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智能设计背景下听障生三维设计课程改革作者：***来源：《教育教学论坛》2022年第17期[摘要] 人工智能技術为设计领域带来了巨大变革，设计领域的流程、标准乃至设计师职能都发生了翻天覆地的变化。
在这场变革的洪流中，讨论和研究残疾人职业教育中的主要组成部分——听障生数字艺术类职业教育将具有特殊的意义。
作为中国最大规模的残疾人高等职业院校，浙江特殊教育职业学院数字媒体艺术设计专业，以三维设计课程体系改革为契机，从智能设计平台的教学运用、产教融合项目的开发、就业渠道的拓展等方面，对听障生在数字智能时代的职业教育做出了探索和论证。
[关键词] 人工智能;艺术设计;听障生;职业教育;课程改革[基金项目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“智能设计背景下听障生三维设计课程教学改革”（jg20191045）[作者简介] 王恪（1989—），男，浙江临海人，硕士，浙江特殊教育职业学院文化体育系讲师，主要从事特殊教育与智能设计研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0101-04 [收稿日期] 2022-01-21一、听障生的类别及特点听障生即听力障碍的学生，其根据残疾程度不同表现出不同的特点，通常分为先天弱听、后天弱听与完全听力丧失（失聪），由于弱听的残疾人几乎与常人无异，不具有典型性，因此本文的研究重点是失聪学生。
此类群体具有听障生的典型特点。
优点为：由于丧失了听力，使得其视觉捕捉能力很高，对图像非常敏感;专注度非常高，因此能长时间地维持一种工作或者学习状态;由于常年手语交流，因此动手能力较强。
缺点为：听力和言语的丧失使其失去了与常人沟通的能力，极少受到优质特殊教育的学生拥有读唇能力，但也无法达到以上两类听障生的沟通能力;听力的丧失也使他们对知识的接收能力大大降低，思维缺乏逻辑性，记忆力较差，非常容易遗忘;知识的迁移能力较弱，无法综合运用多种知识或者工具来解决复杂问题。
如何在特殊教育学校开展好职业教育
特殊教育学校是为残疾学生提供教育和培训的机构，他们需要特殊的
关注和关怀。
职业教育在特殊教育学校中具有重要的地位，可以帮助学生
获得自主就业和自给自足的能力。
为了在特殊教育学校中开展好职业教育，我们需要采取以下措施：
1.了解学生的个体差异：在开展职业教育之前，我们首先要了解每个
学生的个体差异。
不同的学生需要不同的教学方法和个性化的职业培训计划。
我们需要了解学生的兴趣、能力、特长和需要，以便为他们提供最适
合的职业教育。
2.为学生提供综合的技能培训：职业教育的目标是帮助学生获得就业
所需的技能。
我们需要提供综合的技能培训，包括语言沟通、社交技能、
职业技能等。
这些技能将帮助学生在就业过程中更好地适应工作环境，并
提高他们的就业竞争力。
3.与社会各界建立合作关系：为了帮助学生更好地找到就业机会，我
们需要与社会各界建立合作关系。
与雇主、企业和职业培训机构合作，可
以帮助学生参与实习和工作经验的机会。
此外，还可以组织参观和就业招
聘活动，为学生提供更多的就业机会。
5.关注就业后的支持和跟进：在学生就业后，我们需要继续提供支持
和跟进。
特殊教育学生可能面临更多的挑战和困难，我们需要帮助他们解
决问题，并提供必要的支持。
例如，我们可以与雇主合作，提供工作辅导
和培训，帮助学生更好地适应工作环境，提高他们的职业表现和成果。
2009／09总第272期C H E N G R E N J I A O Y U 文章编号：1001—8794(2009)09—0074—02赢。
职项?目?‘i l l+!程19-']i开．发与实践刘向红(广州城市职业学院人文学院，广东广州510405)摘要：项目课程是当前我国高职教育课程改革的基本取向。
文章指出高职项目课程的开发与实践应从更新教育理念，完善开发技术，编写校本教材，健全管理制度及教学实施体系等方面进行探索。
关键词：高职教育；项目课程；课程开发；课程实践中图分类号：G718．5文献标识码：B随着高等职业教育的蓬勃发展，高职课程体系改革势在必行。
教育部教高【2006】16号文件指出：高等职业教育要积极与行业企业合作开发课程。
对高职课程模式的开发既是高职课程改革的主要任务，又是学校内涵建设的重要途径。
项目课程，因其鲜明的职业特色，受到高职院校的广泛关注，是当前高职教育课程改革的主要方向，高职教育应开发出以项目课程为丰体的课程体系。
一、项目课程的内涵及特征1．项目课程的内涵项目课程中的项目是指相对独立、目标明确、客观存在的工作任务模块，工作任务要求制作出一个具有实际价值的产品——制作的物品、排除的故障或提供的服务。
项目课程有广义、狭义之分。
广义概念指的是对工作的宏观结构系统化分析后以所获得的工作项目为单位设置课程宏观结构的课程模式——职教课程体系的主体；狭义概念是指以工作任务为中心选择、组织的微观结构及课程内容，并通过完成任务为主要学习方式的课程模式。
与之相对应的课程是学科课程。
2．项目课程的特征(1)职业性。
项目课程根据市场调研做出任务分析，体现了工作结构和内容。
把工作过程作为教学过程，能激发学生的职业意识，发展其职业能力。
(2)综合性。
项目课程突出了任务间的联系，呈现了完整的工作过程，学生在完成任务中，知识、技能、态度、情感等综合职业能力得到了全方位的培养。
(3)情境性。
项目课程营造了一种工作氛围，模拟企业的工作环境，学生在仿真的职业环境中，熟悉工作流程，了解工作要求，使课堂与工作地点一体化。
关于特教学校职业教育的几点看法【作者简介】：周晶玉，女，1964年出生。
大专学历，中学一级教师。
1982年开始从事普教工作，2001年调入特校工作。
同年9月，协助县教委和学校领导，创建了罗田特校第一个盲生班并担任班主任。
当前就职于罗田县特殊教育学校从事盲教工作。
2002年12月《浅谈盲生的语文启蒙分类教学》、2003年12月《浅谈盲生心理健康教育》、2004年12月《新时期盲生德育工作的探讨》、2005年12月《音响在语文教学中的作用》、2006年5月《盲生复式教学中的“动”与“静”》分别在省视障研讨会论文评选中获奖。
在工作中，本人注重理论与实践相结合，教书与育人相结合，其实践按摩课多次受到同行的好评。
【内容提要】：增强职业技术教育是特殊教育贯彻教育与生产劳动相结合的重要途径；是特殊教育自身改革和发展的需要；是提升残疾人素质，使之全面发展，适合市场经济发展的需要。
只有充分理解到职业教育的重要性，真正把职业教育落到实处，才能更好地发展职业教育。
【关键词】：职业教育特教学校我们罗田县特殊教育学校是一所山区的特殊教育学校。
开办学十七年来，办学水平逐步提升，得到了上级部门、社会和家长的肯定与赞扬。
不过，随着社会的快速发展，社会和家长越来越迫切要求学校在更大水准上提升学生的职业技能和就业水平。
为适合这种要求，近几年来，我校坚持以人为本，大力增强职业技术教育。
从而增强办学活力，使学校又出现了勃勃生机。
一、要充分明确特教学校职业教育的主要目标，持续探索适合自身的职教模式特殊教育学校职业教育的主要目标是培养和提升残疾人的就业水平。
残疾人是社会最困难的弱势群体。
我们教育的的目的不但仅是要残疾学生学习科学文化知识，更要让他们走出校园以后更好的回归社会。
特殊教育学校展开职业教育，更应该把培养残疾人掌握一技之长，提升就业水平作为主要的教育目标，为其平等参与社会生活创造必要条件。
这几年以来的探索与实践使我校形成了以校办厂、以厂促校、产教结合共同发展的格局和以教学为主，教学与创收相结合的职业技术教育特色；培养了一批批分别具有服装制作、理发、刺绣、按摩和维修等一技之长的残而有为的劳动者。
高等职业教育课程改革初探摘要：高等职业教育教学改革，以课程教学改革为核心。
本文以《中国旅游地理》教学实践为例，改革一切旧的教育教学观念，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以“能力本位”、“就业导向”为主的特征，推进“工学结合”课程模式和基于“工作过程”的课程开发，在课程教学的各个环节中，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的职教改革发展之路。
关键词：课程改革能力本位双核心能力工学结合中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0077-01当前，工学结合课程模式和基于“工作过程”的课程开发等正成为广大高职院校课程改革的热点。
这里结合《中国旅游地理》教学实践，探究如何深化教育教学改革，进一步提高职业教育的教学质量，努力探索建立具有职教特色课程理论体系，寻求职教课程开发模式。
1 能力为本位，树立正确的职业教育观高职教育在能力本位理念的影响下进行着一场轰轰烈烈的改革，为了适应这种教育，首先要转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。
在新课程教学理念引导下，课堂教学不再仅仅是传授知识和训练基本技能，更是促进学生提升应用能力和形成创新能力的过程。
鉴于此，《中国旅游地理》教学中，以学生为主体，创设工作情境，组织开展参观考察、模拟训练等体验性学习。
建立旅游资源开发模拟实验室，模拟旅游资源开发和导游服务的相关场景，例如，讲东北旅游区时，让来自该地的学生介绍家乡的旅游资源；或让学生先收集资料，自己总结出课程教学内容；在展示旅游图片或旅游音像资料时，可让学生开展讲解竞赛。
学习任务精心设计，组织学生参与课堂上课；参与课题研究和交流；参与教师课题工作；参与课外见习、调查，综合报告等，根据课程教学的特点边学习、边实习、边操作，实践教学贯穿全程教学的始终，激发学生动机，发现学生的优势智能，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。
2 项目为载体，优化教学过程设计项目教学作为培养学生综合素质和职业技能的有效教学模式在高职教育中逐渐推行，项目教学遵循以项目任务为导向，以能力为本位，以典型情景为逻辑线索，以职业实践为主线组织教学内容。
残疾人高等职业教育课程开发探索
[摘要]残疾人高等职业教育对象的特殊性，决定其课程设置既要符合高等职业教育的培养目标，又要符合残疾人身心发展的特殊需要。
如何设置个性化课程方案，不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距，实现“人职匹配”，是值得深入探究的一个问题。
文章提出依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式和
适当的课程文件，并以此进行残疾人职业教育课程开发。
[关键词]残疾人高等职业教育课程开发职业测评
残疾人高等职业教育课程就是接受高等职业教育的残疾人，在学校组织中所获的有计划的经验的总和。
特殊的教育对象要求残疾人高等职业教育课程的设置既要符合高等职业教育的培养目标，又要符合残疾人身心发展的特殊需要。
但最初的残疾人高职教育课程设置基本上都是在普通高职教育相关专业课程的基础上为兼顾残疾
人的特点增设一两门特殊课程。
这种嫁接的课程模式因其不符合残疾高职生身心发展的特点，影响着残疾学生的正常发展和成长。
随着残疾人教育事业的发展，也越来越突显出它的不足。
为此，国家出台了一系列书面的课程文件和材料，高职院校及教师也做了一些有益的探索和尝试，但由于教育对象的特殊性，改革残疾人高等职业教育课程，缺乏可供借鉴的成熟模式。
如何有针对性地设置个性化课程方案，不断缩小残疾学生职业能力与职业需求之间的差距，实现“人职匹配”，是残疾人高等职业教育值得深入探究的一个问题。
本文以职业分析和职业测评为切入点，阐述了对残疾人高等职
业教育课程开发的探索与思考。
一、残疾人高等职业教育课程开发的价值取向
从哲学角度来看，“价值”是指客体的属性对主体需要的满足程度。
人们对价值主客体关系的不同认识和评价，便构成了不同的价值取向。
当前，残疾人高职教育课程设置以就业为导向已成为人们对残疾人职业教育课程价值的共同取向，即残疾人高等职业教育课程改革应始终以残疾人未来就业为准绳。
在课程设置之初应通过科学的市场调查和分析，充分考虑就业岗位群的实际需求，确立明确的人才培养为目标。
同时，应帮助学生了解自己的职业兴趣、职业倾向、职业能力以及相关岗位的就业环境，获得相关的职业信息。
结合培养目标，为残疾人选配个性化的课程方案，进而有针对性地培养其职业能力和社会生存能力。
这样不仅有利于实现广大残疾大学生求职就业，更能促进社会的稳定，最终达到“双赢”的目标。
二、残疾人高等职业教育课程开发的现实诉求
（一）学生的个体差异性
个体差异性是残疾人高等职业教育的一个主要特性。
一方面，残疾学生与健全学生之间存在差异。
比如，由于视觉损失和器官的代偿功能，盲人高职生的抽象思维能力很低，但其听觉灵敏度较之常人要高很多，这些特点导致其在知识学习和能力培养方面与健全学生相比存在显著差异。
这就表明，残疾人高职教育绝不能生搬硬套普通职教的做法，而应该切实考虑残疾学生的特殊性，有针对性地开展教育教学工作。
另一方面，残疾学生群体之间同样存在差异。
由于致残时间、残疾类型、残障程度不同，每个残疾高职学生身上又会表现出不同的特征，可谓千人千面。
这种差异具有不确定性，我们必须根据学生自我发展需求和原有基础，决定学生“学什么”“能学什么”，实现对受教育者个人特点和发展意愿的尊重，这是课程开发的一个重要原则。
（二）市场的选择性
对江苏省残疾人高等职业教育院校残疾人毕业生的追踪调查显示，其中有27.8%的学生认为工作后不适应，还有33.5%学生表示根本不喜欢现在所从事的职业。
再例如，目前我国培养聋人大学生的高等职业院校大多开设聋人动漫专业，在校的学生人数也在逐年增加。
但有资料显示，动漫专业的残疾人毕业生每年仅有4.5%左右能进入动漫行业。
我们知道，“若受训者找不到工作或找不到对口的工作，这只能说是职业教育的‘失败’。
”究其原因，主要是职业教育课程的设置与市场需求严重脱节。
比如，不少院校为聋人动漫专业设置的课程停留在理论层面，甚至用计算机专业课程来充当动漫教学的主体课程，这显然有悖于残疾人高等职业教育培养一线技术和管理人才的目标，最终培养出来的动漫人才自然就会“四不像”。
优胜劣汰是市场选择的必然结果，要想适应市场需求，实现“人职匹配”，我们必须在课程设置之前进行前瞻性的职业分析。
这样不仅能扩大学生的就业范围，同时也能实现残疾人高等职业院校的可持续发展，这是课程开发的又一重要原则。
三、残疾人高等职业教育课程开发的策略
（一）依据职业分析和职业测评的结果选择相应的课程模式
如何提高毕业生的职业能力，最终达成“人职匹配”，本文认为应将测评和分析前移至课程设置之初，以保证职教课程开发的科学性和实用性。
职业分析是指对特定职业和职业群进行系统分析，以明确该职业对从业者必备知识和能力的具体要求。
职业测评则是指通过对某一个体的职业价值观、职业兴趣、职业人格等方面进行的系统性测评，可以确定个体的职业适应性。
霍兰德指出，在职业指导时，首先应该通过测评确定个体的职业兴趣类型，然后寻找与之相匹配的职业。
这一理论发展至今也引起了特殊教育界的重视。
但残疾高职生因其致残原因、残障程度的不同，职业局限性更强。
如果学习过程不能有的放矢，仅在毕业阶段对其进行测评指导是远远不够的。
残疾人职业教育由于其教育对象的特殊性，其专业设置较为局限，随着残疾人教育事业的发展，课程设置和调整就成为保持残疾人职业教育活力而必须进行的经常性工作。
参与这项工作的人员众多，有学校、教研机构，还有残联和各级教育行政等部门。
他们必须就需要培养学生哪方面的能力、怎样兼顾个体间共性与差异、应采用什么教学形式和方法、如何安排课程及各门课程内部结构等方面达成共识。
也就是说课程的设置和调整必须有一个标准的样式。
这一标准样式的科学性和有效性，必然依赖职业分析和职业测评来保证。
（二）依据职业分析和职业测评的结果选择适当的课程文件
研究人员在课程开发过程中通过职业分析和职业测评工作，归纳出职业群中每个职业或多数职业都需要的能力、技能、知识，寻找贴近职业、贴近学生起点水平、接受能力、可用学时等因素，制定适宜的课程目标，编订适合的课程标准，开发特需的课程模块，制定符合职教培养目标和生源特点的评价标准。
我们不难看出，职业分析和职业测评是课程目标确定、课程内容筛选、组织、实施以及课程评价的依据，是残疾人职业教育课程开发以就业为导向的保证。
四、以职业分析和职业测评为起点的残疾人职业教育课程开发流程
目前，我国还没有建立在职业分析和职业测评基础上的残疾人职业教育课程模式，这无疑对职业教育课程改革有着消极的影响。
下面对残疾人职业教育科学有效的课程模式加以探究。
（一）课程开发流程图
课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤，结合残疾人职业教育的目标、内容和形式如右图。
（二）课程开发流程图的具体解析
1.分析评定阶段。
这个阶段是课程开发的逻辑起点。
主要完成以下任务计，一方面，对未来岗位和岗位群进行的全面分析，掌握具体的工作内容、环境以及进入该行业需要的相关条件；另一方面，残疾大学生的生理缺陷导致其在学习生活中遇到的困难比普通人
要多得多，对就业环境的要求相应较高，就业的范围也相对较小，因此，我们不应事先设置好专业和课程，让他们入学之后别无选择去学习，而应在他们入学后先通过访谈和科学测查来了解他们的基本情况，包括残障的类别及程度、致残的时间、职业的兴趣、职业性向、潜在的职业能力等方面的基本情况，为后续的方案设计实施以及评价提供依据。
2.课程方案设计实施阶段。
根据前一阶段分析和测查的结果，教育者可以掌握每个学生想学什么、能学什么、需要学什么，再结合岗位的具体需求，为他们配备个性化的课程。
这样的课程具有显著的差异性和灵活性。
每个学生的课程都由不同的课程模块组合而成，有时甚至可以打破专业限制，在一个更广的范围内根据各人的不同水平和需要来组合课程。
有的放矢地开展职业教育，不断无限缩小个人职业能力与职业需要之间的差距。
3.评估反馈阶段。
教师要帮助学习者知晓特定的工作职责以及目标岗位的要求，并结合从雇主处获取相关信息，对学习的进展和效果进行阶段性的评估。
必要时及时调整学习计划，并适时采取干预措施。
上述职业课程开发流程体现了职业分析和职业测评的关键作用。
但此模式的具体运作中还有一些问题有待于在进一步的研究中去逐步解决。
五、亟待解决的问题
对残疾人高职生的职业测评是人才测评的新课题，也是残疾人高等教育中的一个新课题。
目前迫切需要建立专门机构并尽快构建适
合我国国情的残疾人职业测评体系，并由一支掌握需求分析、设计和评价等相关技术的专业化、职业化的团队来操作实施。
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