浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

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汉 字教 学
近 年来关于词 汇教学 的 “ 字本位 ”与 “ 词本位 ”之说
一
直 争论不休 ，笔者在教学 实践 中认识 到 “ 字本位 ”的理
高频 汉字 表 现 出高 度 的集 中性 和 强大 的构 词 、派 生
论 更适合于汉语 ，生词 障碍 的根本 问题 是汉字 。因此 ，从 能力 。有 统计 表 明 ，汉语 词汇 数 量虽 然庞 大 ，但 构成 词 根源 上说 ，要想使 中级学 生的词汇水平彻 底改观 ，就 必须 汇 的常用字 却高度集 中 。频 率最 高的 前５ ０ 占语料 库 的 ０字 从汉 字教学入手 ，必须彻底 解决汉字难题 ，真正提 高学生 ７％ ８ ，前１ ０ 字 占９ ％ ４ ，前 １ ０ 字 占９ ％ ６ 。 ５ ￣７％ ３０ ２ ￣９ ％ ５０ ４ ￣９ ％ 的汉字水平 。 也就是说 ，一个 人如果认识频 率最高 的１０ 至 １０ 个字 ， ３０ ５０
为主，着重提高学生对汉字的深层认识和理性分析 ，这样才 重总结汉字规律 ，展示汉字情趣 ，让学生发现汉字不但博大 能从根本上提高学生的词汇水平。下面着重对 中级阶段汉字 精深 同时也有规可循 ，从而激发其对汉字学 习兴趣，提高其 和词汇教学过程中的难点及其对策进行分析。
一
对汉字 的认识与理解 。同时， “ 字本位”与 “ 词本位 ”的教 学法也可互为补充 ，形成字与词教学的有机 结合 。 （ 一）通过汉字分级找 出高频汉字
之为 “ 部件 识字法 ”或 “ 字素教 学法 ”。 《 汉语水 平词汇 从语素 开始 ，分析清 楚每一个 语素 的意 思才 能完整地理解 与 汉字等 级大纲 》所定 １ ３个 甲级 词 ，用 了８ １ ０３ ０ 个汉字 ， 这个 生 词 。训练 学 生对 一 些常 用 的 、构词 能力 强 的语 素

对外汉字教学中的问题及对策研究作者：刘建平来源：《文教资料》2013年第17期摘要：对外汉语教学中的汉字教学一直是一个难点，文章通过对郑州大学西亚斯国际学院汉学院的对外汉字课教学中出现的问题和困难的分析，总结了对外汉字教学中的教学方法和教学规律。

文章提出，汉字课作为精读课的延伸课和辅助课，两种课型在学习汉字过程中是互相补充的关系，即集中识字和分散识字；书法课是学生学习汉字的辅助课；校园文化活动的举办和参与能极大地提高留学生的汉语和汉字水平。

在对留学生汉字纠错的过程中，应及时发现汉字结构的规律，总结规律，找出理据性。

纠错的手段有拍照、反复再辨认、再书写等实践活动。

关键词：对外汉语教学集中识字分散识字汉字纠错1.引言汉字一直是外国留学生在学习汉语过程中最难掌握的一部分，汉字难学一直是困扰师生的一个问题，怎样才能增强汉字教学效果，是我们一直关心并努力解决的问题。

本文就西亚斯国际学院留学生汉语学习过程中遇到的问题，进行理论分析并提出解决方案。

本文中的对外汉语教学特指汉语长期进修，非本科专业，主要研究对象是初级阶段的留学生。

2012—2013学年，我校汉学院初级班留学生来源国主要为亚洲国家，少数来自欧美国家，学生的年龄和身份也不同，有刚刚高中毕业的，也有国外大学的交换生或在读生、有多年工作经验的成年人，学生的汉语起点不一样。

影响学习效果的因素，如年龄、学习动机、教育背景等都应在我们考虑的范围内。

2.对外汉字教学现状汉字认读和书写能力的提高主要在精读课和汉字课中。

汉字课是学生正确书写、认读汉字、系统了解汉字的造字法、结构、偏旁、部件、笔画、笔顺规则等知识的基础课；精读课是牢固掌握汉字的音形义及其用法的课型。

通过对我校留学生最近一年精读课和汉字课的试卷分析，平时课堂教学中对汉字学习情况的记录，以及对我校留学生所做的问卷调查的分析，我们发现如下的事实：汉字课非常有必要，留学生的汉字基础知识比以前好了；汉字的书写字量达不到教学大纲的要求；汉字书写的正确率低；汉字课的教材单一；汉字课的到课率低；对汉字的认读写以分散学习为主，即以精读课为主；对汉字系统知识及书写规则得益于汉字课，但还是在精读课中巩固的。

浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学1. 介绍汉字国际化的背景和意义汉字国际化是指将汉字作为一种国际通用文字的推广和应用。

随着中国的崛起和对外交流的增加，汉字作为一种独特的文字系统，吸引了越来越多外国人学习和使用。

汉字国际化不仅对中国文化的传播起到了积极作用，也为世界各地人们了解中国提供了更多途径。

2. 汉字国际化面临的挑战然而，汉字作为一种象形文字系统，其复杂性和学习难度使得其在国际上推广面临诸多挑战。

首先是汉字数量庞大，超过50000个常用字符，远远超过其他文字系统。

其次是形状复杂多变，需要掌握不同笔画顺序、结构和组合规则。

这使得外国人学习汉字需要耗费更多时间和精力。

3. 汉字教学在对外中文教育中的地位在对外中文教育中，汉字教学占据着重要地位。

掌握基本的读写能力是外国人学习中文的首要任务之一。

通过学习汉字，外国学生不仅可以更好地理解和运用汉语，还可以更深入地了解中国文化和历史。

4. 对外汉字教学的方法和策略为了提高对外汉字教学的效果，教师们采用了一系列方法和策略。

首先是注重基本笔画的教学。

通过系统地讲解不同笔画的结构和顺序，帮助外国学生掌握正确的书写方法。

其次是采用多媒体技术辅助教学。

通过展示动画、视频等形式，直观地展示汉字的结构演变和书写过程，提高学生对汉字形状的理解。

5. 汉字国际化对中国文化传播的影响随着越来越多外国人对汉字产生兴趣并开始学习使用，中国文化也得到了更广泛传播。

通过掌握汉字，外国人可以直接阅读中国古代文献、名著等重要著作，并深入了解中国传统文化与思维方式。

6. 汉字在全球范围内的应用随着全球经济一体化进程不断加快，越来越多的国际组织和企业开始采用汉字作为交流和商务合作的工具。

例如，联合国、世界银行等国际组织在其官方文件和网站上使用汉字，为中国在国际事务中发挥更大作用提供了便利。

7. 汉字国际化的前景与挑战尽管汉字在国际上的应用和学习趋势逐渐增加，但其复杂性和学习难度仍然是一个巨大的挑战。

外国学生学习汉语成语的难点分析及对策隨着世界各地“汉语热”兴起，越来越多的外国人开始到中国学习汉语，但留学生在学习汉语时往往会遇到很多困惑与难点。

外国留学生汉语学习的现实问题、学习态度和学习动机的调查研究有助于分析外国留学生学习汉语的障碍。

其主要表现在声调、听力、书写及网络语言的泛化等方面，并相提出相关对策，以此提高对外汉语教学质量，促进中外文化的交流与融合。

一、外国留学生学习汉语动机和学习态度1.学习汉语动机分析中国作为世界上发展最快的发展中国家，国家与国家之间的交流与互通越来越紧密，每年到中国学习汉语需求发展机遇的外国人士越来越多，汉语热潮自然地受到了各个国家的追捧。

汉语学习的动机主要分为主观因素和客观因素两方面。

从主观因素方面来看，首先，外国人对中国传统文化和风俗具有浓厚的兴趣，出于对一种新鲜事物的探寻心里和交流的愿望，越来越多的留学生选择到中国学习。

其次，留学生认为学习汉语能为更好的就业拓宽道路。

从客观因素来考虑，汉语是世界上使用人口最多的语言，随着中国经济的全球化和“一带一路”的贸易发展，掌握汉语就相当于掌握的世界的发展方向和潮流，就为自己的就业创业提供了坚实地保障。

2.学习态度分析来华留学生喜欢轻松、愉快的教学氛围和民主、自由的课堂。

所以，大多数学生无法承受太大的学习压力和过多的作业量，他们习惯了自己国家较为轻松的学习模式。

由于汉语这种语言本身就具有一定难度，又和他们的母语距离比较远，所以来华留学生在汉语学习过程中容易产生畏难情绪，及疲急、厌倦等心理。

面对传统的教师讲、学生听的中国课堂，来华留学生更愿意进行互动，发表自己的看法，得到更多练习的机会，积极参与到课堂教学之中。

二、外国留学生学习汉语所遇难点及原因（一）留学生学习汉语所遇难点1.声调是最为重要的方面。

汉语声调影响着汉语信息传递的准确性和焦点信息性，汉语音节结构的组合关系通过声调的信息传递而达到最终的交流目的。

正如林焘（1996）所说“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的层次。

一
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针 对 教 学 对 象 区分 汉 字 教 学 内容
学 目 。教学 目 的设立有两种角度 ： 标 标 一种是从教育者的角度出 体 ，一类是攻读学位的学 生。商人群体 的学 习目的是从事商贸活 发考虑符 合国家意 志的教育 目标 ，一种是从学 习者的角度出发考 动 ，以掌握 日常 口语为主 要 目标 ，不太需要使用汉字 。第二类群 虑符合学 习者需 求的教育 目标。对外 汉语教学既要从国家意志出 体 的学 习 目的是找工作或 接受教 育 ，需 要娴熟 掌握 汉语读 写技 发 ，肩负起 汉语国际推广的历史使命 ，也要考虑学 习音的需求和 能 。针对 两类群体的不 同需求 ，对第 一类学生应 采取 “ 语文分
散值 （ ４ ０ Ｄ＝ ． ） Ｍ＝ ． ， Ｉ ４成为汉语学 习的最大难点。近年来 ，对外 计 。 ２Ｓ １ 首先应 区别对外汉字教学和母语汉字教学 。母语汉字教 学针 汉 字教学 已取得很 多研究成果 ，获得长 足进步 ，但仍 然比较 薄 弱 ，有很 多学 生甚至 因为汉字难 学而放弃汉语的学 习。因此 ，分 对中国公民 ，对外汉字教学针对外 国留学生 。汉字学 习对国外留 析对外 汉字教学存在的 问题及不足，讨论相关教学对策 ，提高对 学生来说并非必不可少 ，不 同群体 的学 习者对汉字学 习的需求也 外 汉字教学效 率就显得尤为重要。 不一样。应仔细讨论学习者的不 同需求 ，细化教学对象 ，开发区 别性课程体系、教学模式 和评估标 准。 目前来我国学习汉语 的留学生主要分为两类 ：一类是商人群 从教 学心理学 的角度分析 ，教学总体设计的第一步是确定教
个性 以及 工作 的特性 。而采用 目标评价法 ，目前在我国的研究还 干得很差一个样。这样就 容易导致干得一般的人 ，永远也不思进

对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。

为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。

一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。

每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。

在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。

例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。

同时，还要考虑到学习者的文化背景。

来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。

此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。

学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。

教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。

二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。

通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。

比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。

这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。

情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。

此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。

让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。

三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。

传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。

而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。

小组讨论是一种常见的互动方式。

教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。

在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。

论对外汉语教学的语音难点与语音重点马燕华提要在对外汉语语音教学中区分难点与重点，能更好地提高教学效率。

本文辨析了对外汉语语音教学难点与重点的区别，认为语音难点的形成与学习者的母语、汉语水平、不同技能训练特征以及教材教法不当有关；提出了确立语音重点的辨义、频率、难易三原则；在此基础上就对外汉语语音教学提出了教学建议，认为运用原型理论（prototype）指导语音教学很有必要。

关键词语音难点语音重点语音教学建议一引言1. 1 区分语音难点与语音重点的意义汉语（指“现代汉语普通话”，下略）语音是外国汉语学习者非常重视的学习容。

许多外国汉语学习者不远万里来到中国，特别是来到学习汉语，除了亲身感受汉语使用环境和中国文化氛围以外，恐怕汉语以语音为标准音是一个不可忽视的重要因素。

因为汉语语音学得好不好，不仅直接关系到运用汉语时“门面”的光彩与否，而且还将影响到交际质量的优劣、自主获取听觉信息的多寡等。

但是外国汉语学习者在中国、在的学习时间有限，他们追求如何在有限的学习时间里获得最高的学习效率。

因此，提高汉语语音课堂教学效果，是对外汉语教学学科面临的挑战。

我们认为，区分对外汉语教学的语音难点与语音重点非常必要。

对于“语音难点”我们要花更大的精力去关注和研究，帮助学生化难为易；对于“语音重点”我们则要花更多的时间去练习和检查，提出高标准的教学要求。

对于“既非重点亦非难点的音”我们不妨叫做“语音易点”，语音易点的音素只需花极少的时间和精力教授，甚至完全可以不教授、不练习。

这样才能分清主次，把握轻重，有效制定教学策略、科学分配教学时间，以期达到最大限度地提高对外汉语语音教学效率。

1. 2 语音难点与语音重点之辨“语音难点”指外国汉语学习者短时间难以学好的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长、即使学好后汉语语音面貌也无明显改善。

“语音重点”指外国汉语学习者必须学好的重要的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长，但是一旦学好后汉语语音面貌则有非常明显的改善。

对外汉语词汇重难点及教学摘要汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。

汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。

那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。

关键词词汇;重难点;对外汉语;教学一、确定重难点词汇的必要性一汉语词汇数量众。

多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。

《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。

虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。

二词汇教学目标模糊。

在如此庞大且复杂的词海中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。

这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。

三教学对象的差异。

在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。

要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。

教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。

二、确定重难点词汇一确定重难点词汇的依据——分级处理原则。

词汇的划分常常需要依据分级处理原则。

那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。

如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。

二确定重难点词汇。

在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。

对外汉语汉字课堂教学技巧研究对外汉语汉字是汉语的重要组成部分，具有极大的价值和意义。

然而，随着教育的发展，传统的汉字教学课堂缺乏有效性，很难让学员坚持掌握汉字，掌握汉语的过程变得困难。

因此，探讨有效的汉字教学技巧，即如何在教学课堂中提高学生的汉字掌握能力，成为有必要研究的问题。

一、汉字课堂教学技巧研究1、实施多元化教育模式。

要想有效掌握汉字，课堂教学应实施多元化教育模式，引导学生更多地运用绘画、写作、情景剧等多种教学形式，以图片、视频、课文的方式更加生动形象地教学汉字，使学生更加全面准确地掌握汉字。

2、开展创意汉字教学活动。

课堂教学也可以采用创意汉字教学活动来提高汉字掌握能力，可以通过游戏等方式，让学生积极参与，领悟汉字的规律，以达到轻松记忆和掌握汉字的效果。

3、推行小组合作学习。

小组合作学习是提高汉字掌握能力的有效途径之一，可以让学生分工协作、互相帮助掌握汉字，这样学习的效率也会更高。

二、汉字课堂教学效果评估1、对学生的汉字掌握能力进行评估。

课堂教学有效性的评估，主要关注学生汉字掌握能力的提高，可以通过字词测试、作文等方式来衡量学生学习效果，从而评估教师教学技巧。

2、采纳学生的反馈意见。

学生的学习是否有效，反馈意见是非常重要的。

因此，学校应该鼓励学生积极向老师反馈课堂教学的效果，以便更好的改进课堂教学。

三、结论汉字课堂教学技巧的研究至关重要，教师可以实施多元教育模式，开展创意汉字教学活动，以及推行小组合作学习等技巧，以期提高学生汉字掌握能力。

教学有效性的评估，应结合学生的学习状况和反馈意见，对课堂教学技巧进行评估，以提高汉字课堂教学的有效性。

总之，从研究中可以看出，汉字课堂教学技巧的研究至关重要，相应的教学技巧可以有效提高学生汉字掌握能力，使汉字教学更有效，从而更加准确地掌握汉语信息。

汉 字 的书 写对 非 汉字 文化 圈 国家 的学 习者更 易受 字音 影响 ， 因此 音 近别 字 是他 们 最 易产 生 的 偏 误 ， 同时 他们 常 常会 有 部件 混 淆这 样 的 问题存 在 ； 而对 于 汉字 文化 圈 国家 的 学 习者 来说 ， 母语 文 字书 写 习惯 的影 响 让他 们 的偏 误表 现 为笔 画 、笔形和 部 件 的书写 错误 。 随着学 习者 汉语 各方 面 能力 的提 高 。 中级 水 平 留学 生 的汉字 意 识增 强 ，但 是音 近 别字 偏 误率 明显 增 加 ，这表 明 ， 中级 汉 字教 学要 区别于 初级 教学 的设计 。 汉 字是 一种 完全 不 同 的书 写体 系 ， 虽然 他 们 已完成 汉字 学 习所 伴 随的二 维平 面结 构 ，将 形音 义三 者结 合 ，从表音 文 字 到语素 文字 这样 的转变 过 程 ，但 是对 细枝 末节 的区分 能 力还 有待加 强 。 针对 汉 字本 身特 点，我 们可 以采 取 “ 六 书教 学法 ”或 者 “ 口诀 记忆 法 ”例如 ： “ 象形字— — 炙 ”我们可 以采 取 图片教 学法告 诉 学生在 中 国 “ 月 ”有 肉的意 思 ，用火烤 肉 火烤 就形 成了 “ 炙” 字， 又如“ 抄” 和“ 吵” ，“ 喝” 和“ 渴” ， 我 们可 以编 顺 口溜 “ 抄 用手 ，吵 要嘴 。喝 用嘴 ，渴要 水 ， 这样 可 以加深 学生 印 象，降低 留 学生汉 字 的偏误采 取 象形 字 教学法 应该 能够 提高汉 字 教学 的趣 味性 ，使得 汉字教 学 不 至于枯 燥无味 ，还可 加深学生 的记忆 ，活 跃课堂气 氛 。 这 就是 说我 们需 要将字 与词 的本 位教 学相结 合 ，因为 单 纯 的字本 位教 学 容 易使学 习者 会 写而不 会用 ， 最 容 易造 成 音近别 字 ，形音 皆近 字混 淆的情 况 ，而如 果单 纯采取 词 本 位 教学 ， 则 容 易在 字形 上 犯错 ， 或 者在 使 用汉 字 时受 前 后 构词汉 字影 响 而产生 偏误 ， 因而有 必要将 字本 位教 学与 词 本位 教学 结合 起来 ， 让 学 习者在 习得 汉 字 的基本 书 写规 范 的 同时 可 以区别词语 中相应 的汉字搭 配 。 教 师 的主要 工作 就是加 强学 生与 学生 ，学生 与教 师之 间 的经 验交流 ， 即要把 学 习汉字 的经验 和 心得与 中级 学 习 者进 行 交流 ，在 写作教 学 中也可 以通过 学 习互批 来纠 正彼 此 间 的汉 字错 误 ，这种 形式 的学 习， 能够帮 助 已经对汉 字 有 一定 认识 的 中级阶段 留 学生提 高汉 字 的学 习能力 ，更让 学 生共 同学 习 、相 互交 流 ，在某 种程度 上 也能够 提高 学 习 者 的 自学能力 。通 过经 验交 流与 学习 ，能够 从侧 面减 学 习 者 集字 成文 的紧 张感 ，使他 们 了解 ，只要找 到好 的学 习方 法 ，跟着 教师 的教学计 划学 习 ，要写 出一篇 没有 错别 字 的 文 章并不 是一件 非常 困难的事 情 。 参 考 文献 ： ｌ １ １崔永 ｌ 华 ：对 外汉语 教学设 计导论 ，北 京语 言பைடு நூலகம்学 出 版 社 ，２ ０ ０ ８ 年版 【 ２ ｌ 刘 琦：对外 汉语教 育学 引论 ， 北 京语 言大 学出版社 ， ２ ０ ０ ０年版 『 ３ １ 孙德金 ： 对外 汉字教 学研 究 ， 商务 印书局 ， ２ ０ ０ ６ 年版 周健 ：字词 中的趣 味 ，新 世界 出版 社 ，２ ０ ０ ０年版 阎 刘怡 ：从 中级阶段 留学 生的汉 字书 写偏 误谈 汉字教

汉 字是 记 录 汉 语 的 书 写 符 号 系 统 ，是 一种 进 ，基 本 上 遵 循 笔 画 —— 偏 旁— — 整 字 的顺 序 进 立体 的方 块 型 文字 ，具 有 丰 富 的 表 意性 ，是 汉 行 教 学 。汉 字 的基 本笔 画 是点 、横 、竖 、撇 、捺 ， 民族 社 会 历 史 的重 要 载 体 。虽 然 汉 字具 备 了足 常用 的偏 旁 也 不 多 ，所 以 ，让 学 生 掌 握 了基 本 笔 够 的优 越 性 和 强 大 的生 命 力 ，但 它本 身也 存 在 画和 常 用 偏 旁 后 ，便 可 以依 次 类 推 ，达 到举 一 反
（ 二 ）注重汉 字 的系统 性 ，采用集 中教学 汉 字具 有极 强 的系统 性 ，但是 无论 在 国 来有 中 国学 者认 识 到这
个 问题 ，由此提 出了 “ 字 本位 ”的理 论 。著名 学 小 学语 文 教学 还 是在 对 外 汉语 教 学 中 ，似乎 都 忽
目前 比较 通行 的做 法是 把汉 字 教学 放 在 阅读课 、 间架 不 匀 ，还有 的是 因为 汉 字 本 身 同 音字 多 、形
口语 课 、综 合 课 中进 行 穿 插 讲 授 。遇 字 解 字 。 近 字 多 而 导致 留学 生 写 别 字 。这 样 的 偏误 分 析极
教 师 在 讲 授新 课 前 ，先 把课 文 后 附带 的生 字 大 具针 对 性 ，能有 效减少 留学 生写 错别字 。 致 疏 通 一 遍 ，向学 生 讲 解 汉 字 的形 音义 ，在 课 文 中讲 解 它 的用 途 ，课后 让 学 生 抄 写 背 诵 ，强
一
些 缺 陷 。一 般 认 为 汉 字 的 缺 点 是 “ 四 多 四 三的效 果 。
（ － ）教学 手段

却 与 之极 为不 同 ， 汉字 具 有 表意 性 ， 字教 学在 汉
对 外 汉语 教学 中处 于 非 常重 要 的地 位 。汉 字教
有 畏 难情 绪 ； 三是 教 师对汉 字 教 学 的认 识不 足 ，
没 有把 握 汉字 教 学在 整个 对 外汉 语 教 学 中 的地
学 的重 要性 源 于汉 字 对 于汉 语 的重 要性 ，这 主 要 体现 在如 下几 个方 面 ：
对外汉语教学 中的汉字 教学
姚 晓 波 （ 海 大 学 国际 交 流 学 院 ， 宁 锦 州 １ １ １ 渤 辽 ２ Ｏ ３）
摘
要： 在对外 汉语教 学 中， 汉字教学非常重要 ， 因为汉字与汉语 的关 系非常密切 ， 汉字的表意性影 响
词语 意义的构诚 ， 汉字的象形性 影响 字义理解 ， 汉字对汉语 的发展与规 范也有重要影响。掌握汉字有助 于掌握 汉语 ， 能够以简驭繁 ， 扩大 留学生学 习汉语 的范围。对外汉语教 学 中汉字教 学要运 用切 实有效的
从 历史 上看 ， 第二 语 言 的教 学 和 研究 中 ， 在 文字 教 学并 不 处 于重要 地 位 ，这 是 因 为 以前 的
第二 语 言教 学 主要是 以表 音 文字 的语 言 ，特别 是西 方语 言 为主 的 。 在这 些语 言 中 ， 字 只起 表 文
在 表音 体 系 的文字 中 ， 字形 与字音 直 接 联 系 ， 与 字 义 间接联 系 ； 汉字 作 为表 意 体 系 的文字 ， 而 其
基金项 目： 宁省 文科基地项 目： 外汉语教 学法（ 目编号 ： Ｔ ０ ００ ） 辽 对 项 Ｗ ２ １０ ２ 作者简介 ： 晓波（９ ３ ） 男， 士 ， 姚 １５ 一 ， 硕 教授 ， 从事对外汉语教 学、 现代 汉语语法研究。

汉字对外教学研究综述汉字是中文的核心，掌握汉字是学习中文的关键。

而随着汉语在国际上的影响力不断增加，对外汉字教学的重要性也日益凸显。

在这样的背景下，对外汉字教学研究变得愈发重要。

本文将对当前对外汉字教学研究的现状进行综述，探讨其研究领域、主要问题和未来发展趋势。

一、研究领域对外汉字教学研究的领域非常广泛，主要包括以下几个方面：1. 汉字认知研究：这一领域主要关注学习者对汉字的认知过程和规律，包括汉字的形、音、义等方面的认知规律，以及学习者对汉字书写和认读的认知能力。

2. 汉字教学方法研究：这一领域主要关注对外汉字教学的有效方法和策略，包括教学内容的选择、教学手段的运用、教学资源的设计等方面。

3. 汉字教学评估研究：这一领域主要关注对外汉字教学效果的评估方法和工具，包括汉字学习成果的评价标准、评估工具的设计等方面。

4. 汉字教材研究：这一领域主要关注对外汉字教材的编写原则和方法，包括教材内容的选择、教学目标的设定、教学资源的开发等方面。

二、主要问题在对外汉字教学研究的过程中，也存在一些主要的问题和挑战：1. 学习者的汉字认知障碍：由于汉字的形、音、义结合丰富，对非母语学习者来说往往是一个巨大的挑战，他们容易出现书写、认读、理解等方面的困难。

2. 教学方法的选择和实施：针对对外汉字教学，教师应如何选择适合学习者的教学方法，以及如何在实际教学中将这些方法有效地运用到课堂教学中。

3. 教材的编写和应用：对外汉字教学的教材编写和应用也是一个重要的问题，教材内容是否符合学习者的实际需求，教学资源是否丰富多样等都是需要深入研究的问题。

三、未来发展趋势未来对外汉字教学研究有望朝着以下几个方向发展：1. 多方位的研究视角：未来的对外汉字教学研究将更加注重多方位的研究视角，不仅关注学习者的认知过程和能力发展，还将关注教学方法、教材编写和评价等方面。

2. 教学科技的应用：随着信息技术的不断发展，未来对外汉字教学研究还将更加注重教学科技的应用，包括多媒体教学、在线教学、智能化教学等方面。

汉语作为二语的习得难点和教学对策魏莉杰汉语作为二语习得教学存在很多难点，主要集中在语音、词汇、语法和汉字的各个要素层面，针对不同的要素教学，有不同的教学对策。

1 引言随着中国的不断发展，有关汉语的研究也日益蓬勃，汉语作为二语教学过程中出现了很多问题，主要有以下几个方面： 语音，词汇，语法，汉字。

这些问题存在一定规律，不同国家的偏误不同，有一些是公认的难点：有如声调和汉字，就成了汉语作为二语习得中的研究重点。

2 汉语作为二语教学概述要想了解汉语作为二语习得的情况，首先就要了解二语习得本体，第二语言习得是指人们学习第二语言的方法或途径。

鲁健骥发表于1984年的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一般作为二语习得的开端，由此看来，对外汉语学科的研究仍旧是一个年轻的学科。

3 汉语作为二语习得中的难点语言学习有不同的要素层面，虽然语音、词汇、语法、语用、汉字都很重要，但学习对象的不同也意味着对各个语言要素的研究侧重不同，所以不同国家的留学生在这些要素学习上的偏误也不尽相同。

3.1 语音语音是语言的物质外壳。

对外汉语的教学过程中，语音教学是首要问题，其难点主要有三个：声韵母和声调，学生出现问题较多的是声调，因为声韵母学习上，只要正确认识了发音部位，发音方法，通过不断的练习是可以掌握的，从汉语桥上各个国家优秀的汉语学子们的演讲中可以看出。

所以声调就是一个难关，它的难在于其独特性，和世界上的其他语言不同，汉语中的声调有区别意义的功能，这在一定程度上是汉语的优势，但是对于外国人来说，这是一个新的挑战，四个声调有自己的音高，还会随着语流音变发生变化，大部分中高级水平学生出现“洋腔洋调”的原因就在此。

语音教学过程中，学生常对较难易错的偏误采取逃避措施，所以教师在教学中也应该予以重视，尤其是加强上声和阳平的训练，而且汉语声调在语流中经常出现变化，例如常见的上声变调等，所以声调训练也可以结合语流进行，毕竟单字训练在实际的声调运用中有一定局限。

对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。

随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。

汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。

对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。

本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。

我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。

我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。

接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。

我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。

通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。

同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。

1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。

汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。

在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。

汉字是汉语学习的基础。

汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。

对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。

通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。

汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。

汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。

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1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。

抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。

汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。

汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。

抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。

这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。

如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。

关于对外汉语教学的一些反思与建议摘要：汉语作为第二语言教学目前在世界范围内蓬勃发展，在对外汉语课堂教学实践中出现的一些问题需要在具体的实践过程中纠正与完善。

关键词：第二语言；习得；目的语“汉语热”目前在世界范围内蓬勃发展，孔子学院已在106个国家的350多个教育机构落户，中小学孔子课堂多达500多个，成为推广汉语教学、传播中国文化及汉学的全球品牌和平台。

笔者通过对留学生的辅导和授课，总结了一些对外汉语课堂的思考与认识。

一、要尽量使用目的语，避免课堂上过多的媒介语在第二语言学习的初级阶段，媒介语的大量使用无可厚非，但对于程度为中高级的课堂中，目的语需要承担支持整节课表达的责任。

在学生掌握了一定数量的常用词汇和表达后，教师就可以重复使用常用的目的语进行教学，一些新的词汇和表达也可以通过常用语进行转述。

因为对外汉语课堂不仅是传递教学信息、开展教学活动的媒介，更是为学生提供汉语对话语境。

在教学中潜性地锻炼学生的口语与听说能力。

这其中也有我自己的体会。

在去年对德留学生辅导时，因为他的汉语水平与其他留学生相比较低，为了沟通便利，我们经常使用英语交流，一段时间后，虽然我们完成一些任务的效率高于其他人，并且沟通的内容比较深入，但他的汉语口语却没有提高，于是在其他同学的监督下，我们禁止使用英语交流，否则将要受到惩罚。

虽然比较困难，但是至今我们在通过E-mail和msn联系时，他的汉语水平有明显的提高。

二、课堂设计应该既有一套固定的模式又需要根据具体章节做出调整，发挥创造性比如，一般的教学模式可能是“预习―提问预习情况―课文学习―课外延伸―总结练习”。

这一套学习模式虽不是尽善尽美，但值得肯定的是拥有一定的学习方法对于学习新知识是有帮助的。

在这个方面有的教师经常“出奇招、没套路”。

在每个学期伊始都会热情地提出一套新的教学方法，但往往都无疾而终。

几个学期过去了，学生的学习方法终于被完全打破，变成了自学，这一结果是消极的。