字理识字教学案例 一

字理识字教案拉堡小学王东识字3教学目标：1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。

认识3个偏旁。

2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。

3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。

教学准备：一、运用媒体，在情境中感知。

过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。

他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。

请小朋友看大屏幕。

1.播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。

（屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识）2.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。

（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程）这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。

为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。

（品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）（指大屏幕）这就是我们今天要学习的《识字3》。

（板书课题）二、看图想象，在情境中认知。

1.学习词语。

认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。

（出示山水图）你喜欢哪些景物？随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。

（指名读，师领读，齐读）2.学习儿歌。

过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢！你们想读吗？（出示儿歌）请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。

（学生自由读）谁来当一回小老师，领着大家读。

（指名领读）想读给你的好朋友听吗？（走下课桌找朋友读）3.读好儿歌。

过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗？范读儿歌。

老师读得怎样？为什么老师读得好呢？（指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情）愿意像我一样读吗？请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。

《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：明字理识字1.1 教学目标让学生掌握“明”字的字形、字义和字音。

引导学生理解“明”字的字理，即字义与发音之间的关系。

培养学生通过字理推测字义的能力。

1.2 教学内容介绍“明”字的字形，包括部首、笔画等。

讲解“明”字的字义，如明亮、明智等。

教授“明”字的字音，并进行发音练习。

分析“明”字的字理，如明亮的“明”与发音的关系。

1.3 教学活动展示“明”字的字形，引导学生观察部首和笔画。

讲解“明”字的字义，结合实际例子进行说明。

教授“明”字的字音，让学生跟着老师发音，并进行小组发音练习。

分析“明”字的字理，让学生通过观察和思考，理解字义与发音之间的关系。

第二章：从字理识字2.1 教学目标让学生掌握“从”字的字形、字义和字音。

引导学生理解“从”字的字理，即字义与发音之间的关系。

培养学生通过字理推测字义的能力。

2.2 教学内容介绍“从”字的字形，包括部首、笔画等。

讲解“从”字的字义，如跟随、从属等。

教授“从”字的字音，并进行发音练习。

分析“从”字的字理，如跟随的“从”与发音的关系。

2.3 教学活动展示“从”字的字形，引导学生观察部首和笔画。

讲解“从”字的字义，结合实际例子进行说明。

教授“从”字的字音，让学生跟着老师发音，并进行小组发音练习。

分析“从”字的字理，让学生通过观察和思考，理解字义与发音之间的关系。

第三章：众字理识字3.1 教学目标让学生掌握“众”字的字形、字义和字音。

引导学生理解“众”字的字理，即字义与发音之间的关系。

培养学生通过字理推测字义的能力。

3.2 教学内容介绍“众”字的字形，包括部首、笔画等。

讲解“众”字的字义，如许多人、大众等。

教授“众”字的字音，并进行发音练习。

分析“众”字的字理，如大众的“众”与发音的关系。

3.3 教学活动展示“众”字的字形，引导学生观察部首和笔画。

讲解“众”字的字义，结合实际例子进行说明。

教授“众”字的字音，让学生跟着老师发音，并进行小组发音练习。

字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。

面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。

课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。

而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。

文章篇目短小，但语言文字很有特点。

课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。

这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。

乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。

）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。

你是怎么记住这个字的？生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。

师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。

生：“雨点儿”。

（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。

生：齐读课题，读出可爱。

片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。

师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。

《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。

只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。

内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。

[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。

例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。

例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。

”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。

”边说边板书“⾬”字。

让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。

例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。

还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。

例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。

例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。

这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。

例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。

字理识字教案—识字3教学目标：1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。

认识3个偏旁。

2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。

3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。

教学准备：一、运用媒体，在情境中感知过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。

他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。

请小朋友看大屏幕。

1. 播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。

（屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识）2. 1.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。

（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程）这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。

为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。

（品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）（指大屏幕）这就是我们今天要学习的《识字3》。

（板书课题）3. 二、看图想象，在情境中认知1. 学习词语。

认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。

（出示山水图）你喜欢哪些景物？随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。

（指名读，师领读，齐读）2.学习儿歌。

过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢！你们想读吗？（出示儿歌）请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。

（学生自由读）谁来当一回小老师，领着大家读。

（指名领读）想读给你的好朋友听吗？（走下课桌找朋友读）3.读好儿歌。

过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗？范读儿歌。

老师读得怎样？为什么老师读得好呢？（指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情）愿意像我一样读吗？请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。

小学字理识字教学设计字理识字教学设计一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑本课有九个词语和一首儿歌词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥二、案例描述：师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？生：略师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？生：艹+采师：说说你还知道哪些带草字头的字生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关师：谁能记住这个“园”字？生：囗＋元，全包围结构师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？种果树的地方呢？养动物的地方呢？过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多1、教学“捉”师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了师：用什么来“捉”？生：用手师：所以它有一个“扌”有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了2、教学“藏”师：“藏”的偏旁是什么？生：艹师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”“爿”是床的竖形(转载于:海达范文网:小学字理识字教学设计)，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下3、教学“越”师：认识新部首“走字旁”师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？一开始就是黄色的吗？生：南瓜没熟的时候是绿色的，长得越老皮就越黄师：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色在生活中，你见到过什么东西发生变化吗？雪球越越小树越越飞机越越“藏”这个字的笔画繁多，学生难于记忆根据小学生喜爱猜谜语的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“藏”字在教学“越”字时，针对孩子们对抽象的副词理解困难这一难题，我利用多媒体课件设计了一组说话练习，从直观的图片到句子练习，孩子们轻松地度过了难关龙源期刊网.cn小学低年级字理识字教学探索作者：杨柳青来源：《广西教育·A版》2013年第06期识字是小学语文教学的重要环节，在低年级尤为重要学生如果到了高年级时书写错别字多，其根本原因就是对学过的字掌握不牢固，对学过的字一知半解在低年段的识字教学中，教师只要求学生读准字音，死记硬背字的形和义，而不究其字理，久而久之，这种方法严重制约了识字教学的质量为了培养学生对识字课的兴趣，提高学生识字的能力，根据汉字构型理据开展识字教学势在必行“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的教学中根据汉字的构字规律和儿童识字的能力，采用生动活泼的形式是低年级识字教学的主要途径以下是笔者的一些体会一、图文演示教学中，根据低年级学生对新生事物的好奇感和强烈的求知欲，将其作为教学突破口，积极培养学生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学中真正做到主动获取知识为此，可在识字教学中采用图文演示，就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的顺序，将汉字的演变过程展示给学生，让学生由具体的图画一步一步过渡到抽象的汉字例如在教学小学语文第二册第六课《蘑菇该奖给谁》，指导学生学习“乌”字时，先出示一张乌鸦的图片师：图上画着一只什么动物？生：图上画着一只乌鸦师：乌鸦的外表有什么突出特征？生：乌鸦全身的羽毛都是黑色的这时，学生的注意力集中，笔者抓住时机引导学生自觉主动思考问题接着出示生字卡片“乌”，全班齐读师：“乌”字与前面学过的哪个字字形相近？生：鸟字理识字教案—识字3教学目标：1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写认识3个偏旁2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感教学准备：一、运用媒体，在情境中感知过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情请小朋友看大屏幕1.播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程2.1.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字这就是我们今天要学习的《识字3》3.二、看图想象，在情境中认知1.学习词语认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画你喜欢哪些景物？随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”2.学习儿歌过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢！你们想读吗？请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读谁来当一回小老师，领着大家读想读给你的好朋友听吗？3.读好儿歌过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗？范读儿歌老师读得怎样？为什么老师读得好呢？愿意像我一样读吗？请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好三、小组合作，在讨论中深化1.小组合作，读懂儿歌请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题2.诵读儿歌这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗？四、总结延伸，在创作中巩固1.即兴作画祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗？2.创作儿歌你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗？编好后先在小组中读一读等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家五、导书写生字，完成《习字册》1.认读要求书写的生字：舟竹石川燕笔黑什2.扩词3.讲解笔画名称和笔顺4.教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称5.完成《习字册》，教师巡视指点教学目标1?认识本课16个生字记住形，读准音，了解字义能自觉主动地识记生字，了解简单的识字方法2.学会书写4个字，认识两个新笔画：竖折折钩和撇折培养正确的书写姿势和良好的书写习惯 3.初步了解我国汉字的构造方法，激发学生学习汉字的兴趣认识本课16个生字学会书写4个字运用各种方法识记本课生字生字卡片、教学挂图、实物投影、字理图2课时?复习引入1.开火车认读“识字一”中学过的生字2.表扬认读时声音响亮，读音准确的学生你是怎样记住这些生字的？引导学生回忆识字的方法3.引入：你喜欢和更多的汉字宝宝交朋友吗？今天我们的识字课一定能让你们交上更多的生字朋友谁能最快地把今天来的16个汉字宝宝都变成自己的朋友，他就是我们这节课的“识字小精灵”3.将16个生字分成三类：学生都认识的生字；一部分学生认识的字；全班学生都不认识的字4.如果有生字所有学生都认识，则将那个生字画上记号，集体认读，并说说字义5.对于一部分学生能认的生字，将它们画上记号，请这几名学生当小老师，引导他们教会其他同学认识这个生字 6.对于所有学生都不能认的生字，老师帮助，引导学生用简单有效的识记方法，认识它们如：币：“巾”字头上加一撇就是“币”——人民币、货币、硬币、纸币舟：字理识字出示图片让学生理解“舟”的字理，让学生明白，“舟”就是船，从而记住“舟”字弓：弓是古代的一种兵器，你们看看“弓”是怎样演变的巩固识字1.齐读本课16个生字2.用生字卡片，组织学生开火车认读本课生字3.选择生字口头组词如：毛笔、豆子、西瓜、汽车、牛角、皮鞋 4.游戏巩固“登山”游戏：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，队名由学生们自己取，每组学生轮流认一个字，每认对一个字，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗小结根据学生的认字情况，评选出本节课的“识字小精灵”作业和家里人一起认一认今天学的生字，说说你是怎样记住它们的?复习检查游戏：贴标签小朋友，你们瞧,这些物品的商标名称还来不及粘贴,请你们来做小小管理员，把商标贴到对应的物品上去吧请一位学生上台，取出生字卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上，大声朗读，全班同学作评委指导书写生字1.出示要写的四个生字卡片，指名读2.激趣：“木”“禾”“弓”“车”这四个生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友们，你们能把它们送回自己的家吗？它们的家在什么地方啊？3.出示有拼音格和田字格的小黑板，请小朋友仔细观察每个生字在田字格里是怎样“住”的4.观察后，指名说每个生字在田字格里的分布如：“木”“禾”“车”的竖都要写在竖中线上5.学习新笔画：竖折折钩、撇折出示新笔画，猜一猜这两个笔画叫什么名字带读笔画名称学生动手写笔画提示学生注意，这两个笔画都是一笔写成6.观察每个生字的笔顺7.汇报交流木：横、竖、撇、捺禾：撇、横、竖、撇、捺弓：横折、横、竖折折钩车：横、撇折、横、竖8.学生先描红，然后把每个生字书写两遍在书写前，提示学生注意写字的正确姿势写字时，不要看一笔写一笔，而应该将一个字观察清楚再动笔写，培养良好的书写习惯展示交流把学生有代表性的写字作业拿在展示台上，集体评价１、注重方法指导:如：教学“手”字，我运用了字理识字的方法，先猜谜语，再用课件显示手字的演变，激发学生学字写字的兴趣学“双”字，则是让学生自己通过比较，发现规律，认记生字２、注重生活体验：为了让学生了解手的作用，我将演奏乐器、体育运动、各种劳动的情景用图片的形式展示在学生面前还有，让学生在漂亮的卡片上印手形，说自己如何用小手给家人带来快乐３、注重情感渗透：运用多媒体课件创设情境，拉近学生与文本的距离，让学生入情入境，激发朗读的欲望如：指导朗读他的话时，先出示兰兰洗手绢的画面，让学生结合自己的生活体验，体会兰兰当时的高兴的心情指导读爸爸的话时，则是让学生想象爸爸与兰兰会说些什么，让学生感悟他们之间的亲情将情感、态度、价值观渗透到教学之中１、复习生字，学写“手、爸、双”三个字２、有感情地朗读课文，背诵课文３、了解手在我们生活中的重要作用４、教育学生用行动表示自己对长辈的爱朗读课文，了解手的作用懂得用行动表示自己对长辈的爱课件、生字卡片一、复习导入１、认读生字２、猜谜语：“十个小娃娃，左右分两家，能弯又能伸，无嘴能说话”师：请小朋友举起你的小手晃一晃３、字理识字，出示课件：古“手”字——今“手”字４、学写“手”字：⑴“手”字是怎么写的呢？师：小神笔，拿出来跟着写⑵我们再好好观察一下，要把这个字写漂亮，要注意什么呢？强调：这个字的第三笔一长横，要写在横中线上，竖钩要弯一点，写在竖中线上，请小朋友们在田字格里写两个展示、讲评学生写的“手”字师：今天我们就来学习《胖乎乎的小手》板书课题：胖乎乎的小手齐读课题二、初读课文，了解课文内容１、出示课件：一双胖乎乎的小手师：这双小手是谁的呢？２、听课文录音３、自由朗读课文４、讨论：⑴这双小手是谁的？你是怎么知道的？引读第一自然段⑵兰兰用这双小手帮助了谁呢？连起来说兰兰用这双小手帮助了___、___和___５、大家自由读课文２、３、４自然段，了解兰兰帮他们做了什么？兰兰用这双小手帮妈妈，帮爸爸，还帮姥姥三、品读课文指导朗读１、看看，兰兰是怎样帮妈妈洗手绢的：出示洗手绢图⑴看图说说⑵你认为她心里会怎样想呢？⑶指导朗读：师：妈妈看到干净的手绢，多高兴啊谁来高兴地读读妈妈说的话出示课件：妈妈拿起画说:“这双小手帮我洗过手绢呢!”⑷评价。

课程名称：汉字字理教学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解汉字的六种造字方法，掌握基本的字理知识。

2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳等方法，培养学生对汉字字理的理解和运用能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字文化的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

教学重点：1. 汉字的六种造字方法。

2. 常见汉字的字理分析。

教学难点：1. 对汉字字理的深入理解。

2. 学生动手分析汉字的能力。

教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、汉字卡片、字理分析图等。

2. 学生准备：预习相关字理知识，准备好分析工具。

教学过程：第一课时一、导入新课1. 通过展示一些有趣的汉字，引导学生思考汉字的起源和发展。

2. 提问：汉字是如何造出来的？它们有什么特点？二、新课讲解1. 介绍汉字的六种造字方法：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

2. 结合具体例子，讲解每种造字方法的特点和运用。

三、字理分析1. 分组讨论，选择一个汉字进行字理分析。

2. 学生展示分析结果，教师点评并补充。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调汉字字理的重要性。

2. 布置课后作业，要求学生运用所学知识分析更多汉字。

第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问学生汉字的六种造字方法。

2. 引导学生思考：如何运用字理知识更好地理解和运用汉字？二、深入讲解1. 结合具体例子，深入讲解汉字的字理分析方法和技巧。

2. 强调字理分析在汉字学习和应用中的重要性。

三、课堂练习1. 学生独立完成字理分析练习，教师巡视指导。

2. 学生展示分析结果，教师点评并总结。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调字理分析在实际应用中的价值。

2. 布置课后作业，要求学生运用所学知识分析更多汉字。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。

2. 字理分析能力：评估学生运用字理知识分析汉字的能力。

3. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量和数量。

字理识字教学法一、字理识字教学的方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。

为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：（1）揭示汉字形体的字谜。

乖：乘人不备（拆字法）。

俄：先人后己。

化：华北。

乃：后起之秀（特指法）。

更：与人方便。

今：用心读书（反拼法）。

碍：砸左边，得右边（拆拼法）。

券：拳头对刀（移位拼字法）。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：分开水太少，合拢水太多。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：（1）语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

《明、从、众、林、森》字理识字教案一、教学目标：1. 让学生掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。

2. 培养学生运用字理识字的方法，提高学生自主学习能力。

3. 引导学生感受汉字的优美，激发学生对汉字的学习兴趣。

二、教学重点与难点：重点：掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。

难点：运用字理识字的方法，理解生字的结构特点。

三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理等。

2. 学生准备课本、练习本等学习用品。

四、教学过程：1. 导入新课教师出示生字卡片，引导学生认读“明、从、众、林、森”，引导学生观察这些生字的特点。

2. 字理分析教师运用PPT，分别讲解生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理，帮助学生理解生字。

3. 示范书写教师在黑板上示范书写生字“明、从、众、林、森”，引导学生注意生字的笔画、结构，提醒学生书写时的易错点。

4. 学生练习学生按照教师的要求，在练习本上书写生字“明、从、众、林、森”，教师巡回指导，纠正学生的错误。

5. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生运用字理识字的方法，完成练习题，检查学生对生字的掌握情况。

6. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固生字“明、从、众、林、森”的字义、字理。

五、课后作业：1. 学生回家后，复习生字“明、从、众、林、森”，家长签字确认。

2. 学生完成课后练习题，家长签字确认。

3. 学生尝试运用字理识字的方法，自主学习新的生字。

六、教学策略：1. 采用情境教学法，通过设定各种情境，让学生在实际语境中学习生字“明、从、众、林、森”。

2. 运用游戏教学法，设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习生字，提高学生学习的兴趣。

3. 采用分组合作学习法，让学生分组讨论、交流，共同完成学习任务，培养学生的合作意识。

七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。

字理识字教学设计[范文]第一篇：字理识字教学设计[范文]字理识字教学设计一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。

面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。

本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。

本课有九个词语和一首儿歌。

词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。

“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。

本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？生：略。

师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。

各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。

今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。

（板书课题：菜园里）师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？生：艹 + 采师：说说你还知道哪些带草字头的字。

生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。

1、六年级字理教学一等奖说课稿各位评委、老师们：大家好！曾听到很多老师都说，字理识字在低年级段比较容易实施，而相对于高年段来说则比较困难，怎样因材施教，让高年段的字理教学“活”起来呢，今天我就以苏教版教材六年级上册《青海高原一株柳》中生字“韧”的字理教学，说说我的一些做法。

下面是我教学流程：同学们请默读课文的最后一个自然段，“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。

命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

”这段中的“韧劲”是一个生词，你是怎样识记和理解“韧”字的？是呀，最简单的方法就是记住它的字形，左边一个“韦”，右边一个“刃”。

可是同学们，你知道左边的“韦”原来表示的是什么吗？“韦”原来意思是经过去毛加工制成的'柔皮，韦作偏旁时可表示皮革。

这是金文的韦字后来演变成小篆，为了书写美观方便，就简化成了今天的楷体书韦。

右边的“刃”就是——刀刃，这是甲古文中的刃，它就像一把刀（课件刀）这上面就像刀柄，而这下面像刀背和刀锋，后来演变成了小篆，这是今天的楷体书。

而刃表声兼表意，跟“韦”合起来，表示皮革坚固，用刀刃都难以割断，所以“韧”，它是会意兼形声字。

韧有柔软坚固的意思。

同学们，你还认识跟“韧”字形相近的其他字吗？(有草字头的纫，有心字底的忍还有单人旁的仞，车字旁的……)同学们，韧它有柔软坚固之意，让你想到了跟韧有关的哪些词呢？（柔韧、韧性、坚韧等）如果单单从字面上理解，课文中的“韧劲”是什么意思？（是一股用锋利的刀刃都难以割断的劲！这是一股柔韧坚固的狠劲！）那这股韧劲是如何的难以割断？请同学们联系上文中的句子说一说。

（这是一股经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来的的劲；这是一股经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条的劲；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回地起死回生的难以割断的韧劲！）这股韧劲又是如何的柔韧坚固？请大家再联系本段说一说。

字理识字教学设计教学目标：1.学会本课生字，并理解由生字组成的词语，认识新偏旁“隹”。

2.知道含有“鸟、隹”部首的字一般都与鸟类有关。

3.激发学生学习......字理识字教学设计教学目标：1.学会本课生字，并理解由生字组成的词语，认识新偏旁“隹”。

2.知道含有“鸟、隹”部首的字一般都与鸟类有关。

3.激发学生学习汉字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

教学过程：一、激趣导入（课前板书：识字8）师：小朋友们，看看，这是哪里？（生：森林）（课件出示出示森林图片）师：在这片茂密森林里，古木参天，绿树成荫！静静聆听，美妙悦耳的歌声从远处飘来。

大家想不想听？（生：想）那请把眼睛闭上吧！（课件播放：鸟的鸣叫）师：大家听到了什么声音？（生：小鸟的叫声。

）师：可爱的小鸟是森林里的歌唱家！李老师请到几位这样的“小歌唱家”来到我们的课堂上，想知道他们是谁吗？看，他们来了——（课件出示鸟的图片：乌鸦海鸥杜鹃）二、学习新知：鸟字部师：三位客人大家并陌生，谁能响亮的读一读他们的名字？1. 指名读（两名学生）师评价语：嗓音甜美，像只小百灵！师过度语：还有哪只小鸟想亮亮自己的嗓子，我们来开火车吧！2. 开火车（一列小火车）师评价语：小手如林，真好！那就让我们一起做一群快乐的小鸟读一读。

3.介绍小鸟师：整齐响亮的朗读告诉我大家都非常喜欢小鸟！谁能给我们介绍一下呢？乌鸦：全身乌黑，吃腐肉，不吉利的象征海鸥：在大海上展翅高飞，捕食小鱼小虾杜鹃：报春，有叫布谷鸟（让孩子们学学鸟叫）4.听听，大家对（手指屏幕：乌鸦海鸥杜鹃）的了解还真不少呢！现在，请你仔细看看，鸟儿名字中的这几个字（点课件让鸦鸥鹃变红）都有一个共同的特点，是什么？（生：左右结构，每个名字有含有一个鸟字）师：大家都有一双慧眼，鸟字在左边叫鸟字旁，右边叫鸟字部，所以我们说他们都有——生：鸟字部！4.字理讲解：师：看，这就是一只展翅高飞的小鸟。

（课件出示：小鸟图片）古人根据小鸟的外形特点，用寥寥数笔将小鸟的样子描绘得栩栩如生，这就是最早的“鸟”字。

识字写字教学设计案例身为一位教育工作者,展开主题班会活动,再熟悉不过。

对于文字的授课,需要教师为学生学习文字进行活动主题教学的内容进行策划。

下面是由作者给大家带来的识字写字教学设计案例7篇，让我们一起来看看！识字写字教学设计案例篇1教学目标:1.认识12个生字及古象形字.2.培养学生视察能力，激发学生酷爱祖国的文字，产生学习爱好.教学重、难点:建立图、古象形字，汉字之间的联系，帮助识记汉字。

教学准备：课件、字卡、图片。

教学进程：一、导入引趣。

1．导入一位考古学家在一座岩穴里发觉了一块大石头，上面刻着许多很久以前的文字。

（出示课件）2．学生视察，引导探究（1）（出示两个容易辩认的古象形字）设问:你们能帮老师认一认吗?你们是怎么想出来的?(2)（出示相对应的图）呀，真的很像呀，看得出古时候的人就是看着东西的形状来造出字的，我们把这些字就叫做象形字。

（3）师：过了许多年以后，这些象形字就变成了现在的文字。

（出示投影：羊目）问：你能再猜猜看，这两个字应当摆放在哪个象形字下面？你是怎么知道的？（学生讨论）3．认读生字“羊目”（1）（出示字卡）学生拼读，识记。

（2）了解“目”指的就是眼睛。

二、师生互动，游戏识字师：你们可真聪明，会根据图，认出古时候的象形字，还认出我们要学的汉字。

现在我们轻松轻松，一起云游乐场玩玩。

进游乐场要凭票入场。

1、游戏一：兑换门票游戏规则：用带有图和古象形字的票兑换带有汉字的门票，兑换正确，才可进入，换错自己可想办法解决再次兑换。

方法：（1）教师每个同学发一张带图门票。

（2）教师分别出示其余10个汉字做成的汉字门票，各人用相应的图门票来换，小组可派代表。

（3）换对门票后，左右手同时出示门票，让大家确认，并读出汉字。

（4）学生认读生字2．游戏二：走迷宫游戏规则：听说，有一棵奇妙的树上结着娃娃果，一些果子丢失在迷宫里。

请帮助找回，走出迷宫，读出果子上的字，挂回树上。

方法：（1）出示迷宫图。

《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。

学生能够理解汉字的基本结构和字义。

1.2 过程与方法：学生通过观察、分析和比较，掌握汉字的笔画和结构。

学生能够运用字理识字的方法，自主学习新字。

1.3 情感态度与价值观：学生培养对汉字的学习兴趣，增强自信心。

学生能够理解汉字的文化内涵，感受汉字的美。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。

学生掌握汉字的基本结构和字义。

2.2 教学难点：学生理解汉字的字理，并能运用字理识字的方法。

学生准确书写汉字，特别是“众”和“森”的字形。

第三章：教学准备3.1 教具准备：汉字卡片PPT展示课件黑板和粉笔3.2 教学环境：安静、整洁的教室环境，有利于学生集中注意力。

第四章：教学过程4.1 导入：教师通过PPT展示课件，引导学生观察汉字“明、从、众、林、森”，激发学生的学习兴趣。

4.2 讲解与示范：教师讲解汉字的基本结构和字义，示范书写汉字。

教师重点讲解“众”和“森”的字形，引导学生注意观察和比较。

4.3 练习与互动：学生通过汉字卡片练习认读和书写汉字。

教师组织学生进行小组互动，互相检查和纠正字音和字形。

4.4 总结与拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。

教师提供一些相关的汉字练习，鼓励学生自主学习。

第五章：教学评价5.1 课堂评价：教师通过观察学生的课堂表现，评价学生的学习态度和参与程度。

教师通过学生的练习成果，评价学生的认读和书写能力。

5.2 课后评价：教师通过课后作业的完成情况，评价学生的学习效果。

教师通过与家长的沟通，了解学生的学习情况，给予适当的反馈和建议。

第六章：教学内容与资源6.1 教学内容：学生继续学习汉字“明、从、众、林、森”的字理。

学生通过阅读短文或故事，运用所学生字。

6.2 教学资源：短文或故事材料，用于学生阅读和练习。

字理识字教学设计教学目标：1.学会本课生字，并理解由生字组成的词语，认识新偏旁“隹”。

2.知道含有“鸟、隹”部首的字一般都与鸟类有关。

3.激发学生学习......字理识字教学设计教学目标：1.学会本课生字，并理解由生字组成的词语，认识新偏旁“隹”。

2.知道含有“鸟、隹”部首的字一般都与鸟类有关。

3.激发学生学习汉字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

教学过程：一、激趣导入（课前板书：识字8）师：小朋友们，看看，这是哪里？（生：森林）（课件出示出示森林图片）师：在这片茂密森林里，古木参天，绿树成荫！静静聆听，美妙悦耳的歌声从远处飘来。

大家想不想听？（生：想）那请把眼睛闭上吧！（课件播放：鸟的鸣叫）师：大家听到了什么声音？（生：小鸟的叫声。

）师：可爱的小鸟是森林里的歌唱家！李老师请到几位这样的“小歌唱家”来到我们的课堂上，想知道他们是谁吗？看，他们来了——（课件出示鸟的图片：乌鸦海鸥杜鹃）二、学习新知：鸟字部师：三位客人大家并陌生，谁能响亮的读一读他们的名字？1. 指名读（两名学生）师评价语：嗓音甜美，像只小百灵！师过度语：还有哪只小鸟想亮亮自己的嗓子，我们来开火车吧！2. 开火车（一列小火车）师评价语：小手如林，真好！那就让我们一起做一群快乐的小鸟读一读。

3.介绍小鸟师：整齐响亮的朗读告诉我大家都非常喜欢小鸟！谁能给我们介绍一下呢？乌鸦：全身乌黑，吃腐肉，不吉利的象征海鸥：在大海上展翅高飞，捕食小鱼小虾杜鹃：报春，有叫布谷鸟（让孩子们学学鸟叫）4.听听，大家对（手指屏幕：乌鸦海鸥杜鹃）的了解还真不少呢！现在，请你仔细看看，鸟儿名字中的这几个字（点课件让鸦鸥鹃变红）都有一个共同的特点，是什么？（生：左右结构，每个名字有含有一个鸟字）师：大家都有一双慧眼，鸟字在左边叫鸟字旁，右边叫鸟字部，所以我们说他们都有——生：鸟字部！4.字理讲解：师：看，这就是一只展翅高飞的小鸟。

（课件出示：小鸟图片）古人根据小鸟的外形特点，用寥寥数笔将小鸟的样子描绘得栩栩如生，这就是最早的“鸟”字。

小学教育2019年第6期“字理识字”板块教研活动案例李艳芳山西省阳泉市郊区文苑小学摘要：板块教研活动研讨的字理识字，以“六书”为依据，不仅系统地揭示了早期汉字产生和发展的规律，而且真实地反映了汉字产生发展的动态过程。

活动案例通过理论学习、课例观摩、听评课、总结交流等形式，重在研究了字理识字在识字教学中的有效运用。

关键词：小学；字理识字；阅读；写作识字与写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。

汉字难学，举世公认，对低年级儿童来说，抽象的汉字更是难学难认，只能死记硬背，极大降低了学生的语文学习兴趣。

要提高小学低年级学生识字的效率，就要切实研究小学识字教学的规律，包括汉字本身的规律和学生汉字学习的认知规律。

一、讲解字理要为实现教学目标服务识字教学的目标是读准字音、记住字形、了解字义，为阅读和写作打下基础。

字义的教学，实质是词义的教学，而词义主要是从语言环境中习得。

在现代汉语中，词是构成语言的基本单位。

词由语素构成，而多数语素书面上就是用一个字表示。

在对使用概念不十分严格要求的情况下，也可以简单地说，词往往由字组成，有时一个字就是一个词，了解了字义也就了解或基本了解了词义。

我们知道，儿童的口头语言发展早在1岁左右就已开始，对词义（字义）的了解早于学习汉字之时。

入学后学习汉字，儿童对词义（字义）的了解往往是根据他们的生活经验，有些词义早已在学前的口语中就已知晓，而不是根据字形分析造字原意。

如儿童理解“妈妈”的“妈”字，是根据学前对“妈妈”的直观、亲身的直接感受得来的，而不是根据分析古人怎么造“妈”字得来的。

这就说明理解字义（词义）主要的大背景是语言环境。

《语文课程标准》指出，学生第一学段要能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”第二学段要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”第三学段要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。