高等职业教育课程开发的实践与思考

高职课程开发的几点思考高职课程开发的几点思考分析如下：思考之一:课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。

科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。

确定这一方案，必须根裾教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。

1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。

然而。

办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。

满足这种需求，就要开发多元化课程。

如开设必修课、必选课、选修谍、活动课等。

3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势·必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品,而办教育很难跟踪这种变化。

与其"疲于追赶"。

不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中。

加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作溉范的训练。

4．实践性原则实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实战的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。

5．灵活性原则课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构纽合的同时，更要突出客观实际需要。

在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和框台营销人员;在横向上，要能够兼颐专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。

思考之二:课程开发要有利于课程体系自身的发展完善1．科学合理的课程体系应体现四个特征一是以能力教学为核心。

关于职教本科综合实训课程标准开发的思考文/贾湘琳 熊晓熙摘　要：本文以职教本科试点学校为例，阐述了综合实训课程的属性和定位，以基于核心素养导向的课程观为指导，借鉴实践课程开发的相关理念，对综合实训课程标准的四个基本要素，以及课程标准开发的管理与保障进行了系统思考，为试点学校制定综合实训课程标准提供了相关指导，有利于专业课程体系和实践教学体系的进一步优化，为其他职教本科试点学校的课程开发和标准制定提供参考。

关键词：职教本科 综合实训课程 标准开发课 题：本文系2021年度湖南省职教高地建设理论与实践研究课题项目“职教本科实习实训课程标准开发实证研究”（ZJGD2021299）的成果。

课程标准是学校落实人才培养方案、开展具体教学工作的基本依据。

它是对某门具体科目的纲要性描述，即具体阐述一门课程的设计思想，要达到的目标和学习的核心内容，以及要按照什么方式学习这些内容，并需要提供哪些支持条件等。

我国自2019年正式批准部分高职专科升格学校试办本科层次职业教育以来，除2021年教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称“专业设置1号文”）和教育部印发的《本科层次职业学校设置标准（试行）》（以下简称“学校设置1号文”）两个指导性文件外，执行层面还没有建立起完善的课程标准。

对于每所试点学校而言，都应建立具有学校特色的教学标准体系。

相应的，每一门课都应有课程标准。

一、综合实训课程设置现状（一）设置依据按照“专业设置1号文”中提出的“实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%”要求和“学校设置1号文”提出的“实践性教学课时占总课时的50%以上”等具体规定，湖南软件职业技术大学6个本科试点专业在人才培养方案中设置了5～6门不等的综合实训课，每门课40学时，分别开设在第二、第三、第四、第五、第六学期，旨在让学生掌握职业领域的综合职业能力，包括专业技术知识、职业素养、技能方法和岗位迁移相应的知识能力等，突出职教本科特色。

49高等职业教育专业课程的开发与实践研究刘宏丽（黑龙江农垦职业学院，黑龙江　哈尔滨　150025）摘　要：随着我国高职教育不断发展，高等职业院校越来越重视学生的专业发展，专业课是高职教育中的重要课程，对于培养某个领域的专业人才具有十分重要的作用。

本文对高职院校专业课程的开发和教育实践进行分析与探讨，旨在提高高职教育水平，培养更多专业领域的人才。

关键词：高职教育；专业课程；实践教育；对策引言高等职业教育专业课程的开发和实践教育是为了给学生提供学习专业领域知识的机会，让学生在知识、技能、态度等方面达到相应的状态。

专业课程开发是高职专业课程实践教育过程中的重要环节，直接影响专业课程内容的选择和组织，在整个专业课程开发和实践活动中发挥重要作用。

在开发高职专业课程的时候，应该要结合当前的市场环境，对社会的人才需求进行分析，了解社会需要什么样的人才，需要什么专业的人才，并且对各个领域的发展方向进行研究，从而开设更加具有针对性的专业课程，为高职教育发展提供支持。

一、高职专业课程开发的目的高职专业课程开发与实践是高职教育过程中的重要内容，由于社会对人才的需求较大，尤其是在当前的时代背景下，社会需求的人才是多元化的，不同领域都需要专业化人才，所以，开发专业课程，是培养专业人才的重要途径。

高职专业课程的开发和实践教育研究的目的是致力于帮助学生增长知识、开拓视野、启迪思维，提高学生的专业课综合素养。

随着高职教育不断改革，素质教育理念的应用也越来越广泛，加上社会的不断发展，高职院校必须要积极加强对专业课程的设置，可以开发出更多新的专业课程，做好招生工作，并且对该课程的教学方法、教学体系进行科学合理地设计，以提高该专业的教学水平。

二、高职专业课程开发与实践面临的问题（一）专业课开发过程中的问题高职专业课程开发指的是根据当前社会的人才需求，在高职院校设置某个行业或者领域相关的专业性课程。

开发专业课程必须要结合时代的发展，结合高职院校的实际情况，比如高职院校的教学条件、师资力量等，都是影响专业课程开发的重要因素。

职业教育课程开发的研究与实践一、引言职业教育是培养国家各行各业人才的重要途径之一，它直接关系到国家经济发展和社会进步。

而职业教育课程是职业教育的核心，是培养人才的基础。

随着社会的发展和技术的进步，职业教育课程的开发与改革成为各国教育界的共同关注焦点之一，如何开发出贴合市场需求和学生能力需求的职业教育课程是职业教育工作者们需要解决的难题。

本文将从职业教育课程开发的研究与实践入手，分析职业教育课程开发的现状，探讨职业教育课程开发的重要性，并提出一些可行性建议。

二、职业教育课程开发的现状1. 职业教育课程的研究现状目前，职业教育课程的研究在国内外均得到了广泛关注。

国内相关研究机构和学者也在持续发力，以协助解决职业教育课程开展中面临的难题。

例如，教育部明确提出的职业教育课程（专业）标准，按照国家需求，各所职业院校参照标准，开发适合自己学生需求的课程，不断加强课程研究，提高人才培养质量。

2. 职业教育课程开发的难点随着社会的不断发展，职业教育课程开发工作也逐渐面临了新的挑战。

首先，市场需求多样化，各种新兴技术在不断涌现，如何抓住市场机遇，针对不同的职业需求制定相应的课程架构和培养模式，是职业教育课程开发过程中的一大难点。

此外，职业教育课程开发要求紧贴行业实际，对于不同行业领域的职业课程开发在实践中也具有一定的复杂性。

因此，职业教育课程开发需要有一定的专业知识和技能作为基础，同时也需要不断创新，开拓视野，适应市场发展变化。

三、职业教育课程开发的重要性1. 塑造未来发展方向职业教育课程作为培养人才的基础，直接关系到国家职业教育的发展方向。

适应市场的需求，针对行业领域的变化，开发出符合时代要求和社会需求的职业教育课程，可以调整职业教育结构，为未来职业发展提供有力支撑。

2. 增加就业竞争力随着全球经济的快速发展，职业竞争也日益激烈。

而拥有一门与外部环境相匹配的职业教育课程，则是提高就业竞争力的有力武器。

职业教育课程开发要求直接面对市场需求，紧跟时代潮流，这就涉及到职业教育课程开发者对当前市场发展和相关职业需求的了解和掌握，这样才能开发出符合市场要求的职业教育课程，从而增加学生的就业竞争力。

高职课程模式开发建设的若干问题探讨［摘要］课程是学校一切教育、教学活动的核心，也是教育质量的基石和保证。

高职课程建设如何体现工学结合的理念，课程开发如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式的需要，使课程结构有机整合，已成为制约工学结合模式推进的瓶颈和难点。

文章就高职课程、课程模式和开发建设中的若干问题进行了有意义的探讨。

［关键词］高等职业教育课程建设模式创新课程是实现培养目标的核心资源和途径，是教育内容和形式的统一。

一切教育都要通过课程抵达培养目标这一彼岸。

因此可以说，课程是学校一切教育、教学活动的核心和教育教学质量与特色的基石和保证。

高等职业教育是我国高等教育中一个不可或缺的类型。

走工学结合的人才培养道路的理念已成大势，即在高等职业教育教学走什么路和课程宏观结构该怎样架构等方面统一了认识。

但高职课程和课程建设如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式需要，使课程结构有机整合并做得扎扎实实，就成为制约工学结合人才培养模式推进的瓶颈和难点。

为此，本文就高职课程的课程模式和开发建设中的若干问题，作一些探讨。

一、关于高职课程“瓶颈”与“难点”的立论有学者在提炼工学结合课程的本质特征时作了如下表述：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

对此我们非常认同。

但现状是什么呢？许多高职院校在工学结合的实践中“工”与“学”不能通过课程有机地整合，过分注意在时间上的划分，把“工”和“学”机械地分解为“2+1”或“2.5+0.5”。

前面的“2”或“2.5”叫教学学期或“1段”学期；后面的“1”或“0.5”叫“工作学期”（实为学年）或“2段”学期。

而在“2段”的工作学期中，真正做到学是为了工，工是学的继续和深化的并不多。

甚至于出现了“1”或“0.5”所谓工作学期“放羊”的局面。

有专家统计过，现在一些高职专业与同名本科专业教学计划的专业课程比较，有87.5%相同率。

也就是说，现在工学结合模式概念下不少高职院校的课程仍然处于“压缩饼干式”“三段式”或“两张皮”状态。

高等职业教育课程开发实践中的问题与建议摘要：本文探讨了高等职业教育课程开发在课程开发机制、课程结构、课程衔接、课程实施等方面存在的几点问题，指出解决这些问题的有效途径是建立行业协会参与职业教育课程开发的有效机制，开发职业能力导向的模块化课程，构建系统化的职业教育课程衔接体系，实施以职业能力培养为重心的课程教学。

关键词：高等职业教育；课程开发；问题；建议【中图分类号】g640 文献标识码：文章编号：注：本文为2010-2011年度中国职业技术教育学会科研规划项目课题“中国与新西兰高职核心课程开发比较研究——基于宁波城市学院与unitec理工学院的个案分析”课题阶段性成果，课题编号：573523一、前言高等职业教育课程开发正在经历重要的变革时期，高等职业院校纷纷展开了专业和课程的调整与建设、课程内容和教学方法的探索与改革，同时，在课程开发机制、课程衔接、课程结构、课程实施等方面遇到了一些问题。

本文将研究高职教育课程开发实践中存在的问题，并提出一些可行性建议。

二、高等职业教育课程开发实践中存在的问题1.行业企业被动参与课程开发高等职业教育课程开发主要的决策者是教育主管部门，课程开发的主体是高职院校。

因为缺乏有效的机制，行业组织与企业在课程开发中的作用很难发挥出来，因此往往导致课程开发与社会发展、行业需求脱节。

虽然，近几年的职业教育课程改革中，高职院校组建了有企业专家参与的课程开发团队，注意听取企业专家对课程的意见，努力使课程开发切实反映职业岗位对职业教育人才的要求。

但是，课程开发的主要责任仍在教育机构或教育部门。

由于缺乏相关法律制度的制约和有效的激励机制，行业组织和企业往往在课程开发中处于被动的地位，参与的热情不足，更缺乏主导意识。

如何充分发挥行业组织和企业在课程开发中的作用，是当前我国职业教育课程开发面临的重大课题。

2.课程结构没有完全摆脱学科体系的影响近几年，随着高职课程改革的深入，高职院校采取了多样化的课程模式，常见的有三段式课程模式、平台式课程模式、模块式课程模式、实践导向课程模式等，这些课程模式逐渐突破了以学科为基础的课程框架，但仍存在着很多问题。

高职教育课堂教学有效性的实践与思考摘要：高职教育，一头联系着课堂教学一头联系着用人单位，高职课堂教学有效性问题研究对职业教育具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价职业教育课堂教学效果的关键词。

作者从自己多年高职教学实践出发，结合课堂教学案例和相关的教学理论从培养目标的有效性、教学内容的有效性、学生接受的有效性和评价体系的有效性等视角阐述了自己在探索高职课堂教学有效性方面的一些实践，并对高职教育课堂教学有效性提出了自己的一些思考。

关键词：高职教育课堂教学有效性评价实践一、有效课堂与课堂教学的有效性有效课堂教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得良好的教学效果。

课堂教学有效性包括三点含义：（1）有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；（2）有效率，即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、高职教育课堂教学有效性体现高职教育，一头联系着课堂教学，一头联系着用人单位，因此高职教育课堂教学的有效性不同于其他教学的有效性，笔者认为应该从以下几个方面分析高职课堂教学的有效性。

1.培养目标的有效性职业教育是就业教育，高等职业教育培养的是技能型人才；教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职教育培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

具有良好职业道德和敬业精神。

高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；与普通教育和成人教育相比较，高等职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。