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论“字本位”思想的理论和应用作者：梁莹来源：《现代语文(语言研究)》2008年第02期摘要：徐通锵先生在上个世纪末提出了“字”本位理论，认为“字”是语言中有理据的最小结构单位，是汉语的基本结构单位。
此理论对汉语研究、计算语言学研究和对外汉语研究都有重大影响。
关键词：字本位汉语梁代刘勰言：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
”“字”一直是汉语的基本单位。
直至清代，《马氏文通》依然以“字”作为汉语语法的基本单位。
章锡琛在为《马氏文通校注》(1954年中华书局出版)作注释时说道：“本书分别词性，皆以‘字’为本位。
”虽然《马氏文通》的“字”，事实上是以词为本位，但马建忠的观点在受到西方现代语言学的影响的同时，仍然承袭了古代语言学的一贯传统。
因此，《马氏文通》可以看作是汉语语法研究由传统“字本位”思想向西方“词本位”思想的一种过渡。
随后，现代汉语研究都以“词本位”为主导，认为语法研究的主要对象是词。
受西方语言学理论，尤其是结构主义的影响，20世纪60年代后期，丁声树、吕叔湘、朱德熙等人引进了新的语法单位，如词素、语素、短语等语法单位，并进入研究视野。
20世纪70年代，朱德熙提出了“词组本位”，黎锦熙提出了“句本位”。
对于词组或短语是否能看作一个语法单位，目前仍有争论。
到90年代末，徐通锵先生在《语言论》(1997年)中正式提出了“字本位”的观点，这一理论在重新回到传统汉语语言学观点的同时，又有许多创新。
一、字本位理论的核心概要汉语语言学一直受到西方语言学理论的影响。
但是西方语言学理论，大都是建立在印欧语言的基础上，这就使得我们在研究汉语时习惯用印欧语的思维、眼光和分析方法来看待汉语。
印欧语是以词为本位，然而汉语与印欧语是两个截然不同的语系，汉语有其独特的特点，如果依然沿袭西方语言学的思路，在现今现代汉语语法分析及其应用时，就会越来越显示出它的局限性。
吕叔湘先生后来曾对汉语中的“词本位”产生过怀疑，他在《语文常谈》中认为，对于印欧语来说，词为基本语法单位是非常明显的，“汉语恰恰相反，现成的是‘字’，语言学家的课题是研究哪些字群是词，哪些字群是词组。
字本位理论及其在对外汉语教学中的应用汉字在传统语文学研究和现代汉语研究中都具有特殊性和重要地位。
在梳理汉语研究中各种本位观的基础上，论述了徐通锵的字本位理论的创建、发展及贡献，进而讨论字本位理论在对外汉语教学中的具体运用。
标签：本位观徐通锵字本位对外汉语教学在传统的语文学研究中，“字”的地位毋庸置疑。
我国最早的四种语文学著作《尔雅》《方言》《说文解字》《释名》就是从不同的角度围绕着字音、字形、字义研究字的语义。
老一辈的学者，如吕叔湘（1959）、赵元任（1975）、王力（1982）、蒋绍愚（2016）也从不同的角度论述汉字作为“音、形、义”三位一体的单位，在现代汉语研究中具有的特殊性和重要地位。
正如赵元任指出的，“在汉语的文言阶段，即古代经典和早期哲学家所用的语言中，单个音节恐怕在相当程度上类似西方观念上的一个‘word’。
但到了现代汉语，这种情况已大为改观……‘字’这个名称将和‘word’这个词在英语中的角色相当。
也就是说，说英语的人谈到‘word’的大多数场合，说汉语的人说到的是‘字’……在中国人的观念里，‘字’是中心主题，‘词’则在许多不同的意义上，都是辅助性的副题，节奏给汉语裁定了这一样式。
”那么，汉字的特殊性在汉语研究中如何凸显？汉字是否能作为汉语的基本结构单位？一、汉语研究中的本位观中国现代语言学的发展，长期受到西方语言学理论的影响，先后出现了各种本位观。
马建忠参照拉丁语的语法框架于1898年建立“词（类）本位”，黎锦熙依据英语语法于1924年建立的“依句辨品，离句无品”的“句本位”，朱德熙受美国结构主义的影响于1985年提出的“词组本位”，邢福义受韩礼德系统功能语法的影响于1996年建立的“小句本位”。
此外还有程雨民的”语素本位”，马庆株的“复本位”，邵敬敏的“无本位”等。
可见，“本位”作为某种理论观点或做法的出发点，汉语学界对汉语的基本结构单位众说纷纭。
自《马氏文通》以来，汉语语法研究一致师承西方的语法理论，使得汉语的本位说或多或少地带有印欧眼光。
浅谈字理在语文教学中的运用字词理解在语文教学中的应用一直是备受关注的话题。
作为语文教学的核心内容之一，字理不仅涉及到对文字的解读和理解，更是涉及到对语言和思维方式的认知和培养。
深入理解和运用字理对于提高学生的语文素养和语文能力至关重要。
本文将浅谈字理在语文教学中的运用，并探讨其在教学实践中的作用和意义。
字理是语文教学中的重要环节。
在学生学习语文的过程中，字理是他们认识世界、理解文本的基础。
学生通过对字理的学习，可以更好地理解和运用语言文字，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
字理也是思维的基础，通过对字词的认知和理解，可以促进学生的思维发展，提高语文素养。
语文教学中必须重视对字理的教学和应用，帮助学生建立正确的语言认知和思维方式。
字理在语文教学中的应用是多方面的。
在课堂教学中，教师可以通过讲解字词的意义、用法及语言规律，引导学生深入理解和领悟，提升他们对语言文字的理解能力。
教师还可以通过丰富多彩的教学方法和手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在课外阅读指导中，教师可以指导学生从字理的角度理解文本，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
字理在写作教学中也有着重要的作用，教师可以通过对字词的教学和训练，帮助学生提高写作的表达能力和语言表达能力。
字理的应用需要结合实际情况和学生特点。
在语文教学中，教师需要根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理安排字理的教学内容和方法，使之符合学生的学习需求。
教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
家长和社会也可以积极参与到字理教学中，共同关注学生的学习成绩和发展情况，为他们提供良好的学习环境和支持。
字理在语文教学中的应用是至关重要的。
通过对字理的学习和运用，可以帮助学生提高语文素养，提高阅读和写作能力，培养他们的语言思维和文化素养。
教师需要在教学实践中加强对字理教学的重视和指导，确保其在语文教学中的有效应用。
学生和家长也需要重视字理的学习和运用，共同关注学生的语文学习情况，为他们提供良好的学习环境和支持，共同促进学生的语文素养的提高。
![[“字本位”理论对对外汉语教学的促进作用]对外汉语教学理论](https://img.taocdn.com/s1/m/4c1580a8b307e87100f69624.png)
[“字本位”理论对对外汉语教学的促进作用]对外汉语教学理论字本位理论是以汉字为汉语句法结构的基本单位，基于此观点的因声求义，以核心字为联想点，向心和离心为方法的组字法，“话题-说明”的语法结构，以字为载体的文化教育，能有效消除学生的畏难心理，有助于学生对汉语的理解和运用。
一、因声求义，更快扩大认知范围“字本位”理论认为字作为汉语的基本结构单位，其结构特点是语音上一个音节，语义上能表达一种意义，形成“一个字-一个音节-一个概念”一一对应的结构格局，呈现出音节与意义的关联。
而据徐通锵在论文《字和汉语语义句法的基本结构原理》中所言，每一个字都属于一个字族，以“声”义为核心，配之以不同的“形”，形成一个有相对独立性的字义系统。
在对外汉语教学中，可先对学生进行“声”的教学。
如“戋”声表示“小”的意义，宽泛笼统，可以泛指任何现象的“小”，再加上表示意义比较具体的“形”，就可以衍生出某有具体意义的字。
这两种意义就好比是一纵一横两个轴，交叉点就是某字的意义。
如“小”与“水”交叉就是“浅”，与“丝缕”交叉就是“线”。
在学生掌握了一定的“声”的意义之后，配合各种形旁，因声求义，就能够更快的扩展认知范围。
而且也在一定程度上解决了见字不知音的问题。
二、组字法更快扩充词汇量据统计，《现代汉语常用词表》中3500常用字能组成现代汉语7万个词，每个汉字平均能组合成词20个。
因此，用“组字法”进行汉语词汇教学是十分有利的。
先进行核心字教学，以向心或离心法组成以该字为核心的字组。
下面以“天”字为例：这是以“天”为核心字而组成的字组系族,箭头表示“修饰、限制或支配”。
这个系族以“天”为界,分前后两组:第一组的箭头指向“天”,核心字在后,不同的前字都是限制核心字的语义范围,以使它的语义具体化,所以我们称“今天”“飞天”之类的字组为向心字组,其组字的方法称为向心组字法,因为前字的语义作用都是向着这个核心、限制这个核心的语义的,表达的意义都是“天”,只不过因前字的限制而呈现出不同的“天”。
字本位在对外汉语教学中的应用一、汉字基础教学在对外汉语教学中，汉字是学习的重点之一。
字本位教学法强调从汉字本身入手，注重汉字的笔画、结构、部首等基础要素的教学。
通过引导学生观察、模仿和练习，使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构规则，为后续的词汇和语法学习打下坚实的基础。
二、词汇拓展教学字本位教学法不仅关注汉字本身，还注重汉字与词汇的关联。
在教学过程中，教师可以通过对汉字进行拆分、组合和扩展，引导学生学习相关的词汇。
这种教学方法有助于学生理解词汇的意义和构成，提高词汇学习的效率。
三、语法结构解析字本位教学法也适用于语法结构的解析。
通过对汉字的意义和用法的分析，可以揭示汉语的语法结构特点。
教师可以通过对比不同汉字的意义和用法，引导学生理解汉语的语序、词类和句型等语法知识，从而提高学生的汉语表达能力。
四、文化背景融入汉字作为中华文化的载体，蕴含着丰富的文化信息。
在对外汉语教学中，教师可以通过对汉字的起源、演变和文化内涵的介绍，将文化背景融入教学之中。
这有助于增强学生对汉字和中华文化的理解，提高学生的学习兴趣和跨文化交际能力。
五、实际交际能力培养字本位教学法强调汉字在实际交际中的应用。
教师可以通过模拟真实场景和对话，引导学生运用所学汉字进行交流。
这种教学方法有助于培养学生的实际交际能力，提高学生在汉语环境中的适应能力。
六、汉字书写技能训练书写是汉字学习的重要组成部分。
字本位教学法注重汉字书写技能的培养，通过引导学生临摹、默写和创作等方式，提高学生的汉字书写水平。
同时，教师还可以教授一些实用的汉字记忆方法，如利用部首、音序等进行记忆。
此外，结合信息技术手段如汉字输入软件等工具的应用，可以帮助学生更轻松地掌握汉字书写技能。
七、汉字记忆策略指导字本位教学法还关注学生汉字记忆策略的指导。
教师可以通过教授一些有效的记忆方法，如分类记忆、联想记忆等，帮助学生更好地记忆汉字。
此外，教师还可以通过组织各种有趣的汉字游戏和活动，激发学生的兴趣和积极性，促进学生的自主学习和记忆。
字本位理论与对外汉字教学一、字本位理论的“字”1.字本位理论概述与对外汉字教学字本位理论诞生于上世纪90年代徐通锵先生的《语言论》，它是以“字”作为汉语基本单位的语言研究思路，它认为“字”是形、音、义三位一体的单位，是汉语语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。
同时，字本为理论关注汉字中所反映的汉民族思维特点和认知方式。
近年来，字本位理论成为了对外汉字教学热的引爆点。
它的一系列关于汉字的研究成果重在弥补以往教学法的不足,克服非汉字文化圈学生学习汉语的难点。
2.字本位理论中“字”的相关问题（1）汉字与汉语语言与文字的关系问题是语言学的一个基本问题，索绪尔语言理论认为文字存在的唯一理由是表现语言。
但同时索绪尔也指出：“对于汉人来说，表意字和口说的词都是观念的符号；在他们看来，文字就是第二语言。
”（Saussure 1916:27）现代的汉语语言学在接受索绪尔的语言学理论时，却忽视了它的适用范围。
潘文国指出：“凡是自源文字都是表意的，凡是他源文字都是表音的。
”他进一步解释：“……由于自源文字都是表意文字，文字与意义之间的联系就不是任意的而是有着必然的理据。
”（潘文国，2002：91）汉字是据义造形的文字，并不只是记录汉语的符号，它与汉语一样，都是汉民族认知和表述世界的方式。
所以，无论在汉语研究还是在对外汉语教学中，都不能把汉字当作汉语的附庸，都必须摒除“印欧语眼光”，重新审视汉字、汉字的地位与汉字本身的系统性，这样才是抓住了汉语学习的关键。
（2）汉字的特点①汉字的表意性与理据性表意是汉字作为表意文字而区别于拼音文字的最大特点。
汉字从视觉上就能传达意义，使文字所承载的意义通过眼睛，直接为人所理解。
汉字来源于文字画，它的理据性在文字产生初级阶段是相当直接的，就在现代的汉字中，这种理据也没有磨灭，汉字字形的表意功能仍是很明显的。
汉字的理据性来源于汉字形音义的三维一体性。
汉字的理据也就体现在汉字形、音、义三者之间的联系上。
字本位与认知法的对外汉语教学一、本文概述本文旨在探讨字本位与认知法在对外汉语教学中的应用及其重要性。
字本位教学法强调汉字在汉语教学中的核心地位，认为掌握汉字的构造和含义是理解汉语语言系统的基础。
而认知法则注重学习者在语言学习过程中的认知过程，强调通过理解和归纳语言规则来提高语言运用能力。
本文将分析这两种教学法在对外汉语教学中的优势和局限性，以及如何结合使用这两种方法，以提高汉语学习者的学习效率和语言能力。
本文将首先介绍字本位教学法的基本理念及其在汉语教学中的应用。
接着，将探讨认知法的基本原则及其在汉语教学中的实践。
然后，将分析字本位与认知法在对外汉语教学中的互补性，以及如何将它们结合起来，形成一种更加全面和有效的教学方法。
本文将通过具体的教学案例，展示如何在实际教学中运用字本位与认知法，以提高汉语学习者的学习效果和兴趣。
通过本文的探讨，我们希望能够为对外汉语教学提供一些有益的启示和建议，促进汉语教学的不断创新和发展。
二、字本位教学理念字本位教学理念是以汉字作为语言教学的基本单位，强调在对外汉语教学中以字为核心，字带词、字带句、字带篇，从而提高学生的汉字认知能力和语言运用能力。
这一教学理念的核心思想是，汉字不仅是汉语的书写符号，更是汉语的基本构词单位和语义单位。
因此，在对外汉语教学中，应当从字出发，通过字的组合和变化来掌握词汇和语法，进而理解句子和篇章的意义。
字本位教学理念注重汉字的形、音、义相结合的教学方法。
在字形方面，通过分析汉字的构造和部首，帮助学生理解汉字的结构和意义；在字音方面，通过汉字的发音和声调教学，让学生掌握汉字的准确读音；在字义方面，通过联系汉字的实际意义和用法，帮助学生理解汉字所表达的概念和内涵。
字本位教学理念还强调汉字的文化内涵和历史背景。
汉字作为中华文化的载体，蕴含着丰富的历史和文化信息。
在对外汉语教学中，通过介绍汉字的文化背景和历史演变，可以帮助学生更好地理解汉字的内涵和用法，同时也能够增强学生对中华文化的了解和认同。
字本位理论及其在对外汉语教学中的应用作者：郑岚心来源：《现代语文》2018年第02期摘要：汉字在传统语文学研究和现代汉语研究中都具有特殊性和重要地位。
在梳理汉语研究中各种本位观的基础上，论述了徐通锵的字本位理论的创建、发展及贡献，进而讨论字本位理论在对外汉语教学中的具体运用。
关键词：本位观徐通锵字本位对外汉语教学在传统的语文学研究中，“字”的地位毋庸置疑。
我国最早的四种语文学著作《尔雅》《方言》《说文解字》《释名》就是从不同的角度围绕着字音、字形、字义研究字的语义。
老一辈的学者，如吕叔湘（1959）、赵元任（1975）、王力（1982）、蒋绍愚（2016）也从不同的角度论述汉字作为“音、形、义”三位一体的单位，在现代汉语研究中具有的特殊性和重要地位。
正如赵元任指出的，“在汉语的文言阶段，即古代经典和早期哲学家所用的语言中，单个音节恐怕在相当程度上类似西方观念上的一个‘word’。
但到了现代汉语，这种情况已大为改观……‘字’这个名称将和‘word’这个词在英语中的角色相当。
也就是说，说英语的人谈到‘word’的大多数场合，说汉语的人说到的是‘字’……在中国人的观念里，‘字’是中心主题，‘词’则在许多不同的意义上，都是辅助性的副题，节奏给汉语裁定了这一样式。
”那么，汉字的特殊性在汉语研究中如何凸显？汉字是否能作为汉语的基本结构单位？一、汉语研究中的本位观中国现代语言学的发展，长期受到西方语言学理论的影响，先后出现了各种本位观。
马建忠参照拉丁语的语法框架于1898年建立“词（类）本位”，黎锦熙依据英语语法于1924年建立的“依句辨品，离句无品”的“句本位”，朱德熙受美国结构主义的影响于1985年提出的“词组本位”，邢福义受韩礼德系统功能语法的影响于1996年建立的“小句本位”。
此外还有程雨民的“语素本位”，马庆株的“复本位”，邵敬敏的“无本位”等。
可见，“本位”作为某种理论观点或做法的出发点，汉语学界对汉语的基本结构单位众说纷纭。
谈论“字本位”思想的理论和应用论文关键词：字本位汉语论文摘要：徐通锵先生在上个世纪末提出了“字”本位理论，认为“字”是语言中有理据的最小结构单位，是汉语的基本结构单位。
此理论对汉语研究、计算语言学研究和对外汉语研究都有重大影响。
梁代刘勰言：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
”“字”一直是汉语的基本单位。
直至清代，《马氏文通》依然以“字”作为汉语语法的基本单位。
章锡琛在为《马氏文通校注》(1954年中华书局出版)作注释时说道：“本书分别词性，皆以‘字’为本位。
”虽然《马氏文通》的“字”，事实上是以词为本位，但马建忠的观点在受到西方现代语言学的影响的同时，仍然承袭了古代语言学的一贯传统。
因此，《马氏文通》可以看作是汉语语法研究由传统“字本位”思想向西方“词本位”思想的一种过渡。
随后，现代汉语研究都以“词本位”为主导，认为语法研究的主要对象是词。
受西方语言学理论，尤其是结构主义的影响，20世纪60年代后期，丁声树、吕叔湘、朱德熙等人引进了新的语法单位，如词素、语素、短语等语法单位，并进入研究视野。
20世纪70年代，朱德熙提出了“词组本位”，黎锦熙提出了“句本位”。
对于词组或短语是否能看作一个语法单位，目前仍有争论。
到90年代末，徐通锵先生在《语言论》(1997年)中正式提出了“字本位”的观点，这一理论在重新回到传统汉语语言学观点的同时，又有许多创新。
一、字本位理论的核心概要汉语语言学一直受到西方语言学理论的影响。
但是西方语言学理论，大都是建立在印欧语言的基础上，这就使得我们在研究汉语时习惯用印欧语的思维、眼光和分析方法来看待汉语。
印欧语是以词为本位，然而汉语与印欧语是两个截然不同的语系，汉语有其独特的特点，如果依然沿袭西方语言学的思路，在现今现代汉语语法分析及其应用时，就会越来越显示出它的局限性。
吕叔湘先生后来曾对汉语中的“词本位”产生过怀疑，他在《语文常谈》中认为，对于印欧语来说，词为基本语法单位是非常明显的，“汉语恰恰相反，现成的是‘字’，语言学家的课题是研究哪些字群是词，哪些字群是词组。
浅谈“字本位”理论在汉字教学中的应用作者：丁梦诗来源：《科教导刊》2013年第34期摘要受结构语言学的影响，汉字教学一直得不到应有的重视，留学生也普遍觉得汉字难写难认。
“字本位”理论从汉字本身特点出发，以汉字的生成理据和规律为依托，逐步运用到汉字教学中。
这篇文章在简单介绍“字本位”理论的基础上，探讨其在汉字教学中的可行性教学策略。
关键词字本位汉字教学应用中图分类号：G424 文献标识码：A1 汉字教学的现状总结现有的研究文献，汉字教学滞后的原因大致可以归结为以下几点：（1）汉语语言学深受西方语言学的影响，汉语研究陷入西方语言学研究的模式中；（2）学术界存在“重语轻文”的思想，这种思想应用到教学中导致“重口语、轻识字、重阅读、轻书写”的倾向；（3）汉字是笔画文字，笔画繁多、结构复杂、难写难认，这对于习惯了拼音文字的非汉字文化圈的学生来说是学习汉语的主要障碍。
而很多老师顾虑到教学进度和学生需求，也同样选择忽略汉字教学；（4）国内汉字教学较少关注汉字本身所蕴含的文化内涵，没有将汉字与文化有机地结合起来，这种教学形式无疑是枯燥无味的。
2 “字本位”理论概述2.1 徐通锵“字本位”理论上世纪后期，徐通锵发表了《“字”和汉语研究的方法论》、《“字”和汉语的句法结构》等多篇重要文献，首次使用“字本位”的概念。
1997年，徐先生发表《语言论》，正式提出“字本位”理论。
其基本观点为“字是汉语社团具有心理现实性的结构单位。
”①“汉语是语义型语言，重点研究有理据的字；印欧语是语法型语言，重点研究主谓结构。
”②此外，“字本位”理论还融合了著名语言学家布龙菲尔德提出的“向心”和“离心”概念，依据汉字在字体组合中以少数驾驭多数的功能，从核心字的角度整理汉语词汇系统。
核心字在后，作为义类，接受前字的支配，为向心组字法（如活水、废水）；核心字在前，作为义素特征，限制后字，为离心组字法（如水表、水井）。
2.2 潘文国的观点潘文国在《字本位与汉语研究》一书中提出语言研究应该包括文字研究，其写到“字是汉语的天然单位，只有语言中的天然单位，才有资格成为本位。
”潘先生认为“字”是“字法”与“句法”的链接枢纽，在语法上起着承上启下的作用。
同时，他还得出“句法韵律最小单位”的结论，成为字本位理论的重要成果。
2.3 吕必松的观点组合汉语理论是吕必松从字本位出发，以提高汉语作为第二语言教学效率为立足点创立的汉语理论，这个理论涉及本体与应用两方面的研究，而且更侧重于应用。
从汉语研究的角度来看，吕先生界定了字、词、句，并研究了其生成方式与相互关系。
“字”是字本位理论框架下汉语的基本结构单位；“词”是由字组合起来的大于字、小于句的结构单位；“句”是语言交际的基本单位。
2.4 其他观点戴汝潜以字本位理论分析汉字的特质和通用语文教育，讨论汉字和中华文化的关系，提出识字教育科学化、通用语文教育的有序化等针对中国通用语文教育的措施。
叶文曦认为字在三个方面都优于语素：（1）字本位可以部分地回答音义结合的问题，比语素要好；（2）字的内部构造是语素所涵盖不了的；（3）字所记录的不只是语言，还有别的信息。
3 “字本位”理论在汉字教学中的应用3.1 以笔画、笔顺为基础教学汉字笔画有24个，最基本的就是“横、竖、撇、点、折、捺、提、钩”八种。
在教学中可以教会学生先写这几个，再逐步教更复杂的。
在教学初期，必须让留学生养成良好的汉字书写习惯，牢记笔画书写顺序，可以通过熟记顺口溜的形式加深记忆，如：“从上到下为主，从左到右为辅；上下左右俱全，根据层次分组。
”老师可以一边教学生笔顺口诀，一边辅助以动作手势，带动学生一起比划，让枯燥的背诵变成有趣的表演形式。
在教笔画时，可以先在黑板上写几个汉字，让学生先认识整体，再带领学生一步步将整字拆分成笔画。
同时还可以玩“变字”的小游戏，在笔画上加一加、减一减、换一换就变成另外一个汉字，在寓教于乐中达到教学目的。
这就塑造了学生对汉字的整体印象，知道汉字的每一笔画都是有联系的，缺一笔或多一点对整字都有影响，从而使学生明白书写汉字一定要细心，要注重每一笔画。
老师可以适当布置汉字书写练习，要注意及时检查练习完成情况，以跟进学生的学习进度，对于练习中学生频繁会犯的错误，老师可以在课堂上给学生进行专项纠正，使学生更高效地学好汉字。
3.2 借鉴“字本位”理论中字族的概念同属于一个声符，意义又相近的字归纳在一起就是“字族”。
以“字族”为起点，有利于提高学生分析和书写汉字字形的能力，从而做到“有据可考、有理可循”。
例如“工”字，可以先教学生笔画横和竖，学会“工”字后再进一步教“攻”、“功”等同字族的字，还可以告诉学生这三个字在中国古代意思相似，使学生对“字族”有直观的理解。
3.3 利用部件教学部件由笔画构成，一般来说它比笔画要大。
而字又由部件组成，如“草”由“艹”、“日”、“十”三个部件组成。
一个初学汉字的留学生首先看到的是部件，他会认为“测”是由“氵”、“贝”、“刂”这三个部件组成的。
假使老师在初教汉字时，直接利用部件教学，学生掌握的速度会比笔画教学快很多，因为一个汉字只被拆分为两到三个部件，需要记忆的内容就相对少了很多。
在进行部件教学时，可以利用造字法来讲授汉字。
将现代汉字对应的甲骨文表现形式画在黑板上，请留学生猜测这是什么字，说出自己推断的理由，再由老师讲解中国古代造字的依据，比如“明”字在甲骨文里图画表现形式为一个太阳和一个月亮，太阳月亮发光带来了光明，所以“明”字的两个部件分别是“日”和“月”。
这样能让学生感受到汉字是拆得开、合得拢，能望文生义的，假使遇到生字，可以分析部件的含义去推断字义。
还可以利用“画一画”的方法，写几个汉字，请留学生上台用自己的方式有理据地画出这个字，再请他向全班同学讲解如此画的理由，既能让学生轻松一刻，又能开拓他们对汉字的理解。
3.4 开展形近字教学形近字包括很多种：（1）笔画相同，位置不同，如“八、入”；（2）字形相近，笔形不同，如“土、工”；（3）字形相近，笔画不同，如“王、玉”；（4）形旁不同，声旁相同，如“味、妹、昧”；（5）形旁相同，声旁不同，如“杨、场、汤”等。
如果不进行对比教学，学生很容易就会混淆难以分辨。
很多学习汉语的留学生已经是成年人，有很好的分析对比能力，如果将字形相近的汉字对比列出来，他们能够快速地做出对比分析，更好地辨字认字。
老师可以将几组形近字写在黑板上，请学生辨析这些汉字是否相同，相同在哪里，不同在哪里，每个字的读音是否相同。
然后将形近字擦掉，请学生上台比赛，看谁能写出最多组的形近字，在有竞争感的氛围下迫使学生辨字写字。
老师也可以请台下的学生帮忙检查是否有书写错误，达到相互纠正的目的，加深学生印象。
3.5 “向心”与“离心”逐层扩展汉语以核心字为基础，通过向心、离心两种结构形式组合成不同的词组。
如在教“人”字时，可以与“好”、“坏”、“真”一起教，学生不仅学会了这些字，通过向心组字法，还学会了“好人”、“坏人”、“真人”三个词汇，如果与“品”、“格”、“心”一起教，学生通过离心组字法，便掌握了“人品”、“人格”、“人心”等概念。
通过掌握数量较少的核心字去扩大词汇量，能够减少学习压力，节省时间提高效率，而且对于词义的理解将更加准确。
3.6 加强汉字文化导入汉字作为汉文化的代码，是中国文化的活化石，中国人的思维习惯在汉字结构和用法上都有所体现。
如果能有效地使用“汉字文化”这个利器，能够使简单枯燥的汉字学习变得内容丰富、精彩纷呈，也极大地满足了留学生学习汉语旨在交流和感受中国文化的需求。
在教“福”字时，可以告诉学生中国春节贴春联时是倒着贴的，因为这样代表“福到了”；教“钟”字时，可以告诉学生送礼物给中国人不要选钟，因为“送钟”和“送终”同音；教“灯”字时，可以给学生讲“只许州官放火，不许百姓点灯”的典故；教“月”字旁时，可以告诉学生中国甲骨文里“月”字和“肉”字非常形近，很容易混淆，所以后来又用“月”字旁指代“肉”，表示身体的一部分，所以“腿、脚、胸、肢”这些字都带有“月”字旁。
也可以使用“嵌字成句”、“词语接龙”、“选字填诗”、“接字联句”等汉字小游戏来活跃课堂氛围，训练学生使用汉字的能力。
4 小结在汉字教学中运用“字本位”理论，可以使留学生更有理据地掌握大量汉字，增强对汉字的理解能力和识记能力，还能消除学生对汉字的畏难心理，诱发学习动机。
在掌握汉字规律的基础上，有效利用笔画、偏旁、部件，向心、离心等教学策略，能扩大留学生学习汉字的极限，提高学习效率，使枯燥的汉字教学变得充实而有意义。
这也在一定程度上揭示了汉语学习的规律，促进了汉字教学的发展。
注释①②赵大明.也谈汉语的基本结构单位——评徐通锵先生的字本位理论[J].陕西师范大学学报，2006（3）.参考文献[1] 康建华.字本位理论在我区高校对少数民族汉语教学中应用初探[J].和田师范专科学校学报，2012（6）.[2] 康曼.字本位在对外汉语教学中的应用[J].安徽文学，2011（4）.[3] 吕必松.汉语教学路子研究刍议[J].暨南大学华文学院学报，2003（1）.[4] 潘文国.字本位与汉语研究[J].上海：华东师范大学出版社，2002.[5] 乔玉雪.“字本位”理论下的对外汉语教学——以汉字课教学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2010（5）.[6] 徐通锵.字和汉语研究的方法论——兼评汉语研究中的“印欧语的眼光”[J].世界汉语教学，1994（3）.[7] 徐通锵.“字”和汉语的句法结构[J].世界汉语教学，1994（2）.[8] 张雯君.对外汉语教学中的汉字教学初探[D].复旦大学硕士学位论文，2009.[9] 张韶萍.面向对外汉语教学的汉字部件研究[D].扬州大学硕士学位论文，2008.。
