第4课《空气的热胀冷缩》教案(教科版小学五年级下册科学第二单元)

教科版五年级科学下册第二单元《2.4空气的热胀冷缩》教学设计一. 教材分析《空气的热胀冷缩》这一节内容，主要让学生通过实验和观察，了解空气在受热和受冷时的变化，从而理解空气的热胀冷缩现象。

教材中提供了丰富的实验材料和设备，以及详细的实验步骤，便于学生进行观察和操作。

通过这一节课的学习，学生可以培养观察能力、动手能力，以及分析问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中的热胀冷缩现象也有了一定的认识。

但学生在实验设计和问题分析上可能还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。

三. 教学目标1.让学生了解空气的热胀冷缩现象。

2.培养学生观察、思考、分析问题的能力。

3.培养学生动手操作实验的能力。

四. 教学重难点1.空气的热胀冷缩现象的观察和理解。

2.实验设计和问题分析。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察空气的热胀冷缩现象。

2.引导法：教师引导学生进行实验设计和问题分析。

3.讨论法：学生分组讨论，分享实验结果和感受。

六. 教学准备1.实验材料和设备：气球、玻璃管、水槽、热水、冷水等。

2.教学课件：空气的热胀冷缩现象的图片、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的热胀冷缩现象，如冬天水管爆裂，引发学生对空气热胀冷缩现象的兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示空气的热胀冷缩现象的图片和视频，让学生对这一现象有一个直观的认识。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察空气的热胀冷缩现象。

教师巡回指导，解答学生的问题。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结空气的热胀冷缩现象。

5.拓展（5分钟）教师提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，如：为什么空气会热胀冷缩？空气的热胀冷缩对我们的生活有什么影响？6.小结（3分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识。

7.家庭作业（2分钟）教师布置作业，让学生课后思考和巩固所学知识。

8.板书（贯穿整个教学过程）教师在黑板上板书本节课的主要内容，便于学生理解和记忆。

教科版五年级下《空气的热胀冷缩》教学设计南阳市油田二中宋海明【教材分析】《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的第四课内容。

教材从液体的热胀冷缩出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在锥形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。

在教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。

通过前面的探究活动，学生已经知道液体具有热胀冷缩的性质，于是便对气体是否也具备这样的性质，产生了探究的兴趣，本课将带领学生借助之前的研究方法和技能，对气体的热胀冷缩性质进行深入研究，并让学生亲身经历模拟物体“微粒”运动的游戏的过程，对物体的热胀冷缩性质进行科学解释。

【学情分析】学生通过对液体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究物体热胀冷缩性质的方法和技能，对探究气体的热胀冷缩现象，不仅具有强烈的好奇心和探究的热情，还具备一定的生活感知经验，但对于如何揭示气体的热胀冷缩性质，以及如何合理解释物体的热胀冷缩现象，却缺乏深入研究和了解。

【设计思路】新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。

本课《空气的热胀冷缩》中教学策略采取的是探究式教学法，其教学思路确定为经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，激发学生参与科学课堂的欲望，并能够用实验验证自己的推测。

从“情境导入，引出主题→观察空气是否热胀冷缩→比较水和空气的热胀冷缩现象→解释热胀冷缩的原因→课堂巩固、拓展延伸”，五个教学环节紧密联系。

五年级科学《空气的热胀冷缩》教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察空气的热胀冷缩现象，理解温度对空气体积的影响。

2. 培养学生运用科学知识解释生活中常见的现象，提高学生的科学思维能力。

3. 引导学生运用合作、探究的学习方式，培养学生的团队精神和沟通能力。

二、教学重点与难点：重点：观察空气的热胀冷缩现象，理解温度对空气体积的影响。

难点：运用科学知识解释生活中常见的热胀冷缩现象。

三、教学准备：1. 实验器材：气球、玻璃瓶、水、冰块、热水、记录表。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。

四、教学过程：1. 导入：通过PPT展示生活中的热胀冷缩现象，引导学生思考这些现象背后的原理。

2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组发一个气球、一个玻璃瓶、一杯热水和一杯冰块。

（2）实验步骤：a. 将气球放入玻璃瓶中，记录气球体积。

b. 将热水倒入玻璃瓶，观察气球的变化，并记录气球体积。

c. 将冰块放入玻璃瓶，观察气球的变化，并记录气球体积。

（3）学生讨论：分析实验现象，总结空气的热胀冷缩规律。

3. 知识拓展：引导学生思考生活中其他的热胀冷缩现象，如夏天汽车爆胎、冬天水管破裂等。

4. 总结：对本节课的内容进行总结，强调温度对空气体积的影响。

五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够观察并理解空气的热胀冷缩现象，运用科学知识解释生活中常见的现象。

在实验过程中，学生积极参与，合作探究，提高了团队精神和沟通能力。

通过知识拓展，学生能够将所学知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力。

六、教学评价：1. 通过课堂问答、实验操作和观察日记，评价学生对空气热胀冷缩现象的理解程度。

2. 评估学生在团队合作中的表现，包括沟通、协调和解决问题的能力。

3. 考察学生是否能将所学知识应用到生活中，解释实际现象。

七、教学进度安排：1. 预习：学生在上课前预习空气热胀冷缩的相关知识，了解实验步骤和注意事项。

2. 授课：第1-2课时用于讲解理论知识，演示实验，并进行讨论。

教科版小学科学五年级下册第二单元第4课《空气的热胀冷缩》教学设计（共1课时）【学情分析】学生已掌握的知识有:知道温度变化与物体获得和失去热量有关;知道水及一些液体的热胀冷缩性质、空气能占据空间。

已掌握的技能有:基本的实验操作技能;通过小组合作能够讨论制定出实验计划;能写出相应的实验报告;小组合作能够完成实验;具有简单的实验分析能力;具有一定的想象能力。

同学们喜欢动手操作和小组合作学习方式。

热胀冷缩是生活中常见的现象,学生能够对这样的现象进行浅显的分析,这种分析来源于成人或者媒介,并不是经过学生亲自实践及深刻思考得到的,那么也就无法从原理上去解释这种现象产生的原因。

【教学目标】1．知识与能力①气体受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小；②热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。

2．过程与方法①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；②尝试用“模型”解释现象；③经历“提出问题——做出假设——制定计划——实验验证——解决问题——表达交流”的科学探究活动的过程,并能够用实验验证自己的推测。

3．情感态度和价值观①能积极与其他同学交流并合作完成探究活动,体验合作的愉快；②在实验中,用证据证明观点的体验,对热现象产生更浓的探究兴趣；③体验科学就在我们身边的乐趣。

【教学重点】①用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；②通过微粒运动来解释热胀冷缩现象的本质。

【教学难点】①设计观察空气体积变化的方法；②用“模型”解释热胀冷缩现象。

【教学课时】1课时。

【教学准备】学生材料：圆底烧瓶、气球（泡泡水）、热水、常温水、冰水。

老师材料：学生材料一份、多媒体课件。

【教学流程】附：1.【板书设计】空气的热胀冷缩空气附：2.【实验记录单】膨胀缩小受热受冷结论：空气也会热胀冷缩。

实验验证实验验证？。

教育科学出版社小学科学五年级下册第二单元“热”第四课《空气的热胀冷缩》教学设计【科学教育理论指导】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

小学科学课与其他课的重要区别之一是：很多情况下学生要通过动手做来学习科学。

比如：做实验、制作模型、观察、测量、种植与饲养等。

这些活动不仅是学生喜欢的学习方式也是学生理解科学概念的重要经验支撑。

探究式学习类似于科学研究的方式。

这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力，科学思维能力，科学精神的有效学习方式。

学习是学生自己的事，他人无法替代，教师不能只关注自己的教学，更应关注学生的学习，学生在学习科学探究，学习运用科学知识解决实际生活中的问题时，不可能一蹴而就、一帆风顺、教师要为学生的活动留有充足、必要的时间。

匆匆而过、急于求成的活动对于学生能力的提升是无益的。

教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动。

【物质科学领域教学内容与教学方法梳理】人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的、丰富多彩的物质的运动和变化，物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性，物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。

本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点，使学生感受到物质科学对促进社会进步，提高人类生活质量的重要作用，帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。

《空气的热胀冷缩》从教材的编排来看，在本册中属于第二单元“热”的第四课，教师应指导学生通过观察和实验，开展对热现象的探索了解热的表征，热的传递，热对物体状态的影响等。

要让学生自己亲自操作实验的过程。

在过程中重视学生的动手操作，记录实验结果。

让学生亲身体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。

（教科版）五年级科学下册教案
第二单元热
4.空气的热胀冷缩
一、教材简析：
教材主要用两个层次：
第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。

在进行实验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。

第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。

二、教学背景：
本课是在《液体的热胀冷缩》一节课后进行的，为下一节课《金属热胀冷缩吗》作为过渡与铺垫。

本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的性质吗？”这一关系。

同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能力设计出空气的热胀冷缩实验。

但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟实验进行理解。

《空气的热胀冷缩》教学设计【教材】义务教育课程标准实验教科书第二单元第4课《空气的热胀冷缩》【教学目标】科学概念：1.气体受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小。

2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法：1.用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2.用各种形式进行描述和交流。

3.尝试用“模拟”解释现象。

情感、态度、价值观：对热现象产生浓厚的探究兴趣。

教学重点：能够用实验验证空气的热胀冷缩。

教学难点：观察空气体积变化，懂得空气热胀冷缩现象与物体内部微粒运动速度有关，试着用“模型”解释热胀冷缩。

教学方法：实验操作法、合作探究法教学准备：引入新课演示实验器材一组；乒乓球两个；空气热胀冷缩分组实验器材六组；热胀喷泉实验器材两组；课件。

教学过程：一、魔术激趣，引入新课1.谈话激趣，魔术演示。

2.设疑引入，板书课题。

二、走进生活，初步感知1.播放视频，创设问题情境2.借助生活经验，引导学生巧解问题三、猜想验证，探究新知（空气热胀冷缩分组实验）1.小组合作，设计实验方案2.汇报交流，分享实验方案3.梳理实验方案，明确实验步骤及注意事项4.引导猜想实验结果5.指导学生操作实验6.汇报交流，得出结论四、对比实验，提升认识（水与空气热胀冷缩的对比实验）1.提出问题：空气的热胀冷缩与水的热胀冷缩谁的本领大？2.老师演示对比实验（七彩喷泉实验），学生观察3.引导学生在观察的基础上得出结论。

五、分析原理，揭示本质1.播放微课《物质热胀冷缩的原因》2.游戏模拟，感悟体验六、拓展延伸，揭秘开课魔术七、综合应用，巩固提升八、盘点收获，全课小结【板书设计】空气的热胀冷缩受热后体积增大空气受冷后体积缩小。

4空气的热胀冷缩五年级科学下册第二单元《热》新甸铺镇第四中心小学李涛教学目标：1、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

教学重难点：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象，怎么解释物体的热胀冷缩现象。

教学准备：为每组准备：烧杯3个；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球。

乒乓球教学方法：三疑三探。

教学过程：一、设疑自探：（一）、导入新课。

1、上一节课我们学习了，水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么围绕在我们周围的、看不着摸不到的空气是否在受热或受冷后，体积会变大还是变小？同学们可以推理一下，举手回答。

2、同学们都回答的非常好，今天我们来共同研究空气受热或受冷后的变化，学完后，相信你会对它有一个更深刻的认识。

3、学习是从发现问题开始的。

围绕着这个话题，我们都有哪些疑问呢？（二）、提示自探。

1、出示自探：（1）、空气是否也会热胀冷缩？（2）、空气的热胀冷缩是什么原因引起的？二、解疑合探。

1、小组内做实验（1），将锥形瓶小头上套一个气球，分别放在三个装着热水、常温水和冰水。

实验（2）怎样将瘪了的乒乓球恢复原样？（动手操作）学生自悟，做好记录。

教师巡视，帮助学困生解决问题。

2、与同桌交流自己的结论，进一步完善自己的答案。

3、小组展示。

4、全班共同交流，解决课前第一个问题，完善答案（空气也有热胀冷缩的性质）。

5、因为空气是看不到，摸不着的，那我们怎么才能知道空气的热胀冷缩是什么原因引起的呢？我们下面做一个游戏。

我们用班的一组学生，围成一个圏，让学生们扮演一个个空气分子，模拟空气分子的热运动。

将空气这个“微观世界”放大，看它在温度变化时，它的体积会发生什么变化。

6、学生共同总结第二个问题的答案：物体的热胀冷缩与物体内部的微粒运动有关。

当物体吸热后，微粒运动加快，微粒之间的距离增大，体积就膨胀了；反过来，物体受冷时，微粒运动变慢，微粒之间距离减小，体积就收缩了。

三、质疑再探。

《空气的热胀冷缩》教学设计【说教材】《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册第二单元第四课的内容，它是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，在热这一单元中占有重要的地位。

教科书将该课知识分为两部分：第一部分是观察空气是否热胀冷缩；第二部分是怎样解释热胀冷缩现象。

【说学情分析】学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。

同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。

【说教学目标】对于五年级学生来说，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。

根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：科学概念：1.气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

科学能力：认识科学探究的过程与方法，培养科学探究能力，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、动手实验、得出结论、表达和交流的能力。

情感、态度、价值观：1.能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；2.在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣；3.体验科学就在我们身边的乐趣。

【说教学重点】用多种实验方法观察验证空气的热胀冷缩现象，通过空气“微粒”运动的游戏能解释热胀冷缩现象的本质。

【说教学难点】解释热胀冷缩现象的本质。

【说教学方法】学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极的探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程。

本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：观察比较法、启发引导法。

为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过实验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。

【说教学准备】.1.演示空气膨胀：气球、平底烧瓶各1个，热水；2.分组空气热胀冷缩现象：每组准备锥形瓶、气球、烧杯各3个，热水，温水，冰块、饮料瓶，气球；3.演示液体和气体受热膨胀程度的对比，圆底烧瓶、胶塞、玻璃管、滴管、高锰酸钾溶液、热水；4.空气热胀冷缩的应用，教师准备乒乓球一个、热水。

《空气的热胀冷缩》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是店铺收集整理的《空气的热胀冷缩》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《空气的热胀冷缩》教学设计1教学背景分析：《空气的热胀冷缩》是教科版科学五年级下册第二单元第四课的内容。

本课是研究了液体的热胀冷缩后继续关注空气的热胀冷缩性质。

由于空气肉眼看不到，所以研究气体的热胀冷缩就有一定难度。

不过学生有了前面观察液体体积变化的，学生学习本课时可以从中受到启发进行迁移，因此本课的重点是让学生利用材料，设计实验，观察空气体积在受热、受冷时所发生的变化，从而得出结论。

教学设计思路：本课首先以游戏导入，提出问题。

目的是引发学生兴趣，同时渗透研究气体热胀冷缩的实验方法。

其次教师出示实验材料，让学生设计实验。

教师出示的材料有多种，学生可以从中选取需要的材料进行设计。

这样给学生的'设计空间。

不同组可能有不同的方法。

最后，利用所学知识，解释生活中的现象。

教学目标：科学概念：通过对气体在受热受冷时体积变化的观察，认识气体的热胀冷缩现象。

过程与方法：经历对气体的热胀冷缩的探究过程,通过实验设计、动手操作、观察和分析实验现象等活动，发展科学思维，提高科学实验能力。

情感、态度、价值观：培养交流合作意识和严谨的科学态度，保持研究物质热胀冷缩的兴趣。

教学重点：用对比方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点：观察空气体积变化的实验设计。

教学准备：教师准备：烧瓶、红水、带玻璃弯管的胶塞、热水、烧杯、水槽分组实验材料：烧瓶、气球、烧杯2个、热水、冷水、瘪乒乓球2个、软包装饮料盒、可以弯折的吸管、橡皮泥。

板书设计：空气的热胀冷缩设计：用什么容器收集空气如何将空气密封如何看到空气体积的变化结论：空气有热胀冷缩的性质教学过程：一、情景导入1.谈话：出示实验装置：将弯折的玻璃管穿过胶塞，在玻璃管中注入一点红色水并保持红色水停留在玻璃管中。