姜堰中学杨晓丽高中生化学学习风格的调查和教学策略研究摘要700字

论研究性学习在高中化学教学中的运用作者：徐立来源：《成才之路》 2017年第22期徐立（江苏省启东市吕四中学，江苏启东226241）摘要：研究性学习具有开放性、自主性、实践性特征，能够提高化学教学效率和教学质量，提升学生的化学核心素养。

文章从研究性学习特征和化学教学运用研究性学习的策略两个方面，探讨研究性学习在高中化学教学中的运用。

关键词：高中化学；研究性学习；学习策略；核心素养中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）22-0098-01化学是学生在高中阶段学习的一门重要学科，它以实验为主。

在化学教学过程中，培养学生化学意识与化学能力是教学的重点。

研究性学习作为一种具有开放性、自主性、实践性的学习方法，有助于加快学生的知识掌握，提高课堂教学效率和教学质量。

因此，化学教师要注重研究性学习在课堂教学中的灵活运用。

一、研究性学习特征在高中化学教学中，研究性学习是一种高效的化学学习方法。

具体而言，研究性学习具有以下三种特征。

一是具有开放性特征。

在研究性学习中，学生是学习的主体，学习过程是一种主体知识的建构过程。

研究性学习给了学生更多的独立思考空间，他们可以根据自己所需，有针对性地进行学习。

研究性学习不会把学生局限在课堂或课本之中，而是让学生在更加广阔的化学天地中驰骋，极大地促进了学生的思维发展。

二是具有自主性特征。

在研究性学习中，学生具有更大的自主性，教师只是引导者。

化学知识的学习以及化学原理的探寻，需要学生自己去独立完成，这可以培养学生严谨的科学态度和百折不挠的精神。

三是实践性特征。

研究性学习注重学生实践能力的培养，学生要自己动手实验，去验证自身的猜想与假设，这对于学生的化学学习是大有裨益的。

二、高中化学教学运用研究性学习的策略教师要重视掌握提问艺术，激发学生思维；制订有效计划，深入进行化学研究；归纳研究信息，得出结论。

（1）掌握提问艺术，激发学生思维。

化学知识具有一定的抽象性，其中还涉及很多复杂的公式与实验操作，这增添了高中化学的教学难度。

第1篇摘要：本文从实践性教学在高中化学教学中的重要性出发，分析了当前高中化学教学中存在的问题，提出了实施实践性教学的策略和方法，旨在提高高中化学教学效果，培养学生的实践能力和创新精神。

一、引言高中化学教学是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。

随着我国教育改革的不断深入，实践性教学在高中化学教学中的地位日益凸显。

实践性教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力，有助于提高学生的综合素质。

本文将探讨实践性教学在高中化学教学中的实施策略。

二、当前高中化学教学中存在的问题1. 教学内容与实际脱节。

部分教师过分依赖教材，教学内容与实际生活联系不紧密，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。

2. 教学方法单一。

部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，实践能力不足。

3. 实验教学环节薄弱。

实验教学是高中化学教学的重要组成部分，但部分学校实验教学设施不完善，实验课时不足，导致学生实验操作技能得不到有效锻炼。

4. 评价体系单一。

部分学校仍采用单一的考试成绩评价学生，忽视学生的实践能力和创新精神。

三、实施实践性教学的策略1. 优化教学内容，注重与实际生活联系教师应结合教材内容，关注时事热点，将化学知识与实际生活相结合，设计具有实践性的教学案例。

例如，在学习“物质的燃烧与灭火”时，可以引导学生分析日常生活中常见的火灾事故，探讨如何预防火灾。

2. 改进教学方法，注重学生主体地位教师应转变教学观念，注重学生的主体地位，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“物质的溶解度”时，可以让学生通过实验探究不同温度下物质的溶解度，培养学生的实验操作能力和观察能力。

3. 加强实验教学，提高学生实践能力学校应加大实验教学投入，完善实验设施，确保实验课时充足。

教师应精心设计实验方案，引导学生积极参与实验，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。

高二年级化学研究性学习教学个案研究及思考ﻭﻭﻭ毕业ﻭﻭﻭﻭ摘要：通过个案研究方式，根据高２学生程度的不同和个体差异，结合提高学生整体素养的宗旨和化学课程的特点.提出：选择恰当的知识点,采用不同的方式对不同层次的班级（学生）进行化学研究性学习的教学.ReseaｒｃｈanｄReｆlecｔioｎoｎtｈe Partｉcular Te ａching Cases oｆCheｍicalReseａｒｃhｉnｇStudyｉn SeorＨigh ＳchoolＧｒade TwoﻭＧGuang-feiﻭ（GuiyangＣityNo。

1Ｍiddｌe Schｏｏl,Gｕiyang 55０00２，China)Abstｒact:Ｔhｒough themeｔhｏdｏfpａrticular case ｒeｓea ｒch，accoｒding to sｅｏrｈigh scｈｏolｇｒaｄe 2 stuｄｅnts’ｄifｆｅｒenｃesｉn degree aｎdｉnｄividu—ality anｄbing the pｕrsｅｏf ｉmｐrovinｇｓtudｅnts' inｔeｇrａteｄ ual ｉtywith the racteｒisticｓ of the cｈｅmical cｏurｓe，thiｓ ar ｔiclｅaｄviceｓto cａrｒｙoｕt chｅｍｉcａl rｅseａｒｃhinｇ sｔudｙｉｎ difｆerenｔlｅｖeｌ classeｓ(anｄｓｔude ｎｔｓ)ｂｙ chｏoｓｉng proper knｏｗleｄｇｅ iｎts ａnd usin ｇdｉfｆｅrentmethods．ﻭﻭKey：ｗordｓ:seoｒｈigh schoｏl gradｅ2；reｓｅａｒｃｈing sｔudy；chemicａl teaching；p ａｒticulａr case resｅaｒch2000年1月XX颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，正式将研究性学习列入课程计划。

2017年第44期课程教育研究Course Education Research学生的主体地位。

基于电子书包平台,教师可以开展个性化和差异化的教学,使每个学生真正成为课堂的主人、学习的主体,从而提高学生的课堂参与度。

四、结语随着电子书包的逐步试点和研究的不断深入,电子书包在中学教学中的应用得到越来越多的人们认可。

电子书包在高中地理教学中具有培养学生学习地理的兴趣,满足不同学生地理学习的需要,促进学生地理核心素养的达成等应用价值。

因此,在高中地理教学中使用电子书包,可以取得很好的教学效果,实现高中地理课程的总目标。

参考文献:[1]赵静,李德超.电子书包研究述评[J].上海教育科研, 2014,05:36-39.[2]刘繁华,于会娟,谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究,2013,01:73—74.课堂教学行为:有效问题情境的创设周海燕(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学江苏泰州225500)【摘要】在新课程改革的推广及实施中,教学行为的研究已成为课堂教学研究的有效方式之一。

有效问题情境的创设是许多化学教师在化学课堂中常用的教学策略之一,属于狭义的教学行为即教师“教”的行为的一种具体表现。

笔者选择2013年11月27日由江苏省姜堰中学杨晓丽老师在教学新时空名师课堂里现场直播的一节高中化学视频课———弱电解质的电离为例,从化学问题创设的时间、次数及策略等多个维度对视频案例进行分析。

【关键词】教学行为问题情境创设视频课案例【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)44-0148-01在新课程改革的推广及实施中,教学行为的研究已成为课堂教学研究的有效方式之一。

教学行为的研究已被教育界重视,其对应的研究成果在实际教学中也得以应用。

一、概念界定1.教学行为教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。

施良方等(1999)将教师在课堂上发生的行为分为:①主要教学行为;②辅助教学行为;③课堂管理行为。

研讨课“盐类的水解”的教学评析作者：高兴邦来源：《化学教学》2009年第05期文章编号：1005－6629(2009)05－0047－03中图分类号：G633.8文献标识码：B在泰州市中学化学专委会学术年会上，我们主要围绕有效教学问题展开研讨。

江苏省中学化学优秀课评比一等奖获得者省姜堰中学杨晓丽老师上的研讨课，获得了与会专家和老师的一致好评。

现作如下评析，与大家共同探讨。

1 教学目标知识与技能：利用电离平衡的理论认识盐类水解的实质；掌握盐类水解主要的几种类型，熟悉盐类水解的规律；学会书写盐类水解的化学方程式和离子方程式；熟练掌握用pH试纸测溶液酸碱性的技能。

过程与方法：通过盐类水解的具体实验进行探究和讨论，体验探究学习的一般方法；学会用准确的化学语言描述实验现象和表达实验结论。

情感、态度和价值观：通过探究激发学习兴趣，培养科学探究的严谨求实精神；通过合作交流体验成功快乐；学会运用辩证唯物主义观点加深对盐类水解性质的认识。

1.1 评析课堂目标的三个维度比较准确、科学、细致，操作性好，符合新课程标准和教学要求，便于实施和达成。

2主要教学过程2.1新课引入2.1.1实验问题创设情境学生实验问题1：将金属镁条伸入到1 mol·L-1的氯化铵溶液中,你会看到什么?请试试看。

学生实验问题2：难道氯化铵溶液也呈酸性吗，如何检测？学生分组实验1：用广泛pH试纸测试氯化铵溶液的pH。

（学生完成分组实验1，并填写下表1空白部分。

表中楷体原为空白，后由学生填写。

）2.1.2评析用实验情景引入，让学生亲自动手操作并思考问题，能最快集中学生学习注意力。

利用实验现象的新颖性，与学生已有知识产生认知冲突，激发学生学习的内驱力，产生进一步探究的欲望，也为学习主干知识作了一个很好的铺垫。

2.1.2过渡为什么氯化铵溶液呈酸性呢？今天我们要共同解开这个谜！出示课题：盐类的水解明确课堂学习目标：①理解什么是盐类的水解？②了解盐类发生水解的条件是什么？③了解盐类水解的本质又是什么？2.1.3评析以重点解决刚刚产生的三个问题作为本节课学习的目标，使学生明确学习任务，能提高学习的有效性！2.2研究讨论系列活动一2.2.1 问题1氯化铵溶液为何呈酸性?先让学生写出氯化铵溶液中存在的各种离子，然后引导学生分析：由于氯化铵自身不能电离产生H+和OH-，纯水电离产生的H+和OH-的数量应该相等，而事实上氯化铵溶液呈酸性说明c(H+)>c(OH-)，这种矛盾产生的根源在哪里呢？让学生猜测其可能性，然后通过动画演示水的电离平衡移动情况，引导学生归纳出结论：NH4Cl+H2O NH3·H2O+HClNH4++H2O NH3·H2O+H+问题2它和酸碱中和反应有关系吗?引导学生分析：NH3·H2O+HClNH4Cl+H2O与NH4Cl+H2O NH3·H2O+HCl的关系，可见水解反应是中和反应的逆过程：NH4Cl+H2ONH3·H2O+HCl［过渡］由于一个孤立的反应现象往往不能说明问题，它可能存在偶然性，因此不能轻易地下结论，我们还需要做更多的实验来证实我们发现的问题和猜想。

高中化学教学生活化的策略分析1. 引言1.1 背景介绍为了提高高中化学教学的质量，让学生更好地理解和应用化学知识，教师们需要积极探索教学生活化的有效策略。

通过将化学知识与日常生活、社会实践相结合，引导学生从生活中发现化学的奥秘，激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高学生的学习效果和学习动机。

1.2 问题提出在传统的高中化学教学中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学习积极性不高，甚至产生对化学学习的抵触情绪。

这种现象在一定程度上影响了学生对化学知识的理解和掌握，也影响了他们对科学研究的兴趣和热情。

如何将高中化学教学生活化，使学生在学习化学的过程中感到愉悦和有趣，成为当前亟待解决的问题。

化学教学生活化的核心问题在于如何让学生在学习化学知识的过程中感到愉悦和有趣。

如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们主动参与到化学学习中去，这是需要解决的问题。

教师如何通过生动有趣的教学方式和丰富多样的教学活动来引导学生理解化学知识，培养他们对科学探究的兴趣和热情，也是一个重要的问题。

如何有效地实施教学生活化的策略，成为当前亟待研究和探讨的课题。

1.3 研究意义化学教学生活化是当前高中化学教育中亟待解决的问题。

传统的化学教学往往以枯燥的理论知识为主，缺乏实际应用和生活联系，导致学生对化学学习的兴趣不高，学习效果不佳。

探讨如何将化学教学与学生的日常生活结合起来，让化学知识真正融入学生的生活中，对提高学生学习兴趣和学习效果具有重要的研究意义。

化学教学生活化可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高学习的实效性和实用性。

通过将化学知识与学生日常生活中的实际问题联系起来，可以激发学生学习的热情，增强他们学习化学的主动性和创造性。

教学生活化还可以促进学生对化学的深入思考和理解，培养他们的科学素养和实践能力，有助于学生综合运用化学知识解决现实问题。

研究如何实施化学教学生活化策略，提高学生对化学学习的兴趣和学习效果，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要的意义。

化学教学与生活融合江苏省姜堰中学作者：丁艳来源：《中学生数理化·教与学》2015年第03期. . ..陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”我对这句话的理解是，只有将生活中的知识融入课堂，将课堂中的知识学以致用解决问题，才能真正达到教育的目的.在课堂教学中合理地运用生活中的一些素材，能够增强学生的理解和认知.一、化学教学与生活融合的重要... 性.生活是教学的源泉，教学的素材来源生活，并高于生活，同时服务于生活.教育只有满足了生活的需要，才有其真正的价值和意义.在高中化学教学中，只有打破课堂教学和学生现实生活世界的界限，将课堂学习和生活实践结合起来，才能使知识深入学生的内心，才能唤起学生内在的学习动力，提高学生的学习兴趣和自信心，丰富学生的学科知识和生活经验.二、化学教学与生活融合的必要... 性.高中化学的知识内容多，学习任务重，在一节课中要掌握多个知识点，学生在无形中对化学学习望而却步.在这种学习心态的影响下，如果教师不采取合适的教学方法，就会让学生产生怕学、厌学的情绪.在这种形势下，在课堂教学中融入生活化的素材就显得尤为重要.它可以从学生的认知出发，让学生轻松地理解和掌握知识，符合学生的学习规律，更能提高学生的学习水平.三、化学教学与生活融合的方法... 与手段.高中化学教学与生活融合的方法和手段有很多，但前提都是找到合适的生活素材，在课堂中进行有效的运用.结合自己的教学经验，我认为可以从以下几个方面加以努力和研究.1.利用生动的生活知识，点缀课堂教学在课堂教学中运用生活素材，主要体现在情境和探究.选用形象而合理的生活素材作为情境引入，可以瞬间吸引学生的注意力，让课堂牢牢抓住学生，从而展开教学活动.例如，在讲“无机非金属材料的主角——硅”时，我采用了在汽车中经常用作装饰的“苹果花”作为情境引入：随着汽车的越来越盛行，苹果花作为汽车中的时尚装饰品受到越来越多人的喜爱和使用.两片绿色的叶片和中心花朵会不停地欢快摆动，趣味十足，你们知道是谁为苹果花提供了源源不断的动力吗？然后带领学生探究“苹果花”中的动力来源，发现原来是硅太阳能电池将太阳能直接转化为电能，从而进行硅的知识教学.这样一来，学生对硅的印象很深，甚至有的学生在学习这节内容后跃跃欲试，自己做了一个类似“苹果花”的用硅来发电的汽车装饰品.在化学教学中运用生活中的知识形成主线进行科学探究，也会收到良好的效果.例如，在讲“氯气”时，我摒弃了实验室制氯气的方法，用生活中的84消毒液和洁厕灵在课堂中制取氯气，让学生根据它们的成分猜测生成的气体.在讲解到氯水的漂白性时，我又播放了一段液氯泄露事故的视频，发现在视频中氯气泄露过的地方麦地一片枯黄，油菜变白.先让学生思考产生这种现象的原因，说明氯气的性质可能有哪些？然后进行实验讲解氯水的漂白性.始终将生活中的素材贯穿在氯气的制取和性质的探究中，让课堂变得生动丰富，学生在探究中体会到了化学与生活的紧密联系，提高了他们学习的积极性.2.利用丰富的生活知识，充实化学练习学生学习后进行练习的目的是巩固知识，能将知识学以致用.在练习中选用生活素材，既让学生的知识得以加强，又让学生通过知识发现和解决生活中的实际问题.例如，在对“铝的性质”这个知识点进行练习时，我出了这样一道题目：每逢节假日，有些小商贩在街头卖氢气球，他们充气球的氢气是在一个铁桶里反应得到的，请问：小贩制氢气的原理是什么？为什么这些铁桶不会被腐蚀掉？学生就会从金属和酸溶液制取氢气转换到用铝和氢氧化钠的角度上来思考，问题迎刃而解.学生再看到氢气球时就会想到铝和氢氧化钠产生氢气的原理.又如，在对“钢铁腐蚀条件”这个知识点进行练习时，我变换机械记忆题目，转换为生活情境题：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二天早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（）.A.未洗干净，剩菜和铁反应B.残留洗洁精和铁反应C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈D.铁锅与空气接触肯定会生锈根据生活经验，学生很快可以得到答案，同时巩固了铁锈蚀条件的知识点.总之，化学教学和生活融合，就是在化学教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验连接起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力.其最根本的目的还是让学生用课本知识解决生活问题，让知识为生活所用，这也是教育的宗旨.这就需要教师在平时善于用智慧发现身边的化学知识，并运用到教学工作中，不断地积累和总结，在教育教学实践中不断创新和提高.。