浅谈小学语文精读课教学原则.doc

小学语文课堂教学的几大原则语文是学生在小学阶段学习的一门基础学科，它对学生的语言表达能力、思维能力以及社会适应能力的培养具有非常重要的作用。

而小学语文课堂教学的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和素质的提高。

为了更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，以下将介绍几大原则。

一、关注学生的实际需求小学阶段的学生正处于语言发展的关键期，他们的语言基础薄弱，理解能力有限，因此，语文教师在教学过程中应当重视学生的实际需求。

首先，教师需要了解学生的语言水平和认知能力，根据其掌握的程度来选择教学内容和教学方法。

其次，教师应该注重启发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和形式，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。

二、注重知识的系统性和完整性小学阶段的语文课程内容广泛而繁杂，涉及到语文知识的方方面面。

教师在课堂上要注重知识的系统性和完整性。

首先，要将教材内容组织成系统的知识结构，以帮助学生形成整体的语文知识体系。

其次，要注重知识的完整性，避免简单地停留在记忆和应试的层面上，而是通过启发学生的思维和培养学生的思辨能力，帮助他们全面理解和应用所学的知识。

三、注重培养学生的语言运用能力语文教学的最终目标是培养学生的语言运用能力，而不仅仅是对知识的记忆和理解。

因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力。

首先，要注重培养学生的听说能力，通过大量的听说训练，让学生能够准确、流利地运用语言进行交流。

其次，要注重培养学生的阅读和写作能力，通过精心设计的阅读和写作任务，激发学生的阅读和写作兴趣，提高他们的阅读理解和写作表达能力。

四、强调情感体验和综合素养的培养语文课程不仅仅是为了学习语言知识和技能，更要培养学生的情感体验和综合素养。

因此，在语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的情感体验，通过文学作品的欣赏和解读，引导学生感受文字的美、情感的触动和思想的启迪。

同时，还要注重培养学生的综合素养，包括文化素养、创新素养和社会责任感等。

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

浅谈小学语文教学原则
小学语文教学原则是衡量一个教育项目及其实施的成功与否的标准。

小学语文
教学的策略、目的和方法的确定，都要以语文教学原则为准则。

本文将谈谈小学语文教学原则有哪些。

首先，应坚持“以学生为中心”的原则，根据学生的实际情况，建立因材施教
的教学模式，选择与学生能力相适应的教学内容，以满足学生的学习需要与教育目标，侧重培养学生独立思考、积极参与、创新思维、理解和应用知识的能力。

其次，要坚持“实效性”原则，在教学过程中，协助学生分析学习模式和学习
任务，激起学生的学习热情，突出的重要性，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

再次，应坚持“教育科学原则”，根据学生的认知发展特点，把生动、有趣、
有意义的教学活动切入恰当的语文学习环节，提高学生语文学习方法的熟练度，激发学生自主学习能力，提高学生学习成绩。

最后，要坚持“全面发展”原则。

通过对学生身心健康发展的意识教育，进一
步提高学生的学习兴趣，增强学生的积极性与自信心，使学生的语文学习成绩持续提高，使学生长期坚定的把语文学习作为日常学习工作的一部分，最终形成根深蒂固的良好学习习惯。

以上就是小学语文教学原则的简单介绍。

小学教师在实践中必须恪守这些原则，以提高学生求知欲望，提高学习效率，激发学生积极性与自信心，使其从小学时期就培养良好文化习惯。

语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。

平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。

（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。

教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。

语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。

略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。

这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。

（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

4、阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。

小学语文教学的基本原则一、循序渐进，因材施教小学语文教学应该按照学生认知能力的发展规律，循序渐进地进行。

先从简单的阅读、写作、语言表达开始，逐渐引导学生掌握语言文字的规律和技巧，进而培养学生的语文素养。

同时，要因材施教，根据学生的兴趣、能力和特点，灵活选择教学内容和教学方法，确保每个学生都能在适合自己的层次上学习，取得进步。

二、情境导入，语言情感融合小学语文课堂应该营造良好的教育情境，利用故事、插图、诗歌等形式将学习内容与学生的生活经验、情感体验相结合，激发学生学习的兴趣和积极性。

通过情境导入的方式，让学生在情感的引导下主动参与学习，全面提升语言表达能力和情感素养。

三、启发思考，注重综合能力培养小学语文教学应该注重培养学生的思考能力和综合素养。

教师要引导学生主动探求、思考问题，培养学生的批判思维和创新意识，提高他们的综合思辨能力和应用能力。

通过让学生分析、比较、归纳、推理等方式，激发学生对语文知识的深入理解和运用能力。

四、因材施教，注重个性发展小学语文教学要因材施教，注重发扬每个学生的个性特点。

教师要根据学生的兴趣、能力和特长，灵活选择和调整教学内容和方式，为每个学生提供适宜的学习环境和学习机会，让他们在满足自身需求的同时，充分发展自己的语言表达和交流能力。

五、知行合一，注重实践操作小学语文教学要注重实践操作，将知识与实际生活相结合。

教师要引导学生通过阅读、写作、口语交流等形式，将所学的语文知识应用于实际情境中，提高学生的实际运用能力。

通过实践操作，学生可以加深对语文知识的理解和记忆，培养自主学习和解决实际问题的能力。

六、综合评价，突出个别差异小学语文教学要进行综合评价，突出个别差异。

教师要通过听读说写等多种方式对学生的语文表达能力进行评价，形成全面的评价体系。

同时要关注学生的个别差异，对学习困难的学生给予关怀和帮助，促进他们的进步和发展。

七、启发创造，培养创新精神小学语文教学要注重启发学生的创造力和创新精神。

浅谈小学语文精读课文的有效方法摘要：在小学的语文课教学领域，教师需要关注精读课文教学，根据学生认知基础，对具体的教学模式进行合理优化，从而让学生在阅读探索的过程中，能够有效地理解基础的语文知识，在发散学生阅读思维的同时，也能够全面提高学生的综合理解能力。

下面，主要就精读课文的具体教学实施举措进行有效的探索。

关键词：小学语文；精读课文；有效方法前言：在精读课文教学讲授的过程中，作为语文教师需要调整教学思路，要将生本思想观念有效地贯彻和落实下去，并在此基础上就教学活动进行合理规划，让学生在课程探索的过程中能够形成良好的文化意识，进一步增强学生的学习和理解。

因此，教师在今后需要针对精读课文教学模式进行有效创新。

1.导读结合，相辅相成在精读课文的过程中，教师需要从读的层面进行规划设计，在教学引导的基础上鼓励学生自主阅读，从而发挥学生的自主学习意识，也能够让学生在阅读的过程中，拓展自身的思维能力，全面提高自身在阅读领域的综合学习与理解能力。

首先，在导学环节，作为教师需要针对课文重点进行有效提炼，合理设置导学案[1]。

之后引导学生对教材内容进行自主预习，在阅读教材的过程中提炼其中所包含的基础知识，从而让学生能够端正学习的态度，形成良好的知识储备和认知基础。

比如说，在针对《丁香结》为例，在组织阅读的过程中，则需要先设置导学案，引导学生在预习的过程中，自主克服生字、词的学习难点，对文章的基础内容进行梳理，要让学生明白课文讲述的主要内容，并对具体的阅读思维和逻辑意识进行有效的梳理。

学生在自主预习的过程中能够明确自身的困惑，方便在课堂上认真听讲，并与教师和同学共同地参与到问题探索当中，从而保证学生的学习目标更加清晰。

1.深入赏析，加强领悟在精读课文教学的过程中，作为语文教师需要在课堂的组织形式上进行创新[2]。

要跟随新时期的素质育人思想指导，关注学生自主与探究意识的有效培养，并努力构建开放性的学习环境，让学生以小组合作的方式就具体的课程任务进行深入探究，让学生在课程探究和学习的过程中，加深对基础课程内容的认知和理解，也能够保证学生所掌握的课程内容更加全面、具体，提高整体的探究能力。

小学语文教学中的精读教学精读教学是小学语文教学中非常重要的一个环节，它旨在培养学生的阅读理解能力、分析能力和鉴赏能力。

精读教学不仅仅是让学生掌握一定的阅读技巧，更重要的是让学生通过阅读文学作品，感受文学的美，培养文学素养。

本文将从精读教学的意义、方法、案例分析等方面进行阐述。

一、精读教学的意义精读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，它对于提高学生的阅读理解能力、培养学生的文学素养具有重要的作用。

具体来说，精读教学的意义有以下几个方面：1.培养学生的阅读理解能力：精读教学通过引导学生对文学作品进行深入的分析和思考，帮助学生掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。

2.提高学生的鉴赏能力：通过精读教学，学生可以在阅读过程中逐渐形成自己的审美观和鉴赏能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。

3.培养学生的文学素养：精读教学可以让学生通过阅读文学作品，感受文学的美，培养文学素养，为将来的文学创作打下基础。

二、精读教学方法在精读教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

以下是一些常用的精读教学方法：1.引导式教学：教师可以通过提出问题、引导思考等方式，引导学生对文学作品进行深入的分析和思考，帮助学生掌握一定的阅读技巧和方法。

2.小组讨论式教学：教师可以将学生分成若干小组，让学生进行讨论和交流，互相学习、互相启发，从而提高教学效果。

3.对比式教学：教师可以把同一主题的不同文学作品进行对比教学，让学生通过比较不同作品的特点和风格，更好地理解和欣赏文学作品。

4.朗读式教学：教师可以引导学生进行朗读，通过朗读感受文学作品的语言美和情感美，从而更好地理解和欣赏文学作品。

三、精读教学案例分析下面以《红楼梦》中的一段经典情节为例，进行精读教学案例分析。

1.导入：教师可以通过提问或介绍的方式，引导学生对《红楼梦》的背景和情节进行了解，激发学生的学习兴趣。

2.精读：教师引导学生对《红楼梦》中的经典情节进行深入的阅读和分析，让学生了解其中的细节和人物性格特点。

浅述小学语文的教学原则作者：吴艳来源：《南北桥》2017年第08期【摘要】随着基础教育课程改革的持续推进，小学语文作为义务教育的关键教学科目，其教学原则必须遵循素质教育的教学规律，遵循学生的身心发展现状，以此达到教学目的。

【关键词】教育性原则直观性原则启发性原则中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.116小学语文作为基础教育中的重点科目，其学习关系到学生的思维、情感、能力等各方面发展，对学生的全面发展和创新、实践精神培养都具有重大意义。

而小学阶段又正是学生的思维快速发展的关键期，我们要抓住发展的时机，对学生施以最佳教育，促进学生全体的发展，因此就必须遵循一定的教学工作基本准则。

以下，笔者从三个方面论述小学语文教学的基本原则。

一、小学语文教学不可忽视教育性原则教育性原则是遵循学生思想和知识协调发展的教学规律而采取的必要教学准则，也就是在关注学科知识传授的同时，要求教师关心学生的思想发展，促使学生建构起正确完善的价值观和人生观，能够判断基本的是非曲直，培养学生的社会主义品德，形成健全的个性。

教师可以从以下几方面着手进行。

第一，结合语文教学活动对学生进行思想品德教育，使学生在学习知识的过程中建立正确的世界观。

例如小学语文课本里面有很多课文实际上都会传递给学生一些积极的价值取向，教师要善于利用这些知识，但是不可强行使学生学习里面的人物品质，而是要借助于审美的活动，让学生在内心产生积极的认同感，对人物优良道德品质形成认可，自觉在生活中践行正确的价值观，从而实现对学生的积极影响。

第二，教师本人就是极为有效的教育资源和素材，德国教育家第斯多惠曾经说过，教师就是校园里面最活生生的榜样，因此，教师想要真正贯彻教育性原则，必须以身作则，为人师表，作为小学语文教师，要不断提高思想道德品质和职业素养，以自己的榜样作用影响学生的思想和行为，使语文课堂更加丰富多彩，将知识和教师自身的模范融为一体，学习知识的过程就是学生接受道德教育的历程，从而促进学生的综合发展。

[]2012.121【本刊视点】视野阅读教学的依托，自然非语文课堂莫属，阅读教学的疆域，却不应仅限于语文教材。

语文教材经历了不断革新进步的过程，在这个过程中，我们应逐渐探索出适合语文阅读教学的基本原则。

一、教材为我所用是“用教材教”，还是“教教材”,这个问题，经常成为困扰语文教师的难题。

其实，这个问题，本来就不应该成为一个非此即彼的选择题。

面对语文教材，一个语文教师，要有清晰的自觉意识，而不是处于原始自发状态之中。

一节语文课能带给学生什么,思考这个问题，不如思考：一个语文教师的全部语文课能带给学生什么。

而且，所有的教师应该思考：我们作为教师，要带给学生什么，要从学生那里学得什么，我们需要与学生共生。

在教育教学中，教师应该能从中发现自我，并认同自我。

从这个意义上说，每个语文教师的语文课，都注定要注入语文教师自己的个性特色。

面对教材，语文教师必定有他自己的选择和对策。

最重要的是，这种选择和对策，是自发的还是自觉的。

与其说教育者应该去培育一个怎样的人，不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。

一个语文教师，应该确立自己的语文教学追求目标，这个目标绝不能只是期中考试、期末考试、中考或高考时，你的学生的语文分数达到多少，而应是通过你的语文课堂教学，你要传递给学生什么，从中你自己渴望获得哪些成长。

作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。

应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。

因此，从教师本人出发，对于语文教材的使用，应该有其内在的定义与追求。

对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最重要而关键的。

对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成形的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。

要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强自身本领，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格的培养。

小学语文教案教学原则是什么小学语文教案教学原则是什么教学原则是指在教学过程中，根据学科特点和学生发展规律，确定教学目标、内容、方法和评价等方面的指导原则。

对于小学语文教案而言，以下是几个教学原则：1. 以学生为中心：小学语文教学应注重培养学生的语言运用能力和综合素养。

教师应根据学生的实际情况，关注每个学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 循序渐进：小学语文教学应按照学科知识的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地组织教学内容。

教师要合理安排每个教学环节，确保学生能够逐步建立起完整的语文知识体系。

3. 教学内容贴近生活：小学语文教学应紧密结合学生的生活实际，选取具有代表性和吸引力的教材内容，引导学生通过语文学习，了解社会、感知世界，培养对文化的热爱和对美的感知能力。

4. 多元化教学方法：小学语文教学应采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过游戏、角色扮演、小组合作等形式，让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与学习。

5. 激发思维：小学语文教学应注重培养学生的思维能力和创新意识。

教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考、独立解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

6. 综合评价：小学语文教学应采用多种评价方式，综合考察学生的语文能力和素养。

评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重对学生的思维能力、表达能力、合作能力等方面进行评价，以全面促进学生的发展。

以上是小学语文教案教学的一些原则，教师在撰写教案时可以根据这些原则进行指导，确保教学内容的科学性和有效性，提高学生的语文素养和综合能力。