高等职业教育专业建设与课程体系构建

高等职业教育专科课程体系高等职业教育专科课程体系是为了培养符合社会需求，具备实际工作能力和职业素养的高素质技术技能型人才而设计的。

它是通过科学规划和组织各个专业课程，以提供系统性的知识和技能培养，帮助学生适应现代职业教育的要求。

下文将从需求分析、课程结构、教学方法和评价体系四个方面探讨高等职业教育专科课程体系的构建。

需求分析高等职业教育专科课程体系的构建首先需要进行需求分析。

通过调查研究行业和社会的需求，了解市场对专科人才的要求，才能够确定专业设置和课程内容。

这需要结合行业发展趋势和技能需求进行预估，以确保培养出的学生具备就业竞争力。

课程结构高等职业教育专科课程体系应该具备明确的结构和层次，确保学生能够系统地掌握所学专业的知识和技能。

在课程结构上，可以分为通识课程、基础课程和专业课程三个层次。

通识课程旨在培养学生的人文素养和综合能力，基础课程主要提供所学专业需要的基本知识，而专业课程则侧重于培养学生的实际操作技能和职业素养。

教学方法高等职业教育专科课程体系需要采用多种灵活的教学方法，以适应学生不同的学习风格和需求。

传统的教学方法如课堂讲授和实验教学仍然是重要的教学手段，但也需要结合现代技术手段，如信息技术和实践教学等，提供更加丰富、互动性强的学习体验。

评价体系为了保证高等职业教育专科课程体系的有效性，需要建立全面的评价体系。

评价应该包括学生的知识掌握程度、实际技能应用水平和职业素养等方面。

评价标准应该明确、科学，并结合行业需求和社会价值观，以确保学生毕业后具备就业所需的能力和素质。

总结高等职业教育专科课程体系的构建是为了培养适应社会需求的高素质技术技能型人才。

通过需求分析、课程结构、教学方法和评价体系的合理设计，才能确保课程体系的有效性和可持续发展。

这将为学生提供更好的学习经验，并帮助他们更好地适应职业教育的要求，为社会和行业作出积极贡献。

［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。

［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。

自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。

主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。

因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。

二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。

（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。

（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。

（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。

（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。

三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。

高等职业教育专业设置研究一、本文概述随着社会的快速发展和技术的不断进步，高等职业教育在培养技术技能人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。

面对日益复杂多变的职业环境和市场需求，如何科学合理地设置高等职业教育专业，提高教育质量和效益，成为了亟待解决的问题。

本文旨在深入研究高等职业教育专业设置的相关问题，探讨专业设置的原则、方法与实践路径，以期为高等职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

文章首先回顾了高等职业教育专业设置的历史沿革和发展现状，分析了当前专业设置面临的主要问题和挑战。

在此基础上，文章提出了专业设置应遵循的基本原则，包括市场需求导向、产教融合、特色发展等。

同时，文章还介绍了专业设置的一般方法和流程，包括市场调研、专业定位、课程体系构建、教学资源配置等环节。

文章通过案例分析的方式，深入剖析了几个典型的高等职业教育专业设置的成功案例，总结了其成功经验和做法。

这些案例涵盖了不同的行业领域和地域特色，既有传统的工科专业，也有新兴的服务业专业，具有较强的代表性和借鉴意义。

文章展望了高等职业教育专业设置的未来发展趋势，提出了加强专业动态调整、深化产教融合、推进国际化发展等建议。

文章也指出了研究中存在的局限性和不足之处，为后续研究提供了方向和思路。

本文旨在通过对高等职业教育专业设置的深入研究和分析，为相关决策和实践提供理论支持和指导，推动高等职业教育的健康发展。

二、高等职业教育专业设置的现状分析近年来，随着国家对职业教育的重视度不断提高，高等职业教育的发展迎来了新的机遇。

在专业设置方面，高等职业教育仍面临一些挑战和问题。

从专业结构上看，当前高等职业教育的专业设置相对较为传统，与市场需求和产业发展趋势存在一定的脱节。

一些传统专业的招生人数逐渐减少，而一些新兴产业的相关专业则供不应求。

这导致了一方面人才培养与市场需求的错位，另一方面也限制了高等职业教育的创新和发展。

专业设置的灵活性和适应性不足。

·23·职业院校专业课程体系构建的模式分析孙振强 孙 悦 李 善（济南职业学院，山东 济南 250103）摘要：职业院校专业建设的核心工作是专业课程体系的教学改革。

以学生“综合能力”目标的层次（单项能力、课程综合能力、专业综合能力）和能力训练方式为标志，可将专业课程体系构建分为：传统的“学科+实验”的课程体系；“弱化的学科+强化的实践教学”的课程体系；训练“课程综合能力”为主的课程体系；训练以“专业综合能力”为主的课程体系；以学生自主实践学习为主的课程体系的几种模式。

在着重分析专业课程体系构建的模式内涵及相互关系的基础上，以期对专业课程体系的研究及教学改革具有一定的实践意义和理论价值。

关键词：专业课程体系；职业能力；教学改革中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-4270(2019)06-0023-03专业建设与课程建设无疑是职业院校教学改革中的核心问题，而专业建设的核心工作又是专业课程体系的教学改革。

纵观职业教育的发展，职业院校专业课程体系构建大概分为五种模式。

一、传统“学科+实验”的课程体系“学科+实验”的课程体系中，系统的专业理论知识是专业教学的灵魂，以知识的学科体系为线索的课程体系，重视间接知识的传授、书本知识的传授；教学实验主要用于验证理论的正确性，缺乏（单项、综合）职业能力的训练。

此专业课程体系中，教学目标主要是理论知识目标，课程体系的设置重视系统知识逻辑结构；实验实训环节并不是为了训练学生的岗位职业能力，而是为了验证知识理论的正确性；整个课程体系基本没有技术应用类就业岗位的职业（单项、综合）能力训练。

图1为传统课程体系模式结构图。

横线：代表理论知识，竖线：代表能力本位、项目课程。

这种模式基本上都由横线组成，有比较系统的理论知识逻辑结构；而竖线代表的能力本位、项目课程教学基本没有，此类课程体系无法实现职业院校的培养目标。

二、“弱化的学科+强化的实践教学”的课程体系“弱化的学科+强化的实践教学”课程体系的结构是：知识理论实验+案例+单项能力实训+少量综合实训。

高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯一、引言高等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其课程体系的建设对于培养适应社会需求的高素质专门人才具有重要意义。

在这一背景下，本文将从高等职业教育的课程体系建设要点入手，深入探讨范唯对于高等职业教育课程建设的理解和见解。

二、高等职业教育的特点和课程建设要点1.高等职业教育的特点高等职业教育注重专业性、实用性和就业导向，培养学生具备实际操作能力、创新能力和团队协作能力，适应社会对技能人才的需求。

课程体系建设要符合这一特点，做到紧扣行业需求、贴近实际工作、注重实践应用。

2.课程建设要点（1）职业能力导向高等职业教育的课程要以培养学生的职业能力为导向，注重培养学生的实际操作技能和工作能力。

课程内容可以从基础知识入手，逐渐深入到实际技能培养和实训环节，最终达到让学生能够胜任具体工作岗位的目标。

（2）行业对接和需求引领课程体系建设要与行业需求对接，充分了解各个行业对人才的需求及其发展趋势，确保课程内容和结构与行业动态保持一致。

范唯认为，高等职业教育的课程要“以行业需求和发展趋势为导向，精准定位，打造符合市场需求的课程”。

（3）实践教学和产教融合课程体系建设要注重实践教学和产教融合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

通过与企业合作，开展产教融合项目，让学生能够在真实工作场景中学习和实践，从而更好地适应职场需求。

（4）综合素质培养除了专业技能的培养，课程体系还应该注重学生的综合素质培养，包括创新精神、团队协作能力、沟通表达能力等方面。

这些素质的培养将有助于学生更好地适应社会和职业发展的需求。

三、范唯对高等职业教育课程体系建设的理解和见解范唯是一名从事职业教育多年的教育工作者，他对高等职业教育的课程体系建设有着独到的见解。

范唯认为高等职业教育的课程体系建设要与行业需求对接，贴近实际工作。

他指出：“只有紧跟行业趋势，聚焦市场需求，才能培养出更加合格的职业人才。

构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。

同时，它也是教学改革的重点和难点。

课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。

本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。

关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。

课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。

二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。

从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。

“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。

高职院校公共课程体系的构建和优化高等职业院校是培养技术技能型人才和应用型人才的重要渠道，其教育教学质量的提高和学生综合素质的培养离不开公共课程的构建和优化。

公共课程是高职院校培养学生综合素质和职业素养的基础，是学生全面发展的保障，也是科学有效地实施高职教育教学改革的关键。

高职院校需要不断地构建和优化公共课程体系，以满足学生多元化的素质需求和社会对人才的需求。

1. 确定公共课程的重要性高等职业院校的公共课程是为了培养学生的综合素质和职业素养，对学生的成长起着重要的支持作用。

高职院校要明确公共课程对学生成长的重要性，把公共课程的建设作为学校教育教学改革的重要内容，推动公共课程的改革和发展。

2. 根据专业特点确定公共课程设置高职院校的专业技术课程占据了主导地位，但公共课程同样重要，要结合专业特点确定公共课程设置。

在构建公共课程体系时，要结合学校的专业设置和学生的实际需求，科学合理地确定公共课程的设置方向和内容，做到公共课程与专业课程的有机结合。

3. 强化跨学科交叉融合高职院校的公共课程体系应该倡导跨学科交叉融合，将不同学科的知识和技能进行整合和交叉，形成跨学科的公共课程体系。

公共课程中可以涵盖科学、人文、经济、管理等多个领域的知识和技能，使学生在公共课程中得到全面的培养和发展。

4. 强化实践教学环节公共课程不仅要注重理论教学，更要注重实践教学。

在公共课程体系的构建中，要增加实践教学环节，让学生在实践中加强对公共课程内容的理解和掌握，提高学生的综合素质和实际应用能力。

5. 加强与社会需求的对接公共课程的设置需要充分考虑社会对人才的需求，要与社会需求进行对接，结合社会对人才的需求，确定公共课程的设置方向和内容，使公共课程与社会需求紧密结合，培养更符合社会需求的应用型人才。

1. 针对学生需求优化公共课程设置高职院校的学生群体多元化，学生的需求也各不相同，因此要针对学生的需求优化公共课程设置。

可以通过调查问卷和座谈会等方式，了解学生的需求和意见，根据学生的需求进行公共课程的优化设置，增加学生参与感和满意度。

2009年3月第八卷第l期滁州职业技术学院学报J oU II N A L O F C刖Z}I oUV0cA l l0N札＆ⅡC H N ICA L coL L E c EM a r．2009V01．8N o．1构建高等职业教育“三重能力’’的课程体系卜锡滨(滁州职业技术学院，安徽滁州239000)摘要：本文通过对职业能力的解读，采用多元整合的方式，以课程模块的形式搭建了三重能力课程体系的架构，并介绍了课程模块选择、课程内容选择的基誉原则和方法。

关键词：职业能力；多元整合；学习领域；任务驱动中图分类号：G7l O文献标识码：A文章编号：1671—5993(2009)01—0005—04改革开放以来，职业教育与各行各业一样取得了丰硕成果。

职业教育理论研究从无到有，研究成果从少到多，先后形成了“宽基础、活模块”模式，基于工作过程系统化导向课程体系等，这些成果积极地促进了职业教育的健康发展。

然而，正如蒋乃平先生所言：“各种课程模式不但各有所长、特点各异、适用范围有别，而且相互交融，呈现你中有我、我中有你之势”。

本文结合安徽省特色专业(示范专业)建设实践，在借鉴、消化、吸收、创新基础上，谈谈构建三重能力课程体系的初步探索。

一、职业能力的解读(一)职业能力的表述在职业教育中，职业技能、职业资格、职业能力是使用频率较高的几个词。

查阅现代汉语词典，虽然没有这几个词的直接解释，但对职业的解释是“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，对技能的解释是“掌握和应用专门技术的能力”，对资格的解释是“从事某种活动所应具备的条件、身份等”，对能力的解释是“能胜任某项任务的主观条件”。

姜大源先生在《职业教育学研究新论》中，从学习内容、活动范围、工作特征和组织程度四个层面，对职业技能、职业资格和职业能力进行了精辟的论述。

在学习内容层面，职业技能注重实用，职业资格注重资质，职业能力注重内化；在活动范围层面，职业技能建立在相对单一的岗位基础上，职业资格建立在比较宽广的岗位基础上，职业能力建立在具有纵深的职业环境及劳动组织基础上；在工作特征层面，职业技能凸显对明确界定工作的胜任，职业资格凸显对灵活界定工作的胜任，职业能力是对自在发挥工作的胜任；在组织程度层面，基于职业技能的职业活动基本是被动式、他组织的．基于职业资格的职业活动常常是反应式、自主的，基于职业能力的职业活动一般是主动式、自组织的。

高职院校课程体系课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。

作为高职院校，只有通过持续地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。

一、课程体系建设的指导思想和基本原则一）课程建设的指导思想。

坚持高等职业教育的办学方向，以现代人才观和课程观为依据，以素质教育为基础，以水平培养为本位，以改革为动力，全面审视各专业的课程设置与建设目标，通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段，优化课程体系和内容体系，从而提升专业建设水平和人才培养质量。

二）课程体系建设的基本原则。

1、以市场为导向，以就业为目标的原则。

各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质，职业水平和岗位技能。

与就业目标有益而无关的课程，可开可不开的不开，可讲可不讲的内容少讲。

使得课程设置精减实用，目标明确。

2、以专业目标为导向，以职业水平形成为本位的原则。

专业培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用水平和岗位工作技能为主线。

人才规格分析形成的水平模块，是课程设置模块的重要依据，在课程模块对应水平模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，尽量减少和弱化与水平无关的课目，大力强化水平培养。

3、以职业实践活动为导向，以职业标准为尺度的原则。

以职业实践活动为中心，建立有利于水平形成，特色鲜明的实践课程体系，是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。

实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。

所以，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨。

各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定出培训项目明确详尽，培养过程严格有序的实践课程体系，并通过这个体系，为学生提供未来可能从事的职业相关的知识、技能和职业素养，使之在取得学历证书的同时，取得相关的职业资格证书。

《高等职业教育的课程体系建设要点》一、引言高等职业教育一直以来都是教育界的热门话题。

随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性愈发凸显。

在职业教育中，课程体系建设是非常关键的一环。

本文将重点探讨高等职业教育的课程体系建设要点，并结合范唯的理论进行分析。

二、课程体系建设的重要性课程体系建设是高等职业教育的核心部分。

一个完善的课程体系能够为学生提供全面的知识与技能培训，帮助其在未来的职业生涯中更好地适应社会需求。

课程体系建设也直接关系到学校的教学质量和学生的综合素质提升。

三、课程体系建设要点1. 确定核心课程高等职业教育的课程体系建设首先要确定核心课程，包括学科基础课程、专业技能课程和实践课程。

学科基础课程是学生获取知识和理论基础的重要途径，专业技能课程则是培养学生实际操作能力的关键环节，实践课程则是巩固和拓展学生在实际工作中所需的技能和知识。

2. 教学内容的更新与调整教学内容的更新与调整是课程体系建设的重要组成部分。

随着科技和社会的发展变化，课程内容需要不断更新和调整，保持与时俱进。

这需要教师不断地进行专业学习和研究，结合实际情况，对课程内容进行及时的修订和更新。

3. 课程的质量保障课程的质量保障是课程体系建设的重要保障。

高等职业教育的课程体系建设要遵循科学性、实践性、系统性、适应性和发展性的原则，确保课程体系的健康发展。

还需要建立完善的监督评估机制，及时发现问题并采取有效措施加以解决。

4. 培养学生的综合能力课程体系建设要注重培养学生的综合能力。

高等职业教育的目标是培养适应社会需求的高素质复合型人才，因此课程体系应该注重培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力和终身学习能力，帮助他们全面发展。

四、范唯理论在课程体系建设中的作用范唯提出的“干物主义”理论，即“在复杂问题面前先找到最基础、最关键的部分，然后有条不紊地进行分解”，非常适合在课程体系建设中应用。

在确定核心课程时，可以根据范唯的理论，先找到最基础、最关键的课程内容，然后进行逐步的分解和完善，确保课程体系的完整性和系统性。

高职专业群课程体系构建作者：周凌博李继仁谢大识成仲庚来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第04期[摘; ; ; ; ; ;要]; 随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。

就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。

就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。

[关; ; 键; ;词]; 高职院校;专业群;课程体系;构建策略[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）12-0014-02近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。

就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。

一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。

换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业;或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。