课题：《小学低年级字理识字教学研究》

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。

所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。

低年级语文识字教学研究课题一、关于识字教学方法类。

1. 课题：“趣味识字法在人教版低年级语文识字教学中的应用研究”- 解析：- 趣味识字法包含很多种，如猜字谜识字、编儿歌识字、游戏识字等。

在人教版低年级语文教材中，生字数量较多且学生年龄小，注意力不易集中。

运用趣味识字法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

例如在教学“日”字时，可以编儿歌“日字像太阳，圆圆挂天上”，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字。

2. 课题：“情境识字教学法在低年级语文（人教版）识字教学中的实践探索”- 解析：- 情境识字教学法是根据生字的特点创设一定的情境。

在人教版低年级教材里，很多生字可以通过情境来加深理解和记忆。

比如在学习“森林”的“森”字时，可以通过展示森林的图片，引导学生观察树木很多的样子，从而理解“森”是由三个“木”组成，表示很多树木。

这样的教学法有助于学生将生字与生活实际联系起来，提高识字效果。

3. 课题：“字理识字法在低年级人教版语文识字教学中的运用策略研究”- 解析：- 字理识字法依据汉字的构字规律进行识字教学。

汉字大多是形声字、象形字、会意字等。

在人教版低年级语文教材中，像“日”“月”等象形字，通过讲解字的演变过程，让学生了解这些字最初的形状就是所表示事物的形状，从而更好地记住生字。

对于形声字，如“清”“晴”“情”，可以讲解形旁和声旁的意义，帮助学生区分和记忆。

4. 课题：“多媒体辅助低年级（人教版）语文识字教学的有效性研究”- 解析：- 多媒体具有直观、形象、生动等特点。

在人教版低年级语文识字教学中，多媒体可以展示生字的动画演变过程、播放与生字相关的视频或音频等。

例如在教“雨”字时，可以播放下雨的视频，同时展示“雨”字的象形字演变动画，让学生直观地感受“雨”这个字与实际事物的联系，提高学生的识字兴趣和效果。

二、关于识字教学与学生能力发展类。

5. 课题：“低年级语文（人教版）识字教学对学生观察力培养的研究”- 解析：- 在识字教学过程中，学生需要观察生字的字形结构、笔画顺序等。

《小学低段字理识字方法的实践研究》课题开题报告一、问题的提出（一）现状、背景1、“字理识字方法”国内研究情况“世界上唯有汉字有字理”。

字理也就是汉字的构字原理。

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。

而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族识字，字根识字等。

上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。

全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。

从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。

在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。

我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。

小学低年级字理识字教学现状及策略的研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

以字理为基础的小学低年级识字教学研究作者：王亚丽来源：《新课程》2022年第03期语文教学应注重培养学生对知识的应用能力以及语言能力。

小学阶段是学习语文的重要阶段，其中，汉字是基础学习的内容，教师应对其给予充分的重视，积极增强自身的字理教学意识。

通过结合多种有效的授课方式，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的效率。

本篇文章针对以字理为基础的小学低年级识字教学研究这一话题展开讨论和探析。

小学低年级的识字教学是基础内容，是促进学生以后学习其他学科的前提。

随着新课程对小学语文提出了新的要求，小学语文的识字教学开始提倡以字理为基础的前提下展开引导。

教师在授课中应注重以学生为主体展开教学指导，通过应用多种游戏授课方式为其创造生动有趣的课堂，使其能积极主动地进行学习，加深其对汉字的理解。

一、重视字形与字义的结合教学将字形和字义进行结合教学，对于学生背诵和记忆汉字能够起到积极的作用。

又因为汉字本身的含义而构建出形状的特点，每个汉字都存在内在的构字。

因此，老师可以通过分析字形来帮助学生解答汉字的意义，从而做到形义兼顾[1]。

以部编版小学语文教材为例，学习《天地人》这一课时，当学习“人”这个字的时候，教师可以借助多媒体出示人站立的图片，引导学生观察“人”这个字的字形和图片的相似度，使其能够通过图画记住字形。

同时，呈现男人、女人、老人、小孩子等一些图片，帮助学生理解人的字义，并作出示范，将该汉字读出来，让学生跟读，正确念出“人”字。

之后，在学习“天”字的时候，借助板书引导，在“人”字的基础上写下“天”字。

告诉学生：在人的头顶上，无边无际的就是天，同时出示晴天、阴天、雨天等图片，帮助学生理解“天”的字义。

这一授课方式就做到了形义兼顾。

在引入字理后，“人”和“天”字学生都能快速地理解并掌握。

二、在语境中体会字义，将音和字相连有些汉字的含义比较难懂，学生难以理解，教师可以借助形象、直观的授课方式进行指导，以文本作为依托，帮助学生了解所学汉字在具体语境中的含义。

小学生在词汇学习过程中难免陷入死记硬背的泥沼，只依靠纯粹记忆是难以提高词汇学习效率的。

而思维导图能够帮助学生构建单词之间的联系，促进学生思维的发散，因而可以在词汇学习中发挥有效作用。

因此，笔者在小学英语词汇教学中十分注重思维导图的运用。

笔者通过借助思维导图将学生学习的单词进行有效的整合，就能有效帮助学生根据词汇的特点以及词汇之间的联系来记忆词汇，从而就能切实促进英语词汇课堂的教学质量。

例如，在英语单词中基于某个单词添加、减去、更改和调整一个字母就可以生成另一个单词。

具体方法如下：is-his，ear-near/hear，read-bread；hear-heart，you-your，plane-planet。

英语单词中还有些单词结构相似，如export，import，important，importance，report等，它们之间的结构类似，都是一些词根或者前缀结合生成的新单词。

所以，在教学中笔者让学生利用思维导图的方式，以某个单词为核心来进行思维的发散，帮助学生去记忆更多单词，从而来增加学生的词汇量。

另外，笔者还引导学生将单词进行分类，如按照时间分类，即winter（冬）、spring（春）、summer （夏）、autumn（秋），day（白天）、night（晚上）等。

建立有关的词汇思维导图可以帮助学生有效地来记忆单词。

如此，教师在英语词汇教学中借助思维导图的方式进行教学，不仅能够帮助学生理解相关词汇之间的联系，而且能有效促进学生思维的发散，提高学生理解和记忆词汇的水平。

三、做好基础训练巩固学习效果艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，记忆是有规律的，启示我们应不断地来通过一些方法巩固记忆。

在词汇学习中也是这样，学生可能在学习了新单词后，忘记了一些旧单词，这就需要教师来为学生提供一些词汇训练机会，巩固学生们的词汇学习效果。

所以，小学英语词汇教学中，教师应做好词汇基础训练，帮助学生制定词汇学习的计划，要求学生进行新旧词汇的联系，进行词汇的听写、翻译等，帮助学生巩固课堂词汇学习成果，提高学生的词汇记忆和运用能力。

一、课题的现实背景与意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

让学生体验到识字的快乐〞。

课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，无视学生在的兴趣和感悟。

2. 从教学容上看，识字容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。

3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。

从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约了学生情感和思维的开展，无视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文〞，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。

长期以来，广阔教师与专家对识字教学进展坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。

本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课和课外结合起来进展识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。

《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。

传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。

如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。

美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。

近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。

因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。

而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。

本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

小学低年级字理识字教学现状及策略的研究近年来，随着素质教育的深入推进，字理识字教学已经成为小学低年级阶段的一个重要教育内容，也是学生语文素养发展的关键环节之一。

根据教育部门的统计数据显示，我国小学低年级学生的汉字识读水平普遍较低，不仅导致小学阶段语文学习进度缓慢，更在以后的学习和生活中造成了极大的影响。

因此，如何提升小学低年级学生的字理识字能力，已经成为当前教育界重要的研究和探索方向之一。

目前，小学低年级字理识字教学面临多种挑战和问题，一方面是教学资源不足，教材选用过程中需要针对学生的个性化需求进行优化改进；另一方面，则是课程设置和教学方法不够灵活多样，对学生的启发和激发力度不够充分。

在此背景下，为了有效改善小学低年级字理识字教学现状，应该从以下几个方面进行探索和研究：一、多元化教材选用，符合学生需求在教材选用上，应该充分考虑学生年龄、敏感期等个体差异，采用多元化的教材和教具进行教学。

比如，可以选择一些生动形象的图书、音频、视频等教育资源，以及互动性强、拓展性广的棋类、字卡、拼音拼字游戏等教具，从而提高学生的趣味性和参与感，让学生能够轻松愉悦地在游戏中学习。

二、启发电影、动画等多媒体教学手段随着互联网技术的飞速发展，多媒体教学已经成为现代教育不可忽视的资源。

对于小学低年级的学生而言，电影、动画等视听资料都是很有启迪性的教育资源。

如果将一些与学生学习内容相关的电影、动画纳入教学范围中，能够大大增强学生对文字的记忆和理解能力，也更加符合小学生容易接受的方式。

三、以拓展性强的教学法为主传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者，缺乏互动和拓展性，难以激发学生的学习热情。

因此，应该尝试以寓教于乐、体验式教学、探究式教学为主，让学生在教学中探索发现、自主思考，培养他们自己发现问题、解决问题的能力。

此外，还可以采用竞赛、分组等形式进行集体学习，激活学生的积极性和学习热情。

总之，小学低年级字理识字教学的主要目的在于提升学生的语文素养和汉字识读水平。