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高考历史开放性试题命题与解题方法指导题材内容：已使用过的有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、目录摘抄、“公式”等，纷繁多样。
试题特点开放性试题被称为高考的试验田，其开放性已获得各界好评和认可。
特点：切入：试题一般以图片、历史地图、文字等材料作为历史信息的载体，通过创设情景提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情景包含的多种观点，让我们选定(或提取)一种认同的观点并加以论证。
由于认同的观点不同。
答案：具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可。
但需要克服凭感觉和所学知识照本宣科浅层次作答的思维定式，要通读材料、把握概念，细读材料、确定答题方向；对认同的观点，做到史论结合，有理有据，论证充分。
设问方式：从答案生成看，主要可以分为两种类型。
类型一：自拟论题类解题要领：1、观点要明确，最好是一具完整的话。
所谓观点明确，不同于观点正确，只要有明确的观点，即使不正确，也能获得“观点”这一项分数。
（阅卷一般论点满分是2-3分）2、论证过程是最能体现历史解释核心素养能力考察要求的。
行文结构上按照论点、史实、总结的步骤答题，包括分阶段阐释，分层表述，注重结构完整性。
具体论述过程要讲究格式，史论结合。
在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。
具体论证过程中，如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。
在具体论述过程中，一般建议学生写2个以上的史实，并且最好做到史论结合；所选取的史实最好是自己熟悉的，又能紧紧围绕材料；也可以尝试从正反两面举例来印证论点，增强说服力和论述的辩证性，体现出历史价值取向；行文时，注意史实与结论之间的逻辑关系；历史背景与历史过程之间的逻辑关系；历史现象与历史特征之间的逻辑关系；历史人物与历史环境之间的逻辑关系；行文一定要使用历史学科语言，切忌口头语。
单纯的史实堆砌，或者是整篇的论述，都是不能得高分的。
··(º ÔÕXvÖ ´×3◇江苏省盐城市龙冈中学 郑朝明新的高考评价体系对高考的考查目的、考查内容和考查要求都作出了明确的说明，是指导高考试题命制的指挥棒。
基于考查学生关键能力和学科核心素养的需要，高考试题对综合性、应用性和创新性的要求进一步提高。
历史学科的开放性试题就是这些要求集中体现的主要阵地。
但是当前学生对开放性试题解答效果不够理想，甚至有的学生感到无从下手。
历史开放性试题在新高考模式出现之前就已经存在。
新高考对开放性、创新性、综合性等提出了更高的要求。
所以现在的开放性试题形式更加多样，能力要求更高。
笔者认为，按照问题的形式历史开放性试题可以分为阐述型和论证型；按照素养考查的侧重点可以分为解释型和史料实证型。
不同的类型有不一样的解题要求和答题方法。
一、阐述型试题这类试题的特点是材料相对比较简单，主题突出。
例９９如，２０２２年高考广东历史卷第１９题要求考生根据材料中所提出的地中海的几种称呼，结合所学知识对其进行阐述。
答题的关键在于主题和所学知识的联系要清晰，能够调动所学知识进行表述。
在表述时要能够正确选用相关史实，讲清楚历史的发展脉络（原因、过程、影响等）。
二、论证型试题这类试题要求学生根据材料提出一个论题，并结合所学知识进行论证。
它的难点在于通过阅读材料获取信息，然后提炼出观点。
例如，２０２２年高考江苏历史卷第１８题要求考生根据１８３０—２０１０年世界经济发展的波动情况，从材料中提取信息，拟定一个论题，结合所学知识加以论述。
这个试题的材料是一个图形，考生需要仔细观察图形找出世界经济发展波动和上方文字中所述的科技成果的关系，从而得出科技发展对世界经济发展的推动作用的观点。
在进行论证时，要注意结合具体史实，做到史论结合。
最后要进行总结，这是论证型试题的基本格式。
三、解释型试题开放性试题是考查学科素养的“聚集地”，往往一道试题能够考查学生多方面的学科素养，但也会有所侧重。
三、历史开放性试题的命题特点与解题技巧命题特点高考卷历史开放性试题的命题呈现如下特点：1．从命题的主要形式上看从2012年至2022年，高考历史卷开放性试题的命题形式几乎一年一变，已使用的材料有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、目录摘抄、“公式”等，纷繁多样。
从设问形式看，主要有观点评析或论证、提取相关信息并进行说明或分析、提出修改意见并加以说明。
从发展趋势看，这种开放是全面而科学的开放：首先，不再指定考生对某一特定观点进行论证，而是给考生提供一个话题、一些史料，进而让他们自主选择和确定待论证的观点，可供选择的余地越来越大、途径越来越多；其次，“一题多解”成为高考历史试题的一种常态，命题者一方面通过提供信息量大、开放度高的材料为“多解”创造条件，另一方面在评分办法上逐步从“参考答案”向“示例”“答题要求”和“评分说明”过渡；而在“答题要求”上以“观点明确”取代以往常用的“观点正确”，这“一字之变”也体现了命题指导思想与评价观念的一个重大转折——鼓励学生大胆表达、言之成理、自圆其说。
2．从命题的考查重点上看虽然历史开放性试题的命题形式不断变动，但其考查重点始终指向学生的历史思维能力和综合素养：突出考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等学科能力，其中“论证和探讨问题”是考查的重中之重。
从“答题要求”上看，结论性的答案不仅要“观点明确”，且要用准确、可信、充分的史实加以证明，做到史实与观点紧密结合、论证充分、逻辑性强，凸显对“史由证来、论从史出、史论结合”这一历史学科核心要求的考查；鼓励考生根据自己的理解，对材料信息进行审视、加工和重新厘定，大胆挑战权威，修订或否定“定论”，提出有理有据、逻辑严密、自成一说、富于个性的见解，凸显对“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”这一《考试大纲》最高能力目标的考查及对培养“创新意识”的关注。
新高考背景下历史开放性试题特点及应对策略摘要：新高考的不断推进，使高中历史学科在教学过程中对其课堂要求更高，在学科教学过程中，不仅仅考察学生重点知识的掌握程度，而且更偏向于考察学生的综合水平。
在教育过程中，历史学科更加偏向于要求学生掌握基础知识，培养学生的思维能力。
历史知识体系非常庞大，在教育过程中需要教师着重下功夫，那么本篇将通过分析在新高考的开放性试题背景下，探究其相对应的策略，以期帮助学生更好备战高考。
关键词：新高考背景；历史开放性试题；特点；应对策略在现如今的学科教学过程中，更加要求重视培养学生的核心素养，那么在新高考的背景下，历史命题的方向也变得更加灵活，朝着更加多样化的方式发展，要求学生在解答题目的过程中不仅仅能够有效扣紧主要的思想，更加需要让学生利用所学习到的知识，对知识内容进行创造性的应用，由于答案也具有多样化，因此需要注重培养学生思维的宽度，培养创造性思维。
一、历史开放性试题特点1、问题设置的开放性。
实际上在开放性的试题中，其问题提出的方面非常的多样化，而且由于试题皆为材料分析题目，题目也需要让学生根据已给出的材料为学生创设问题，让学生根据题目作答，在阅读材料以及分析的基础上，要求学生对题目进行进一步解读，同时要求学生根据自身所学习知识，对于材料中的观点进行分析，由于开放性试题的答案并不是固定的，因此要求学生通过自己的思想以及根据自己所学知识对题目进行分析，提高了学生答题过程中的自由性。
2、考察学生的灵活思维。
对于高中阶段的学生而言，在这个阶段中不仅仅要求其掌握基础的知识，更加强调其学习的过程中能够灵活转化知识。
知识的学习只是一方面，更重要在于学生能够在自己理解的前提下应用。
那么在对历史题目进行作答过程中，学生不可能采取标准的答案模式进行答题，而且学生的思考思路也并不是唯一的这要求，学生需要积极运用自己的创造性的思维，围绕材料进行多方面的分析，同时在解答题目的过程中也可以巧妙利用一定的解题技巧，对题目进行完整程度的分析，从而能够更加接近准确答案。
高考历史开放性试题的特点及教学策略摘要】历史开放性试题是近年来高考历史命题的一种趋势。
这一题型可以从多个方面考察学生的历史学习能力和历史思维能力。
新课程改革下，高考历史主观题中开放性探究题型的数量逐渐增多，改变了以往主观题“清一色”材料解析题的固定模式。
本文分析了高考历史全国卷的开放性试题的命题意义，题型特点，答题步骤等内容，以期探索开放性试题这一题型的教学策略。
【关键词】高考历史开放性试题教学策略中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-215-01随着新课程改革的深入，现阶段中学历史的教学手段发生了巨大变化。
过去说《教学大纲》新课程称之为《课程标准》，都是指导性的纲要文件。
教科书由一个版本发展到多个版本，内容表述由一般历史向模块化转变。
更引人注目的是高考试题内容的改革，开放性试题的出现是高考改革的一道亮丽风景。
一、什么是历史开放性试题我们说的开放性试题是相对于封闭性试题来说的，就是命题者在试题后面没有给出答案，只提出评分的标准。
这种题型配以文字、历史地图、图片等材料创设情景提出问题，给定探究范围，从材料中罗列所包含的多种观点，以便学生选择相同的观点，然后进行论证。
对相同的问题，由于看法不同，经验不同，答案当然也不同，甚至大相径庭，但都不分对错，只要学生言之成理，顺理成章，都是合理的，都可以按评分标准，给予相应的分数。
所以，开放性试题的答案通常不是唯一的，它只注重过程的评价，还允许学生创造性地发表不同的看法。
二、开放性试题的命题意义（一）促进学生思维发展如何解答开放性这类试题呢？我们一定要在细致审题的基础上，运用大脑的发散思维，从不同的角度去分析论证材料给出的问题，此外，学生还要集中精力，充分发挥想象，找到解题的各种方案。
所以回答开放性问题的过程就是促进学生思维发展的过程。
（二）有利于展示学生的创新性思维近年来，全国高考历史增加了开放性试题以来，每个学生的创新思维都得到了很好的发挥，让每个学生都有机会根据自己的想法回答问题，学生层次不同，得出的答案也不尽相同，众说纷纭，五彩缤纷。
高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略开放性的历史题目高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。
开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。
高考历史命题专家在开放试题命制方面做了很多探索。
1997年全国高考历史卷第44题首次出现要求答案表述成文的试题，1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”题，l999年“评述l975年邓小平领导的全面整顿”题，都有不同程度的开放特点。
特别是1999年第42题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。
（注意：本题旨在考查独立思考能力。
不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据均同等评分）”。
从题干要求可以看出，不限制学生的观点，只要言之有理即可。
可以说，这是全国高考历史卷中第一道真正意义上的开放性试题。
随着课程改革的推进，历史高考也加大了开放性试题的设计与考查。
如2010年全国新课程文综卷第40题第（3）问“恩格斯对‘历史前提’的认识”题的出现，引起了人们对开放性试题的广泛关注。
与此同时，自主命题省份的开放性试题也大大增加。
本文拟就高考历史开放性试题的特点、类型及教学策略谈一些看法。
一、开放性试题的特点1．观点有争议运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法是历史高考的重要目标。
为实现这些目标，不少开放性试题选取有不同观点的材料供学生分析、判断、论证。
▲2011年全国新课程卷第41题（题干材料略）评材料中关于西方崛起的观点。
（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合）仔细研究材料不难发现，此题实际上提供了两种对立的观点及其立论依据。
材料第一段认为西方是世界文明中心，其立论依据西方社会的发展对世界所产生的重大影响。
材料第二段则认为西方文明在很大程度上归功于其他文明的成就，其立论依据是西方文明起步较晚，以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。
▲2012年全国新课程卷第41题材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。
其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
有人据此图示中国近代历史变迁（图略）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合）该题虽没有明确提供对立的观点，但题干中的提示语“曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一”，说明对此观点是存有不同看法的。
“冲击—反应”模式是美国著名学者费正清教授于20世纪50年代提出来的。
这一模式虽在相当长一段时期内主导了美国对中国问题的研究，但它也引起了中外史学家的不断质疑甚至是强烈反对。
美国著名学者保罗·柯文就是批判“冲击—反应”模式的最著名代表。
他在反思和批判的基础上建立了自己对中国近代史研究的理论框架和指导思想——“中国中心观”，主张从中国内部出发，对中国社会内部的形态结构与发展动力开展深层次的多学科研究。
“冲击—反应”模式与“中国中心观”是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。
2．角度有新意对有效信息进行完整、准确、合理的解读，运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。
开放性试题运用新材料创设新情境、提出新问题，让答题者在全新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。
▲2008年高考上海卷第33题下图是发现于高昌古城（位于今新疆吐鲁番地区）的一幅珍贵壁画“圣枝图”。
有人认为：“这幅壁画是公元5世纪左右景教（基督教）传入高昌的历史见证。
”观察此画（略），回答问题。
（1）请你从壁画中找出支持这种观点的证据。
（2）这种观点有哪些史实依据? （3）如果要进一步证实这一观点，你该怎么做? 此题提供了“壁画是景教传人高昌的历史见证”结论，要求考生展开想像，获取支持这一结论的多元条件。
考生可以通过仔细观察壁画中人物的相貌、服饰、场景等得到“证据”；也可以结合题干中的时间“公元5世纪左右”以及地点“高昌”，联系到丝绸之路开通，中西交流增多等得到“依据”；还可以通过查阅文献、考古资料、访问专家学者等历史研究手段“进一步证实”，等等，言之有理即可。
▲2010年全国新课程卷第40题（3）问材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。
但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯《反杜林论》（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合）仔细揣摩材料中恩格斯的话，第一句的前半句去掉“雇佣劳动”前的两个定语，可以理解为“雇佣劳动是很古老的”；后半句是为说明“很古老的”，存在了几百年，特征是“个别地”“分散地”。
为什么学术界关于中国资本主义萌芽的争论，有人会上溯到春秋战国时期，因为雇佣劳动是很古老的、存在已久的一种生产方式。
过去学术界没有弄明白的恰恰就是，传统的雇佣劳动并非都可以认定为资本主义萌芽。
第二句指出雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式，没有历史前提条件下的雇佣劳动，可能永远就是雇佣劳动。
仔细分析设问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识。
”问题的实质是：通过比较中英两国都存在的、相同的“雇佣劳动”所面临的不同的历史环境，寻找“历史前提”。
“历史前提”指的是“原工业化”阶段的条件，只有具备这些条件的“雇佣劳动”才能叫做“资本主义萌芽”，或“资本主义萌芽的雇佣劳动”，才能发展成为资本主义生产方式。
简单地说，该题要我们论证的是在“原工业化”时代（工业革命前），并非所有的雇佣劳动都可称之为资本主义的生产关系，都可成长为资本主义生产方式。
可是，无论是大纲版还是课标版教科书，都一致认定，雇佣关系是判断资本主义萌芽的标志，明清时期已出现了资本主义生产关系。
当下高三教学也极少有老师会引导学生质疑这一结论。
因此，这道题无论是思维角度，还是推理论证，对学生来说都是全新的。
3．主题较明确历史知识包罗万象，中学生学习的主要内容只可能是历史的主干知识和核心内容。
近年历史开放性试题考查的基本上都是主干知识，而且体现了鲜明的主题特征。
需要强调的是，主题明确还包括开放性试题所提供的材料及设问都指向一个明确的中心问题，而找到这个中心是解题的关键。
▲2008年高考海南卷第26题[材料分别选自《史记》《旧唐书》、（宋）陈亮《龙川集》、（清）归玄恭《归庄集》，此略] 评述中国古代商人社会地位的变迁。
商业是中国古代经济十分重要的组成部分。
无论是哪个版本的新课程教科书，都有一课阐述古代商业的发展。
而商人社会地位的变迁正是古代商业发展的重要缩影。
该题考查“古代商业”这一主干知识，突出的主题是“古代中国经济的结构与特点”（人教版教科书标题），材料及设问所指向的中心问题是“商人社会地位变迁”。
作答时，一定要注意紧密围绕“商人社会地位变迁”这一中心来组织答案，不可环顾左右而言他。
而且，2010年全国新课程卷第40题第（3）问，以中国明清之际江南手工业发展的特点和l9世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征为背景材料，考查考生对“中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型”这一主题的理解；2011年全国新课程卷第41题，通过对东西方历史的比较，突出“西方崛起”的历史主题；2012年全国新课程卷第4l题，以“中国的近代化”为主题，考查考生对中国近代政治、经济、文化等相关主干知识的理解，答题时应以相关主题为中心做文章。
二、开放性试题的类型我们可以根据不同标准，将开放性试题分为多种类型。
笔者从历史思维能力考查的角度，把开放性试题分为论证阐释、评价分析和小论文三种类型。
1．论证阐释类这类开放性试题要求“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”（考纲之“考核目标与要求”条）。
其命题形式是题干较为直接地、明显地提供了历史观点或结论，设问则要求学生充分调动历史思维，运用基本史实来阐释或证实该观点与结论的合理存在性，一般不要求对观点、结论进行自我价值判断。
常用设问句式是“谈谈对XXX观点的认识（理解）”“论证XXX的观点”等。
典型试题除2010年全国新课程卷第40题（3）问外，还有：▲2012年高考上海卷第38题有学者认为“就世界大势论，鸦片战争是不能避免的。
”试用所学知识论证这一观点。
▲2011年高考江苏历史卷第22题（3）问传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。
历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。
如果忠实于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者。
”阅读下列材料（略）（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。
（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右）▲2012年高考安徽文综卷第37题（2）问材料三当物质活动作为基础性的东西决定精神与制度发展的同时，后者也通过影响物质活动的目的性和倾向性来制约物质活动，使物质生产方式服从精神（或文化观念）的引导。
——。
