中小学校长领导力评价指标体系研究
教育正处于一个变革的时代。随着全球化的持续影响和我国社会转型的不断推进,中小学教育的环境正在发生深刻而巨大的变化。对
外而言,面对经济、社会和文化发展带来的复杂与多变,学校(尤其是
校长)不得不关注和思考,如何以远见卓识与扎实行动来把握机遇、迎接挑战；对内而言,学校原有的管理体制和领导方式、传统的课程与
教学模式以及教师专业发展路径等,在新形势下也已捉襟见肘,需要
考虑如何进行准确而有效的变革以保证学校的转型与发展。学校发展内外环境的变化对校长的职责和角色提出了新要求,校长不但要以教
育者的身份坚守教育理想、率领教师不断提升专业素养,还要以管理
者的身份贯彻落实国家的教育方针、以适切的方式管理学校日常工作、保障学校以良好的秩序正常运转,更要以领导者的身份领导全校师生
共创学校发展愿景、共谋学校发展战略,共探达成愿景的路径与策略,不断提升办学的效率和效益。校长作为学校发展与变革的重要引领者,他们的领导力水平是影响学校发展的重要因素,也是实现校长职责的
关键。近年来,我国政府和教育部门都对校长的发展给予重视,并积极采取各种措施促进校长管理制度的改进和校长专业化的提高。然而,
作为引领校长发展的专业标准及其评价制度却相对滞后,一定程度上
影响了校长专业能力的提升与发展。从我国校长评价的现状来看,现
有的校长评价存在工具的缺失、评价目的注重考核和奖惩、评价内容不明晰、评价缺乏专业支持等问题,在一定程度上影响了校长管理制
度的改善和专业化的提高。基于以上背景,本论文旨在探索一套合理
而有效的校长评价指标体系,基于校长专业标准的要求,又要聚焦于校长领导力。它既能用于判别校长领导力的水平,又有助于提升校长的领导意识和胜任力。论文的基本内容如下：第一部分基于文献阅读和梳理以及对部分校长的访谈分析,主要对校长领导力评价的变革背景进行阐述。从教育变革的宏观背景以及学校变革趋势着眼,对校长角色和职责的转变进行了深入的解读和分析。由此,进一步明确论文的研究问题,即校长领导力评价何以成为必要?第二部分主要是关于校长领导力评价体系构建的基础研究。首先对领导力理论的发展及运用历程进行梳理,分析领导力理论发展对校长领导力研究和发展的启示和意义。通过比较分析中外校长评价指标体系,总结概括其共同点和优势,为第三部分构建指标体系奠定理论基础。第三部分是校长领导力评价指标体系的构建及实践运用研究。在前两部分的基础上,初步构建校长领导力评价指标体系基本框架,编制成校长领导力评价指标(专家咨询)初步问卷。进而组成德尔菲专家咨询小组,经两轮专家咨询试测,建立校长领导力评价指标体系,使该指标体系具有一定的专家(内容)效度。此外,这一部分还对评价指标体系的内容选择、设置缘由、基本内涵等进行详细阐述。在此基础上,采用方便抽样的方式选择1-2名合作学校的校长,应用论文所建构的校长领导力评价指标体系进行试评价,获得相关数据,并形成相应评价报告。第四部分是对校长领导力评价的展望,我国需要改革和完善原有校长评价方式,突出校长领导力评价的专业性和导向性,强调校长在评价中的主体作用,构建一种协商式、建构式的校长领导力评价。校长作为学校变革
的关键人物,其领导力水平和专业化程度将会是影响变革效果的重要因素。基于校长专业标准、着眼于领导力提升的评价指标体系,能够通过其导向和引领作用,确保校长专业化水平的提升。此外,该评价指标体系强调多主体深度参与评价的各个环节,通过不同主体的协商、共建也势必能够激发改革的参与度和积极性,从多维度、多层面上推动学校的变革与发展。
在学习中反思在感悟中提高 ——校长领导力提升培训心得3月18日至24日，我有幸在兴安盟教育局安排下前往北京教育学院体育与艺术学院参加了“校长领导力提升”专题研修班学习。在这段时间的学习里，聆听了国家级资深专家的报告，它们具有丰富的教育理论，又具有教育实践经验，他们的思想理念令我耳目一新，使我豁然开朗，几天的学习我们近距离地与专家、教育大师接触，感受着教育专家的魅力与风采，聆听着专家的理论和经验，分享着教育家型的校长的成功与快乐。 通过培训学习我感受良多，体会深刻。领导力就是领导者与追随者之间具有影响性的相互关系，能够激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。校长领导力就是校长在实现学校目标，推动学校发展过程中把握学校发展的使命，并动员全校师生员工围绕这个使命而奋斗的一种能力。在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。 下面仅就一点肤浅的体会初步总结如下： 一、要通过教师深度反思，提高专业化水平，提高教学质量。自我反思，同伴互助、专业引领是提高教师队伍专业化水平的基本渠道。其中自我反思是基础，也是教师队伍专业化发展的根本途径。思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，明白透彻；思所难，化难为易，水到渠成；思创新，扬长避短，精益求精。只有做到如此深度的反思，教师才能更新观念，变革自己
的教学行为．做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。教师一旦形成教学反思的良好习惯，就一定能完成专业化成长。从学校管理层面，要鼓励教师专业化成长，经常性地开展反思教研，收集分学科的深度反思案例，助推教师队伍专业化成长。 二、要跳出“唯分数论”的怪圈（要改变“唯分数论”），发挥评价的导向激励功能，在师生共同成长中完成教学质量的提高。教育不仅仅是捧上一张张高分数的成绩单，而是捧出一个个有鲜明个性的人；教育不仅仅是追求升学率，更重要的是追求每个学生的生动、活泼、主动和富于创造力的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数字，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，要改变单纯以分数为唯一评价标准的机制，注重“内化”成果，注重学生成长过程中的教师劳动付出，以发展性评价为主，鼓励教师树立民主型的师生关系，在心灵与心灵的对话中完成师生共同成长。 三、加强校长个人的专业成长与领导力，为教学质量的提高保驾护航。教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》要求，基础教育学校的发展必须从外延规模的扩大走向内涵质量的提升。这就说明，校长的角色必须由行政管理型转向专业指导型。时代与社会形势的发展，仅仅依靠行政管理是解决不了学校发展改革中的问题，这就需要校长引导教师正确地认识自己所扮演的职业角色，明确职业身份和专业发展要求，强化职业认同感，这样才能尽职尽责地履行角色义务，达到自我实现、自我完善，以满足社会期待。校长的角色必须由制度管理型转向文化管理型。制度在学校管理中的作用是显而易见的，但
数据驱动下小学校长领导力提升的思考和 探索 一、大数据时代，教育已经从人文社会学科变成实证科学 顺应大数据时代的发展，当今的教育变革已经进入了一个新的阶段。在大数据的背景下，教育工作者可以以完整真实的数据为依据，用不同的视角分析学生、教师、课程教学模式、师生评估方法等。用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的学校数据文化正在逐渐成形，教育已经从人文社会学科变成实证科学。 二、福田区建立区域教育质量“健康图谱”，撬动区域教育质量的杠杆 2011年开始，深圳市福田区委托中国基础教育质量监测协同创新中心联合开展区内中小学区域教育质量体检，建立区域教育质量“健康图谱”，全面客观记录信息，采用可视化展现方法等等，帮助校方能及时获取精准材料，以此作为撬动区域教育质量提升的杠杆。梅园小学作为样本学校连续几年参加测试，并得到了详实的年度质量体检报告。 梅园小学通过认真研读教育质量体检报告，对各项测试数据及学习相关因素问卷结果进行了归总分析。从协同中心反馈给学校的《质量健康体检报告》中可以看出，梅园小学的学业达标率均高于区域均
值。以2014年梅园小学检测反馈数据为例，这一年梅园小学学生学业达标率96.9，学生高层次能力76.68，均高出区均值3.42。学习压力指数8.91，学生的睡眠指数30.77，补课指数32.7，学习策略指数为33.20。 如果仅仅把这一组组的数据看成是对过去一年或几年的教学情况的表象结果，这些数据本身并没有太大的参考价值。但是把这些数据进行综合考量时，这些数据都蕴涵着各自深层的信息，揭示了学校教学管理背后的逻辑关系。 通过上表可以看出，学生的学习压力、学习策略、补课、睡眠等指数与学业达标高层次能力指数形成了极大的落差。 查阅影响学生发展指数表发现，2014年梅园小学师生关系指标指数为67.61，学生满意度70.61，教师满意度11.11，学校归属感50.20，分别低于区域均值7.3、6.24、15.27、3.71。 数据揭示了梅园小学学生发展的实际状况，也凸显了发展中存在的短板和制约发展的相关因素。在影响学生发展指数各项因素中，可以直接对各项指标都具影响力的指标项为校长领导力。 三、校长领导力关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量 谈及校长领导力，很多人总是会以“有魄力”、“有水平”、“情商高”、“语言表达能力强”、“善沟通”、“公正”等等予以评价，所有的这一切评价与其说是衡量校长领导力不如说都仅仅是以描述性的语言对一所学校的校长个人能力评价，这是对校长领导力片面理解为校
“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得体会 第 1 页共5 页
“国培计划”2019年中小学校长信息化领导力提升培训心得 体会 岳阳县荷花塘小学吴小七 2018年11月12日至16日，我在岳阳市电大参加了由岳阳市教育体育局主持的“国培计划”2018年岳阳市中小学校长信息化领导力提升培训。在这短暂的五天里，多位领导、教授、校长为我们呈上了一堂堂精彩纷呈的专业课，他们准备充分，内容宽泛，中心突出。学员听讲认真，参与积极，五天下来，可谓收获颇多。 一、校长应该成为教师发展的引领者 学校无论大小，都由校长制定发展纲要，而在这个大家庭里，最突出的成员，教师。他们在学校的定位，在学校的发展，在学校的地位，最终都由校长高屋建瓴，制定相应的方针政策。我们先应该告诉老师教育最应该关注什么。而在潘志扬科长的定位中，我们应该传达一个信息，那就是先要关注课程标准，在这个命题下，要知道课程之间的联系，要考虑本课程与其他教育活动之间在关系。需确定课程涉及的知识点、技能点、能力点与培养方式。在学校统一规范下，可以组织安排专业人员在这个方面进行讲授。基于基础教育有着公共性、基础性的特点。进而使老师明白教师的责任和担当。要知道当我们从教开始，要具备传播知识的思想，使学生明白真理是我们的历史使命，是人民交给我们的时代重任。所以我们教师要有理想信念、有道德情操、有仁爱之心。也应该对自己的职业有着非同一般在人认同感，要明白用生命回应职业的需要，实现生命的价值。这是一项浩大的工程。作为校长，从自己上任开始，就应当和上任校长无缝对接，避免重复工程，即承上启下，又融入 第 2 页共 5 页
校长领导艺术 领导艺术是指领导者在领导活动中发现和运用创造性、独特性的领导方式，是建立在一定的知识、经验基础上的非规范化的给人以美感的领导技能。它有随机性、经验性、多变性、创造性的特点。常见的领导艺术有：用权艺术，用人艺术，用计、用财、用时的艺术和语言、交往的艺术。领导艺术是领导者的基本功，是做好领导工作所必需的手段和方式。在领导活动中，如能很好地运用各种领导艺术，就能提高领导效能，收到事半功倍的效果。可以断言，没有领导艺术的领导者，绝不可能有出色的工作成绩。担任中小学领导和管理责任的中小学校长，面对的具有较高素质的教师群体和嗷嗷待哺的中小学生，肩负着培养青少年的历史重任，提高领导艺术显得尤其重要。 第一，要广泛涉猎，不断丰富自己的知识。提高领导工作技能，以致形成领导艺术，是以广博的知识为基础的。孤陋寡闻，反应迟钝，是无艺术可言的。只有博览群书，知识丰富，才有雄才大略，才会思维敏捷，能言善辩，才能见机行事，果断决策和指挥。毛泽东、周恩来等一批老一辈无产阶级革命家就是成功运用领导艺术的典范，他们的渊博学问，也是为世人所折服的。校长要提高领导和管理艺术，首先必须深刻领会管理科学的基本理论和基本方法，因为它是管理者必备的专业知识，掌握了它，就能从根本上提高领导和管理工作的科学性和预见性。领导艺术虽然是不规范的、非程序化的，但并不意味着可以任凭主观臆断，随心所欲，恰恰相反，领导艺术必须有管理科学理论和方法作为其坚强的后盾。中小学校长除了要学习管理科学的理论和方法之外，还应博览政治、军事、历史、艺术等方面的书籍，这些都是孕育领导艺术的肥沃土壤。要形成合理的知识结构，并且融会贯通，必要时才能顺手拈来，“嘻笑怒骂，皆成文章”，也才能形成领导艺术。许多知名的中小学校长，如陶行知、段力佩、魏书生、冯恩洪等，既是学校管理和领导艺术高超的专家，同时又是博学多才的典范。 第二，要脚踏实地，从规范化的工作做起。领导艺术不是一般的领导技能，而是—种非规范化的领导技能。要达到“非规范化”的境界，是有一个过程的，是以规范化为基本前提的。没有非常熟练、运用自如的规范化，决不会有出类拔萃的“非规范化”。掌握了领导艺术的领导者，对领导工作的内容和程序必定烂熟于心，实施起来游刃有余，已形成了非常熟练的技巧。很难想象，连基本的领导工作也不会做的人能有领导技巧，能形成领导工作艺术。作为中小学校的领导者，首先必须熟悉中小学领导和管理工作的内容和基本程序，掌握一般方法，严格工作规范，做好常规工作。在此基础上，结合学校实际，努力探索，大胆创新，
提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009年12月20日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系
校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样三层意思： （1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。 （2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动。 （3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”
中小学校长核心领导力的发展和建设一所学校的可持续发展，关键取决于学校的核心竞争力。一所学校的核心竞争力，又主要取决于中小学校长的领导力，取决于中小学校长领导实践背后蕴藏的深度能力即高水平履行职责的核心领导力。中小学校长核心领导力在整个中小学校长领导力体系中处于本质层面和核心地位，是中小学校长诸项能力中最关键、最根本和最重要的能力。 中小学校长核心领导力具有鲜明的自身特点。第一，它是中小学校长在长期的领导工作、生活过程中历练出来的，具有相对的稳定性。第二，它积淀在中小学校长的潜意识中并影响着其对事物的根本看法和态度具有独特的潜在性。第三，它是对基本能力、动态能力、隐性知识等进行系统全面的整合，具有整合性。核心领导力的整合性，是中小学校长勤于学习，善于思考，精于领悟的结果。第四，中小学校长核心领导力的形成、培育、提升是一个长期凝思、练就、升华、超越的过程，具有动态提升性。 系统科学告诉我们，每个单元只有通过系统的有序结构才能表现自己的性能，而且“整体大于部分之和”，系统的功能取决于系统的结构。要发挥中小学校长核心领导力的最大功能，必须厘清中小学校长的核心领导力的结构。笔者认为，中小学校长核心领导力主要由战略领导力、战略性人力资源领导力、课程与教学领导力、文化领导力、信息化领导力、教育经营力组成。 一、战略领导力 中小学校长战略领导力就是中小学校长筹划、指导、处理长远的、全局性的、根本的、关键的、高层次重大问题的能力。只有具备战略领导力，中小学校长才能在领导活动中有效把握全局，运筹帷幄，才能促使中小学可持续发展。具体来说，中小学校长应具有的战略领导力包括以下内容。 1.战略谋划力 战略规划力就是中小学校长把握全局，为学校确定方向，指明道路，制定学校发展战略的本领和水平。 2.战略思维力 战略思维就是在战略观念的指导下，中小学校长运用多种思维方式对战略问题进行分析研究，找出解决问题办法的过程。战略思维力是中小学校长战略意识与能力的源泉，是其领导力的思想基础。 3.战略应变力 学校工作处在不断发展变化的社会大环境中，要求中小学校长必须具备处变不惊、临危不惧、沉着冷静、审时度势的应变能力。中小学校长一是善于抓住发展机遇，适时地调整工作方式方法，充分发挥学校的办学优势，形成自己的办学风格和办学特色；二是善于处理发展中的新情况和新问题，特别是各种人际冲突，使学校始终保持稳定性；三是面对各种意外情况，中小学校长能保持冷静的头脑，及时果断地作出正确的判断，不失时机应急应变，养成雷厉风行、处事果断、当机立断的大将风范，机智地把各种偶发事件处理好。 4.战略执行力 战略执行力是指中小学校长将工作计划、战略规划落到实处并取得成果的能力。三分战略，七分执行。战略决定着学校事业的方向，执行则决定着战略的成败，只有执行战略一丝不苟，落实战略精益求精，才能提高领导的效能，铸就一流的学校。 5.战略资源管理力 包括战略资源的获取能力、战略资源的运用能力。战略资源的获取能力是指中小学校长对战略资源的占有、配置、开发、保护、培育、整合和优化能力；战略资源运用能力是指中小学校长对战略资源的投入、转化和使用能力。 二、战略性人力资源领导力 战略性人力资源领导力是中小学校长通过学校人力资源规划、人力资源政策的制定及人力资源管理的实施来实现获得竞争优势的人力资源配置目的，使人力资源与学校战略相匹配，把人力资源管理提升到战略地位，将人与学校联系起来，通过人力资源领导活动实现学校目标的能力 三、课程与教学领导力 课程与教学是一体两面，构成了学校的中心任务。学校存在的绝大部分理由依赖于课程与教学的力量存在。课程与教学是学校的核心竞争力，中小学校长只有不断提升课程与教学领导力，才能保证课程与教学工作的有效推进。中小学校长的课程与教学的领导力由以下几个方面构成： 1.课程价值领导力
如何有效提高校长领导力 校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。 提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升 学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。 1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值 大多数人对学校寄予极大的关注，然而，学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度，人们常常无从把握，学校需要发展，但 学校应该朝着什么样的方向发展，对于这些问题，作为校长必须首 先考虑。 (1)组织发展 第一，学校是充满人文关怀的教育组织。学校是专门进行教育活动的组织，教育性是学校的本质属性。叶澜教授曾经对“教育”二 字做出过如下解释：教，是教天地人事;育，就是育出人的生命自觉。因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。美国著名教育家 柯尔伯格曾指出：“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而 不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。”〔1〕实际上，柯尔伯 格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的，也就是使学生成为 什么样的人。由此，学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀 的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。 (2)人的成长 2.营造有利于变革的学校组织环境 变化性、复杂性和不确定性是当前环境的主要特征，学校必须敏锐地适应这种环境。校长的作为在变革的环境中举足轻重。因此， 校长不得不连续地完善组织结构和功能，否则就无法与外部环境的 变化保持一致。
校长只有通过推动环境变革才能帮助组织更好地迎接外部的挑战，抓住外部的机遇。而校长若想营造利于变革的学校组织环境，就需 要跨越情感障碍、文化和环境障碍、认知与沟通障碍。这需要校长 在工作中形成认同、循序渐进，创造利于变革推行的心理环境，充 分运用智慧，在超越现实局限的过程中把握创造空间，重视学习与 沟通。 (1)创造利于变革推行的心理环境 校长首先要在中层干部和教师中间形成一种心理认同感，然后鼓励教师以组为单位，共同推进变革，在全校范围内形成良好的氛围，让教师在共同实践中逐渐消除不确定感，即跨越“情感障碍”。有 一个需要注意的问题是，很多校长在推行变革的过程中，很容易一 开始轰轰烈烈，然后很快便悄无声息，虎头蛇尾，结果导致学校里 基本上没有发生实质的变化。这是值得警醒的。变革的真正推行并 非一蹴而就，越是覆盖面广、涉及多个主体、意义重大的变革越需 要较长的时间。 (2)充分运用智慧在超越现实局限的过程中把握创造空间 学校变革是一种复杂的不确定的过程，我们不能期望先拥有一个内、外条件全然充分的环境然后再有所作为，因为这样的环境实在 是太难以出现，实践作为我们的外部环境也在变化，也在动态的变 化过程中实现转型。在社会条件还不够充分的情境下，校长如何坚 守自己的社会责任感和教育使命感，如何创造性地培养具有创新精 神和实践能力的人才，如何在教师、学生、家长等各方面都能接受 的基础上推行变革、有效推动学校发展，等等，这些问题需要校长 认真思考。其实,学校变革过程本身就充满着变革所需要的资源和力量，校长可以发掘和利用这些资源和力量。 (3)重视学习和沟通 校长在学校变革的过程中，通过组织学习让所有相关教师了解变革的实质、形成共识、建立理解是非常重要的，这是跨越“认知障碍”和“沟通障碍”的必然要求。学习的过程也是解读、沟通、再 次创造的过程。很多校长认为教师只要知道怎么做就可以了，至于
中小学校长课程领导力的研究 在课程改革的背景下,校长课程领导力问题,成为了教育工作者研究的一个热点。研究的实质是在课程改革过程中,在国家提出“立德树人”的教育理念和“发展学生核心素养”教育理论的背景下,如何在国家、地方、学校的三级课程管理的条件下发挥校长的主观能动性,提高校长的课程领导能力,实施真正的校长课程领导。本文运用文献调研法,研究了国内外为校长课程领导力和核心素养的相关理论,从调查研究的角度出发,运用问卷调查、访谈的方法对哈尔滨市N 区校长课程领导力的现状和原因作了分析,并提出了相应的提升对策。文章结构如下:引文部分主要介绍了在课改的背景下,哈尔滨市N区中小学校长对课程领导力产生的困惑,形成了研究目的与研究意义和研究方法。 第一部分主要对中小学校长课程领导力的内涵进行了阐释,并对其七个构成要素即核心素养领悟力、课程价值理解力、课程体系整合力、课程研发引领力、课程实施组织力、课程评价指引力、课程文化构建力的内涵进行了阐释。第二部分主要在调查研究的基础上,分析了中小学校长课程领导力的现状。即核心素养的关注度很高;课程领导价值的认识度不准;课程体系的整合度不够;课程研发的创新度不足;课程实施的运行度不强;课程评价的监控度缺位;课程文化的营造度缺失。第三部分从中小学校长自身和外部环境两个方面分析了影响课程领导力提升的原因。 第四部分从中小学校长自身和外部环境两个方面提出了中小学校长课程领导力的提升策略。自身原因即强化“立德树人”的教育观念;树立“基于核心素养”的课程理念;整合“指向核心素养”的课程体系;引领“激发核心素养”的课程研发;组织“生成核心素养”的课程实施;调适“倡导核心素养”的课程评价;营造“孕育核心素养”的课程文化。外部原因即加强和促进课程领导的政策指导;研制基于核心素养的课程标准;教育行政主管部门下放课程领导权力;校长选拔是应关注其课程领导能力;加强中小学校长课程领导力培训;形成校长治校的课程领导环境。
如何提升校长教学领导力 南燕窝中心小学陈卫新 有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。学校校长教学领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。 一、增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提 人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象；就必须走近教师，感悟他人的心灵，对教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量；就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。 二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础 学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教
职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。 三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键 校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。 四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心 教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想
中小学校长领导力发展的个案研究 摘要：一个学校的校长是作为引领学校教师的教学水平和学生的学习效度两个 方面发展的重要一环。对于学校而言，有一个什么样的校长，就有一个什么样的 学校，校长的教学水平和行政管理水平在一定程度上影响着学校的教学发展状况。本篇文章借用教学型领导和变革型领导两个领导模型作为分析依据，以长沙市一 所学校的W校长为个案研究，并提出对于校长领导力形成的个人观点。 关键词：校长领导力；个案研究；领导模型 一、理论模型研究背景 本篇文章借用海林杰和思伍德等学者提出的教学型领导和变革型领导两个 模型作为分析王W校长的领导力形成过程。教学领导型的校长强调教师个体教学技能的提升和发展，而变革型领导是强调校长通过身体力行、精神支持和个体关 怀对教师群体发挥文化导向的影响作用，营造一种合作、学习、反思氛围的组织 文化，从而支持教师成长与发展。 二、校长的个人经历及领导力的形成 W校长在讲解学校的建校历史时，提到自己非常爱学习，爱读书，具有好 奇心，酷爱学习政治学、美学和社会学等学科，大量浏览过相关书籍，他一直觉 得学习是一件快乐的事情。其中也说到，自己是一种被动型性格的人，不善于主 动地参加学校领导岗位的竞争，但是一次偶然的竞选开启了他领导岗位的经历， 其后在教学和管理上都得到了学校领导的认可，有幸当选为学校的校长。他介绍到，学校在2010年建成，其教学理念在于“为每一个学生的成长奠基”，在学校教室的墙上也写着几个大字：爱心、激情、认真、创新、坚持，从这几个词语中我 们也可以看出来，学校领导希望秉承着对教育的热情和激情，持之以恒的用认真 和创新的态度对待教书育人这个行业。W校长也说到，他希望老师都可以喜爱学生，关爱学生，作为老师和学校领导，要尽量的满足学生、尊重学生，多和学生 在一起。 (一)W校长的教育观——用心培育 学校的愿景和规划离不开校长的个人教学理念和个人情怀。校长的教学理 念是在个人对教育的本质和功能理解之上逐步建立起来的，一所好的学校必然要 兼具高度的教学理念和教学实践的结合。 W校长希望实现当前的教育现状与素质教育相结合，以学生为主体。他希 望学校的教学理念得到创新，倡导人的改进决定学校的改进。为了全面提升学校 管理，他在发言中强调做到“几个让”即：让历史生动起来；让愿景明晰起来；让 重要价值观深入人心；让资源、制度、方法、评价和目的、愿景、价值观高度匹配；让一切围着师生转；让全体师生参与进来；让学习真实的发生。他在教学管 理中将领导权下放给老师，希望老师有自主管理权，在开学之际用了三天的时间 让99位优秀教师做了学术讲座，充分发掘老师的自我价值感，他希望自己学校 的老师可以具有充分的外在尊严和内在的成绩，走在社会环境中让老师以作为这 所中学的职工为骄傲，在学术上更加有尊严。 (二)W校长的学生观——个性发展 W校长的变革型领导体现于上任之后，他不断坚持机制、制度和方法上的 创新，一切的教学活动和体制的改变都是为了学生的身心发展。他们采取小学、
提升校长领导力的几点思考 “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长们研究的一个重要课题。前不久，在上海参加“全国中小学校长专业化发展高级研修班”的学习，认真聆听了十六位全国知名专家、校长的讲座，考察了上海四所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深感本人治校在三个方面做得不够：一是学校的办学理念还没有形成所有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念？反思校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方面：一是在认识上处理好“领导”与“管理”的关系。校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看
校长行为与目标的间接性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力”的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来，更重要的是领导。二是校长的教育思想必须“明确”且“正确”？所谓“明确”包含着这样三层意思：（1）要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。（2）要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全校教职工了解？认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动；（3）要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化？各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律？具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师，在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的；什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行；什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的；什么是好教育、好教学；什么是教育的高质量。形成明确而正确教育思想，是增强校长领导力的重要因素？三是
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。 一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。 所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。二十二年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证
校长要有领导艺术 校长不但要具备教育领导者风、为人处事的人格魅力，还应有一定的领导艺术。“校长要想很好地领导教育教学过程，就必须完善地掌握教学教育的科学、技巧和艺术。”前联教育家霍姆林斯基鲜明地提出校长要掌握领导艺术。在当代中国，尤其是在农村中小学，“主一校之政，兴一方教育”的校长更应扎根于基础教育教学，联系教学实际，关心教师，关爱学生，发展学校，在决策、用人、用权、社会协调等方面要具有一定的领导艺术。 一、关心教师，带出一支师德好、教风正的高素质、高水平的教师队伍 “有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长对一所学校来说固然重要，但对校长来说，拥有一支好的教师团队更重要，每位教师都是学校的一名片。加强教师队伍建设是学校教育永恒主题，校长要千方百计带出一支好的教师队伍。如何培养好、带领好教师团队，这需要校长的领导艺术。 一是了解教师，走进教师心里。 校长不但要懂得抓教育教学，而且要懂得研究教师，了解教师，走进教师心里去。“其身正，不乏其行。”校长要修其身，端其行，成为教师的楷模。要善于与教师交朋友，以情感人，用真情去体谅和关心教师，把教师视为事业上的同志、工作中的知已，学会用人，做到“知人善用”。适时运用典型事迹、典型人物，用身边人身边事教育影响教师。通过评选师德标兵、师德模、树立师德典型，坚持不懈加强师德建设，建立和谐的人际关系和宽松融洽的工作环境。通过管理激励机制创新，提高教师福利待遇，对青年教师及外乡教师的工作、生活加倍关心，使他们感到有信心有奔头。校长要深入到教师中去，经常与教师座谈沟通，帮助解决一些实际问题，取得广大教职工的理解、信任和支持。在教师评优评先，职称评聘、绩效工资和岗位设置
浅谈校长领导力的提升与实践 陶行知先生说过，校长就是学校的灵魂。所谓的“灵魂”取决于他的领导力。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。提升领导力，没有秘诀，没有捷径，用理论来武装自己，贵在学习，用工作实践来锻炼自己，重在行动，用日常修养来锤炼自己，悟在反思，用不断学习来提高自己，精在研究。 用理论来武装自己，贵在学习。校长必须坚持四项基本原则，把坚定正确的政治方向放在首位。我们的学校肩负着完成党和国家交给的培养千千万万社会主义现代建设事业的建设者和接班人的重任。因此，校长在办学过程中思想上要严格要求自己，带头坚持四项基本原则，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想武装自己的头脑，并在学校各项活动和与师生员工的交往中灌输正确思想，引导师生员工明辨是非，与不良思想行为作斗争。用正确的舆论引导人，让党和国家的声音传遍校园。第二、校长要加强理论知识和时事政治的学习，提高政治敏锐性和识别能力。在繁杂的事务管理中保持清醒的头脑，就要在学习上下功夫。要有计划、有目的学习政治理论，学习党和国家的重大决策，关心时事政治，了解改革开放和社会主义现代化建设的进程，形成学校的各项改革和发展与时代同步。校长的理论水平，思想修养及政治敏锐感往往体现在学校各项决策和工作中，有力地保证学校办学的正确方向，保障了学校工作的健康发展。第三，在办学过程中要全面贯彻执行党的教育方针，做到把德育工作放在学校工作的首位，贯穿到教育教学的各个环节中。同时，把主要精力放在教育教学的管理上，突出教学为中心，想方设法提高教育质量，保证体育和美育齐头并进，全面发展。
中小学校长领导力提升专题研修班心得体会 北蒲口小学赵亚娜 在保师附小参加领导力提升专题研修班两天的学习，获益匪浅，深有体会。 1、一是加强自身学习，提高校长的课程理论水平。从北京十四中王建宗、山东乐陵市实验小学校长李升勇的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模，时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。 2、加强校本教研，建设一支强有力的学校教研团队。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。 3、加强课堂教学，关注有效，是提高教学质量的关键。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践
中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略。校长要长于反思。校长要经常反思自己的的言行举止，所思所行，多奉献，少索取，多吃苦，少享受，勤政廉洁，雷厉风行。只有如此，才能带好头，才能信于民，服于众。 4、培养学生良好的行为习惯，打造书香校园，这是我们准备的特色教育新举措。坚持不懈，将会使我们学校有一个跨越式的发展。我们的现实情况是：师资力量薄弱，学生素质较差，所招收的学生可以成为三类学生。学生的各项技能，可想而知。学校要发展，理念要更新，定位要准确；培养学生的良好行为习惯，进行自信心教育，打造书香校园。如何引领？如何坚持？需要激励，需要师生有一个共同愿景，朝着一个目标不懈奋斗。 教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用，思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。 2013年5月20日
谈中小学校长的领导艺术 中小学校长在领导、管理学校的实践中，既需要科学，又需要艺术。两者在领导活动中相相辅相成，相得益彰。领导科学是指在领导活动中合乎学校管理规律的知识、经验、方法和手段的规范化、程序化，然后形成的理论体系。领导艺术则是校长在实践基础上逐步形成的良好素质、聪明才智和经验技巧。 一．决策艺术 决策工作关系到学校工作的全局，决策包括方针、方向到整体部署。决策艺术指思维敏捷、善于捕捉信息、头脑冷静；看问题全面深刻、透过现象看本质，从现在看将来。因此，在决策过程中，要掌握决策的远见性、创新性和果断性。 1．决策的远见性 在当前改革开放新的历史时期，中小学教育如何适应社会主义市场经济，是摆在我们面前的新课题。这就要求校长解放思想、改变观念，去迎接新形势、研究新问题、完成新任务。学校工作在宏观上要把握好社会主义的办学方向，坚持党的教育方针，坚持三个面向；在微观上，要努力实施素质教育，不断提高教育教学质量，在教育、教改上下功夫。总之，教育工作的决策要着眼于二十一世纪，着眼于未来。 2．决策的创新性 古人云：“创业难，守业更难。”在现代经济和科学技术日新月异的情况下，学校工作永远处在“创业”之中，离开“创”面谈“守”，是决然守不住的。因此，校长在决策过程中必须有创新性。各地区、各部门、各的具体情况、发展阶段、历史传统互不相同，因面在管理方法、领导艺术诸多方面就不可能相同。“永远不固守老工作方法”应成为校长的座右铭。老经验固然很宝贵，但只能适合于部分情况、部分条件、部分场合的部分问题的处理，面不能解决新情况之下的新问题、新时期、新任务，新问题需要用新思想、新作风、新方法。总是老套套，以不变应万变，势必落伍于时代。 3．决策的果断性 伴随着亲新技术革命浪潮的兴起，人类社会的知识总量急剧增长。学校将碰到大量的新竟是，需要及时地作出正确的抉择，不及时就要贻误时机。这就需要校长的决断魄力。任何决策都是有风险的，重大的决策就有重大的风险。拖延决定，“一看、二慢、三通过”是不是就没有风险了呢？不是。在你拖延的过徎中，就可能产生更多、更在的风险。一个不愿承担风险的领导者决不可能成为优秀的领导。决断不等于盲目果断，面在于多谋善断。这就需要领导者掌握切实的信息和情报，准备细致完备的方案。校长要善于运用自己的信息和情报，善于调动学校整个领导班子智囊机构的积极作用，并认真听取全体教职员工的意见。在处理重大问题时，校长要大胆决断、切忌优柔寡断。古人说得好：“谋在于众，行在于独”。 在决策过程中，校长还要掌握好决策的政策性、原则性和灵活性，使之有机地结合起来，这才能保证决策的正确和顺利执行。 二．用人艺术 “人无完人，金无足赤”。校长不是完人，不是全才，在用人艺术上一定要把握住“知人、识才、善任”的原则。中小学实行校长负责制，校长有权任免学校干部，有权聘请教职员工。这就更需要校长高瞻远瞩，知人善用。用人之道在于充分开发人的潜能，发挥每个人的特长。古人云：“用人如用器，各取所长”，也是这个道理。领导班子成员必须德才兼备，才职相适。领导班子是各种才能的有机组合体，优化这个组合体才能发挥总体优势。因此，校长必须克服认识片面和妒能嫉才的心理障碍，知人、用人、育人，建立科学的激励机制，充分调动学校全体成员的工作积极性。 校长要有宽容精神。所谓“宰相肚里好撑船”。从消极方面讲，矛盾永远存在，无所不在。即使校长
提升校长领导力的行动策略 北京师范大学教育学院张东娇 “一头狮子率领的一群山羊，能够打败一只山羊带领的一群狮子”。在“中美国际管理论坛”上，美国EntreNet有限责任公司CEO吉恩·伊·布兰顿的开场白语惊四座。每一个组织中都需要强有力的领导者。领导者最重要的特质是领导力，而领导力不是天生的，是可以提升的。这里的领导力是基于关系的定义，因为21世纪的领导趋势是从英雄主义的领导到平民化的领导。领导的内容没有改变，领导的环境发生翻天覆地的变化：人们内心反思生活意义更加经常普遍；人与人的联系更加密切；社会资本分量突出。所以，领导力走下了高高的神坛。本文讨论的不是领导力理论，而是立足中小学校长工作实际，提炼了一个有指导意义的工作框架，这个框架遵循的是原则是系统、效率、人本。 一所学校的发展和校长领导力有很大关系。校长领导力指作为领导者的校长和追随者之间的人际关系和人际激励。校长领导力=校长影响力+追随者力量-阻力。这里的领导力包括定位理念能力、身体力行能力、愿景表达能力、感召他人能力、寻找机会能力、试验冒险能力、团结合作促进能力、强大别人能力、认可贡献能力和庆祝胜利能力。有五种行动可提升这十种领导力，它们是以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心。 一、以身作则 以身作则就是通过校长个人的直接参与和行动为自己赢得领导的权力和尊重。它与信誉建立直接相关：说到做到，言行一致。包括说和做两个方面。 （一）说理念——理念定位和表达力 理念是内心的信念。包括目的和手段。一个校长需要有流畅表达思想的能力，首先要用自己的声音表达自己的理念，这就是校长的理念定位能力和表达能力。如何说得有效呢？ 1、照镜子 照镜子是一种自我诊断和自我反思训练。校长要清楚自己的性格、气质类型和领导和沟通风格。四象限行为理论是美国学者罗伯特．莱夫顿博士和维克多．巴泽塔博士在20世纪60年代提出来的人际领导和沟通理论模型。包括校长在内的领导者，在与他人交往时所表现出来的行为不会超出四种基本类型，即四象限行为，也称做四维模式。四维模式能够系统描述校长的领导方式及其行为特点，有助于预测校长个人未来可能表现出来的行为类型或类型组合，可以引导校长修正自己的沟通习惯和领导风格。 支配型 Q1催促，要求，驱使Q4相信乐观加鼓舞会带来成功 敌意型温和型 Q2低估了影响力Q3挖掘员工潜力加以利用实现领导 顺从型 这个相互交叉的两维图形中，每条直线代表一种行为连续体。支配指对别人进行控制和施加影响。这种类型的人过分自信，或只考虑自己的观点，并且力求去影响别人的观点和行为。他们通过引导、指挥、说服和驱使别人付出行动进行管理。顺从指服从别人的领导。这种人比较被动，并且不愿意坦率地发表意见。他们随时准备放弃，很少愿意或根本就不想对事情的进展造成任何影响。敌意型指以自我为中心而不考虑别人的感受。对于他人的需求、情感和思想反应冷淡。对于他人的动机和能力也表示怀疑。温和型的人关心和尊重他人，思想开阔。对于他人的需求、情感和思想敏锐易感。对于别人的动机和能力持乐观的态度。 现实世界的行为不是单维的，各种类型相互组合，出现四种领导行为：支配－敌意型（Q1