中小学校长的课程领导力

中小学校长领导力提升专题培训心得3篇中小学校长领导力提升专题培训心得1很荣幸参加了教育部中小学名校长领航工程“鲍永生校长工作室”授牌仪式，同时聆听观看了一批优秀领导及有经验的专家教授的讲座，鲜活的同课异构，先进的教学理念，让我受益匪浅。

本人通过学习研修，收获颇丰。

这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效的指导学校的各项工作。

下面就如何当好一名小学校长谈自己的几点体会：一、校长要有过硬的素质，是学校工作的多面手校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风，耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，率先垂范。

要具备良好的专业素养，不仅是学校的行政领导，更重要的是要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。

在学校管理中，要努力营造一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，学校各项工作就会有序开展。

二、校长要把握好学校的发展方向校长既是学校的领导者、决策者和管理者，更是教师的勤务员。

有什么样的校长，就有什么样的学校。

校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。

因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。

要当好一名校长，首先必须勤于学习先进的教学理念。

三、校长要努力建设一支团结高效的师资队伍从转变教师的教育观念入手，努力提高教育教学水平，建设一支团结高效、分工协作、相互激励、学习型的教师团队。

我校在师资队伍建设中，注重教师个人发展与学校发展有机结合、教师个人成就与集体荣誉有机结合，建成了一支富有凝聚力、战斗力的教师团队。

总之，经过这次培训学习，我汲取了很多知识，也拓宽了视野，要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，要有高超灵活的管理手段，要有高尚的灵魂，要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。

课程领导理念下的名校长工作室建设探究摘要：新课程改革的背景下，学校不仅是国家课程的忠实执行者，更是创造者和整合者，校长的角色也要从学校课程的管理者走向课程的领导者。

课程领导理念下的名校长工作室有助于重塑教师信念、重建学校课程制度，促进区域教育共同体的成长及教师价值观的改变。

本文以名校长工作室建设实践为样本，探寻校长在课程领导中的角色使命，阐释了课程领导在学校文化建设中的重要地位、影响与作用，为学校内生性课程变革及区域课程理念提升提供借鉴。

关键词：课程领导；名校长工作室；教育新形态为落实国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步深化了新课程改革。

在新课程理念发展的诉求下，课程管理与领导的探究与实践再次受到重视，校长应如何发挥管理职能和承担课程领导的职责，如何从课程领导的视角推动名校长工作室建设，促进区域教育的发展，成为教育界探究和实践的重要课题。

一、课程领导理念下的教育新形态1952年，美国哥伦比亚大学帕索教授开启了课程领导领域的初步探索。

20世纪70年代，课程领导的研究伴随课程改革潮流的兴起而逐渐展开。

此后，理解课程范式和学校领导新型理论两股潮流推动着课程领导的研究与实践走向更为全面而深刻的发展时期，给教育带来了新的理念和新的变化，课程领导更加强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。

本世纪初，国内教育研究者和实践者开始认识到课程信念与课程整合的重要性，在课程建构与实践中有意识和有计划地运用课程领导理论，推动了课程社群的发展和课程辐射。

课程领导理念逐渐改变了教育的形态，使教育生态呈现出新的面貌。

在本轮课程改革的背景下，课程领导有必要与名校长工作室建设结合起来，将学校内纵向互动的和学校间横向互联的教育民主共建体系建立起来，推动教育的发展与转型。

（一）课程信念与文化课程领导下的名校长工作室建设，能够帮助教育者和受教育者形成课程领导和课程实践的教育社群，在帮助教育者习得经验的同时，形成区域性的和教育社群的及其辐射范围的准则性的、合理的、广泛认同的课程信念。

中小学校长领导力存在的问题、
原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
周翠萍
个人领导力缺失、团队领导力缺失、教学领导力亟待提升是当前我国中小学校长领导力存在的主要问题。

中小学校长领导力缺失是社会环境、学校环境和个人素养造成的。

从社会环境方面看，要为提高中小学校长领导力创造良好的政策环境；从学校层面，要建设学校文化，提升校长领导力；从个人素养方面，校长要明确自己的职业角色，逐步培养持续学习、不懈实践、勤于反思的能力。

关键词：校长；领导力；提升途径
总结：一、中小学校长领导力存在的问题
1.个人领导力的欠缺
目前一些校长的个人领导力在以下几方面还有待提高：
(1)知识过时或知识结构不合理。

（2）理念落后。

（3）领导能力欠缺。

2.团队领导力的不足
（1）团队结构不合理。

(2)没有形成合作、民主、共享的团队氛围。

3.教学领导力亟待提高
(1)缺乏领导课程改革的领导力。

(2)缺乏促进教师专业发展的领导力。

二、中小学校长领导力存在问题的原因分析
校长在学校系统，学校系统在社会系统。

因此，校长领导力的发挥与否必然受到宏观社会环境、微观学校环境和校长个人因素的影响。

三、提升中小学校长领导力的途径
1.搭建中小学校长领导力提升的平台
2.建设学校文化
3.增强校长职业发展的意识和能力
出处：中小学校长2010.01。

国内校长课程领导力研究综述国内学术界越来越关注校长课程领导力的研究，关注的问题主要集中在以下几个方面：一、校长为什么要具有课程领导力关于校长要具有课程领导力的原因，学者们认为：一是课程领导能力是校长专业发展的重要向度，这是因为教学(课程实施)工作是学校的中心工作，课程是育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是中小学工作的主旋律，中小学校长的专业领导应该更多地体现在课程领导上。

二是校长的课程领导能力是推进新课程改革的重要保障。

作为学校课程改革的“领头羊”，校长应该具有相关的课程知识和课程领导能力，这是决定课程改革成效的重要因素。

1三是校长的课程领导能力是促进学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径。

2实际上，三级课程管理体制的确立，就要求校长要从课程管理走向课程领导，3也即校长要从行政权威走向专业权威，4更加关注学校课程的开发、指导与实施，更加关注学校教师专业的成长，更加关注学校课程文化的建构，而这些正是校长课程领导力所关注的核心。

二、校长课程领导力的内涵研究关于校长课程领导力内涵的研究，学者们从不同角度进行了阐释，如有的学者从课程领导者具有的特质出发，把校长课程领导力定义为，校长作为课程领导者在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。

5有的学者从校长课程领导的任务和目标出发，认为校长课程领导力，就是依据国家的课程方案在学校创造性地组织实施课程的本领。

同时指出，校长课程领导力是新时期校长的核心领导力，是校长专业发展的根本任务，是教育及学校发展规律与特点所决定的，是区别于其他行业领导者的根本所在。

6杨连明也从这一角度出发，认为校长的课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课1王传金，谢利民：《价值、场域与愿景——论中小学校长的课程领导能力》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2006年第12期。

2杨连明：《回归课堂：提升校长课程领导力的有效途径》，《上海教育科研》，2008年第3期。

提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究﹑师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。

就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。

校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。

1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。

课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。

因此，校长要坚持兼课。

根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。

这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。

校长要坚持听课。

通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。

校长要坚持评课。

以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。

2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。

随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。

浅谈如何提升中小学校长的课程领导力浅谈如何提升中小学校长的课程领导力——仙岩初中课程开发、发展侧记玉山县仙岩初中李鹏飞毛剑2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

”这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定的课程权利。

由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。

这一前所未有的权利，对于习惯了亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。

校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。

新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。

结合本校的办学实际，笔者认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：一、真正理解“课程”的内涵课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。

具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。

二、真正理解开发校级课程的意义（一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。

实践证明。

开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。

科研园地©中小学校长领导力提升的五大维度◎葛念祖一、品德维度一加强自身修养，以徳正人一所好学校的背后一定有一位言谈举止和待人接物细节中透射出人格魅力的校长。

作为一校之长，承担着谋划、执行、管理和教育的重任，最基本的能力就是以德正人的能力。

领导力的本质是影响力，只有树立正确的世界观、权力观、利益观，注重“德”的修养，才能既具有强大的感召力和影响力，又具有令人折服的人格魅力。

领导力最初是职位、头衔、权势带来的权力征服，其次是教职工因得到尊重、赏识、关爱而信服追随，最高层级是校长的思想、谋略、人格造成的众望所归。

从多年的学校管理和教师访谈中得知，教师最推崇的校长应该具有理解尊重、体察关爱、以身作则、客观公正、敏锐果断、自律自省创造创新的优秀品格；最反感的是麻木不仁、吹毛求疵、心胸狭窄、唯我独 尊、目光短视、独断专行、玩弄权术、打击报复，任人唯亲、缺乏亲和力和凝聚力、不能以德服人的领导。

二、价值维度一聚焦文化建设，提振价值引领校长统领学校工作的全局，校长的办学思想、办学理念、文化底蕴、学识谋略、品位格调、教育情怀都体现着校长的教育价值取向和价值引领，决定着学校办学走向和品位。

一是明确文化定位。

现实中学校文化建设滞后、文化缺乏内涵、说做两张皮。

要明确“四大问题”，即学校该干什么（价值判断与选择）、能干什么（实力定位与预判）、怎么干（策略整合与完善）和干成什么（目标）o二是抓好“一训三风”为主的包括核心理念、学校精神、发展愿景、教育理念、形象定位在内的“价值引导力”系统，并持之以恒地创设活动载体和通道，把学校的文化理念根植到每位师生的认知和行动当中，不能成为形式化的摆设。

三是要用远景谋划统领学校文化建设。

从学校的特定时代背景和环境岀发，全局性、长远性和根本性地潜心谋划学校发展战略远景规划，形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执着追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

三、管理维度一总结反思，构建高效运管机制严密、高效的制度与标准，是学校执行力的基石。

中小学校长课程领导研究的开题报告一、选题背景与意义随着教育改革不断深入，中小学校长的领导作用日益凸显。

而作为校长的教育领导者，他们需要具备广泛的专业知识与领导才能，不仅要关注学校的运营管理，还要关注学生的学术成果及全面素质的培养。

校长对于学校教育发展的影响和作用具有重要意义，其领导能力和领导风格的优劣直接关系到学校的整体素质和水平。

随着教育改革和经济发展的不断推进，校长的职责和工作压力也不断增加，因此，如何提高校长的课程领导能力，促进学校教育发展成为了当前亟待解决的问题。

因此，本研究将探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。

二、研究目的本文旨在通过对国内外中小学校长课程领导研究的深入探讨，探讨如何提高中小学校长的课程领导能力，探索适合中国中小学校长的课程领导模式，以期为中小学校长提高领导力和素质打下基础，推动学校教育质量不断提高。

三、研究内容与方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法等方法进行研究。

具体研究内容如下：1.回顾并分析中小学校长的课程领导研究历程，探究其现状和存在的问题；2.深入分析中小学校长面临的课程领导挑战和困境，明确中小学校长应该具备的课程领导能力；3.通过问卷调查等方法，探究中小学校长的课程领导能力现状和水平，结合调查结果分析问题和瓶颈；4.探究国际中小学校长的课程领导模式，分析其特点和优劣，寻找适合中国中小学校长的课程领导模式；5.针对中小学校长的课程领导培训，提出推进中小学校长课程领导能力提高的策略和建议。

四、预期成果本研究预期可以从以下两个方面得到得到相应的成果：1.理论成果：通过对中小学校长课程领导研究的深入探讨，提出中小学校长课程领导能力提升的一些可行建议，并且明确了中小学校长应该具备的课程领导能力和发展模式，为我国发展教育提供专业的引领和指导。

2.实践成果：从中小学校长的实际情况出发，提出中小学校长的课程领导能力提升的一些创新性措施，帮助中小学校长逐步摆脱现状的瓶颈，提升校长领导能力，带领学校全面发展，以期为学校事业发展做出贡献。