们逐步提高识字能力。

还可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，针对学生的不同需求进行识字教学，让每个学生都能够得到应有的帮助和关爱。

小学识字教学还要注重培养学生的学习策略和方法，提高他们的学习能力和自主学习的意识。

在识字教学中要注重培养学生的识别能力、记忆能力和运用能力。

可以通过一些启发式的教学方法，引导学生积极探究和总结识字规律，提高他们对汉字的认识和理解，从而更好地掌握识字技能。

还可以引导学生积极运用各种学习工具和方法，如利用识字工具书、利用网络资源等，帮助他们更好地进行自主学习和复习。

基于汉字构字规律来谈小学识字教学，可以有效地帮助学生更好地掌握汉字，提高识字能力。

从汉字构字规律谈小学识字教学摘要：汉字是小学生学习的一个重要组成部分，也是提高学生阅读能力和写作能力的前提。

小学语文教师在开展语文教学时，要关注到我汉字的基础性作用，通过汉字教学提高学生的语文学习能力。

在进入小学之前，教师往往会将拼音作为识字的基础。

事实上，据相关历史记录表明，汉字的出现要早于拼音。

汉字有象形、指事、会意、形声、假借、转注等造字方法，其中包含着深厚的历史底蕴，找出其汉字构字规律并运用于小学教学中对提高小学生的识字能力有百利而无一害，通过学习汉字的构形规律，学生能对汉字的记忆，方式和识别方式有一个更加清晰明确的认识，也能在教师的指导下发现汉字中的独特魅力，感受汉字的形象美。

关键词：汉字构字；小学教学；语文引言汉字的发展是一个长期的过程，由最初的记号和图画慢慢的演变成今天的笔画构造的方块字，经历了一个非常长的历史时期。

中国常用汉字有两千多个，小学版的新华词典收录七千余字，按照拼音首字母排序，小学生可通过拼音、部首等方法进行生字的检索，这种查阅对汉字的理解仍旧存在片面性。

因此，小学语文教师在教学的过程中，就要善于从汉字构字规律的角度完善小学识字教学的基本方式，通过多元化教学方式的应用，让学生在学习汉字的过程中，能对汉字中的文化内涵有更深刻的理解与体会，借助汉字的学习把握文化的多样性，提高学生学习语言和文字的能力。

老师如果在对生字进行教学时，分析汉字的构字规律从而引导学生对汉字有大局观的认识，深刻理解汉字文化，此举不仅能充分发挥学生的主观能动性，也能恰如其分地培养学生的文字修养。

除此之外，小学语文教师也要将识字教学和汉字构字规律的讲解放到一个非常突出的位置之上，采取多元化的方式提高学生的识字能力。

一、汉字构字规律对小学生识字能力提高的重要意义汉字构字规律的讲解对小学生识字能力的提升有非常重要的影响。

在新的时代环境下，由于现代网络技术和电子产品的出现，人们的汉字书写能力进一步退化，而众所周知，汉字不仅是一种交流工具，更是文化的传承，在现代的教育体系中，为了让学生有更广阔的知识面，语文教师在教育过程中就要利用现代信息技术的手段，将汉字的构形规律讲给学生，提高学生对文字的理解能力，进而提高他们的识字能力。

汉字的构字法与小学识字教学第一篇：汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。

虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。

具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。

（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。

汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。

然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。

不要求学生画，但不制止。

这就教完了一个生字。

对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。

儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。

字理识字是依据汉字的结构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字的教学方法。

它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。

字理识字长短互见，而实践中则存在不少误区。

一、目标手段错位化识字教学的目标是读准字音，记住字形，了解字意，为阅读和习作打下基础，历部教学大纲和课程标准从来就没有把掌握字理作为课程目标或教学目标。

但分析字理有时有助与学生掌握字的音、形、义。

如学习“武”字时，告诉学生“武”是由“戈”和“止”组合而成的，“戈”是指武器“止”是指脚，表示行动，“戈”在行动就是动“武”了。

“武”字中的“戈”部首那一撇已经移到了头上写作“一”了，所以“武”字不应再加一撇。

学生在了解了这个字的构字理据后，再写“武”字时，就不会在钩上再加一撇了。

但这只是教学手段，不少老师误把它当做教学目标，于是整节课都在分析字理，详尽介绍每个字的造字原理和从甲骨文、金文、小篆到楷书的变化历史。

如人教版三年级下册《燕子专列》会写的14个，会认的还有“涉、濒、覆、厢”等，有位老师教学时，讲解“涉”的演变就占了很长时间，当作“会写”的来教学。

“会认”的质量要求是读准字音，结合课文的语言环境能够理解意思，在不同环境中出现时能够再认，不要求抄写、默写，不要求会用。

对只要求“会认“的字分析字理，更远远超越了课标和教材的要求，违背安排此类生字的初衷。

既然这样，上例为何还要执着或迷恋于讲解字理呢，究其实，是把讲解字理当做教学目标本身，即要传授汉字文化知识，是为讲字理而讲字理。

此外，滥讲字理，还会影响其他教学任务或其他教学目标的完成。

现行教材强调随文识字，将所有要掌握的汉字分散到课文中，伴随着阅读教学过程进行识字。

一篇课文的教学除了生字教学以外，还有其他任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文……由于每一篇课文都有十多个生字，过多地分析字理上，其他教学任务就没有时间完成。

比如有位教师上《静夜思》花了整节课讲“静、夜、床、光、举、头、低、故、乡”等字理，而“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的教学任务根本没有触及。