课堂观察框架与工具

课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。

它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。

对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。

一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。

利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。

对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。

研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。

国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。

他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。

另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。

她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。

而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。

观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。

这的确是超越经验的一种证据的采集。

在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。

教学研究的技术与工具教学研究是教师专业发展的重要组成部分，通过对教学实践进行系统观察和深入分析，教师可以不断提升自己的教学效果和学生的学习成果。

而在进行教学研究时，一些技术和工具的应用可以帮助教师更加高效地开展研究工作。

本文将介绍几种常用的教学研究技术与工具。

一、课堂观察法课堂观察法是一种常见且有效的教学研究技术，通过直接观察教师在课堂上的教学行为和学生在学习过程中的表现，来获取关于教学过程和学习效果的信息。

教师可以选择观察目标和观察要点，例如教学目标的达成情况、学生参与度的高低、教学过程中的问题和解决方法等。

观察可以采用不同形式，包括视频录制、笔记记录等，以便后续分析和总结。

二、访谈法访谈法是另一种常用的教学研究技术，通过与教师、学生或其他教育工作者进行面对面的交流，来深入了解他们对于教学和学习的看法和体验。

访谈可以是结构化的，即提前准备好问题，并按照一定的顺序进行询问；也可以是半结构化或非结构化的，根据对话的发展进行及时调整。

通过访谈，教师可以获得来自不同视角的反馈和想法，从而进一步改进自己的教学实践。

三、问卷调查法问卷调查法是一种常见的教学研究工具，通过编制问卷并发送给参与者，以收集他们对于某个问题或主题的观点和看法。

问卷可以设计成选择题、填空题、评分题等形式，以满足不同的需求。

在设计问卷时，教师需要明确研究目的和问题，并确保问题的准确性和清晰性。

问卷调查可以通过在线平台进行，也可以以纸质方式进行，具体根据实际情况选择。

四、行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的教学研究方法，教师通过在教学实践中持续反思和改进，从而不断提升自己的专业素养和教学能力。

行动研究可以有不同的实施方式，例如教师可以选择一个关注的问题，并制定相应的行动计划；也可以通过协作研究，与其他教师一起开展研究活动。

在行动研究中，教师需要定期记录和分析教学过程和成果，以便更好地改进教学实践。

五、数据分析工具在进行教学研究时，教师可以借助一些数据分析工具来处理和分析收集到的数据，以获取更深入的信息和结论。

课堂观察量表设计课堂观察表一（教学目标）注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。

课堂观察量表五：问题设计观察表注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。

注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。

课堂观察量表七：课堂“对话”观察表注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。

课堂观察量表八：基础知识落实观察表注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。

课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。

课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。

同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。

2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。

B：基本达成。

C：未达成。

3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。

】课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)讲台注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。

如何选择或自主开发课堂观察或记录工具在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具?为什么还要开发新的观察记录工具?如何开发新的观察记录工具?如何选择已有的观察记录工具?主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察提问如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。

二是观察者自身的特征，如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察者有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。

若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断，那么需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。

三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”，除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备，否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录。

为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。

但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。

如何开发新的观察记录工具?主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。

三类课堂观察的操作要点--关于课堂观察的思考之四教师开展课堂观察，有三种基本的类型，一种是组织观察，是团队合作的有组织的观察；二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察；三是自我观察，教师对自己课堂进行的实时观察。

这三类课堂有不同的操作要点，把握这些要点，可以把课堂观察做得更好。

一、组织观察的规范化。

笔者认为，组织层面的课堂观察应规范化，规范化的观察在分工合作中进行，教师在规范化的观察中学会观察的技巧，养成观察的意识，掌握观察的方法。

规范化的课堂观察有三个阶段：1．准备阶段的“五个确定”。

课堂观察的准备阶段应做到“五个确定”，即确定主题、确定内容、确定工具、确定方法、确定分工。

主题的确定是课堂观察的第一步，但确定主题之后，还应确定具体的观察内容，笔者曾经遇到一位老师，告诉我他们要在学校里做一次比较规范的课堂观察，观察的主题是“提问的有效性”，我说，那么，观察内容是什么？他说，他要求老师观察哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。

我说，那么，你说，哪些是有效的，哪些是无效的呢？他无言以对。

我说，有组织的规范化的课堂观察要求我们对观察的内容进行前期的研究，我们在金家坝中心小学就是以“提问的有效性”为主题组织课堂观察的，在观察之前，我们明确了关于“问题类型”的假定，我们把教师的所有问题预设为三类，一是“有效的”，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他，二是“低效的”，包括过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的及其他，三是“无效的”，是指问与不问一个样或者问比不问还不好的提问，并明确要求教师要对观察的内容进行“相关分析”，分析方法也预先告知老师：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析，这样教师观察的时候就意识很强烈。

“工具”除了“人本身作为观察工具”之外，在规范化的课堂观察中，我们还提倡设计相关的观察表，包括定性与定量的观察要求。

“方法”与“分工”是相互联系的，一般有这样三种：第一种“分时法”，是根据时段进行的观察，教师的分工常常是以观察时段为任务的，比如，以课堂提问有效性为观察主题，我们每组教师(根据参与人数而定)观察不同时段的提问情况(每组5分钟)；第二种“盯人法”，比如“学生学习投入状态的观察”，我们的分工方法是每一位教师观察一组同学(一组同学一般为四至五人，也可以由两位教师承担同一任务，根据参与人数及学生数而定)；第三种是综合的，这种方法往往是因为观察主题的非单一性引起的，这种观察既有按时段的观察任务，也有“盯人”的观察要求，比如以市实验小学以“小学生数学课堂学习习惯”为观察主题，他们将“学习习惯”分为“一般性学习习惯”和“数学思维习惯”，一般性学习习惯(观察内容为准备的习惯、草稿本使用的习惯、作业习惯)采用“盯人法”，而数学思维习惯的观察(观察之事他们对“数学思维习惯进行了假定)则采用“分时法”。

对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。

近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。

本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。

一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。

这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。

弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。

[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。

[2]具体分类如下。

(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。

直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。

(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。

(3)沉默或混乱。

观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。

本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。

图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。

首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。

第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。

课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

River of life课堂观察报告一、观察计划为了学习更多优秀教师的课堂技能，促进自身的专业发展，笔者观察了第十一届小学英语课堂教学观摩课中的阅读课：River of life，授课者是来自北京市京源学校的英语教师、小学部教学主任——赵月。

二、观察点和观察工具本次课堂观察的观察点是师生互动状况。

为了提高测量的可行性和有效性，笔者选择了COLT量表(Communicative Orientation of Language Teaching)作为本次课堂观察的观察工具。

COLT量表是基于交际法、专门用于评价第二语言课堂教学的课堂观察工具，是一种比较成熟的课堂观察量表。

本报告选用的COLT 量表出自知网中曹雪晴的论文《基于COLT量表的海外华裔儿童一对多线上汉语课堂研究》中的中文改良版COLT量表中的part B，用于记录师生或学生之间话语的互动，观察点为师生互动情况。

量表的具体内容和数据如下：三、观察结果分析（一）教师语言分析媒介语即学生课堂使用的第一语言。

观察表格中的数据可知，除了必要的中文解释补充，教师在该英语课堂中基本没有使用媒介语。

在Pre-reading中，当学生用中文回答“扬子江”“长江”时，教师迅速接上相应的英文表达，并展示相关的英语短语进行教学；在Post-reading中，教师询问拟人手法的好处，提示学生可以用中文表达见解，然后自己用英文仔细讲解，并同时在PPT上展示出媒介语的表达，以帮助学生更好地理解。

教师没有使用媒介语，既反映出了教师本身较强的教学素质，也从侧面反映出了该班学生的英语水平较为不错。

管理语言即教师管理课堂的语言。

观察表格中的数据可知，在Pre-reading 和Post-reading阶段，教师使用的管理语言较少；在While-reading阶段，教师使用的管理语言偏多；总体上，教师的管理语言偏少。

笔者发现教师在课堂中最常用的管理语言是是引导学生完成阅读的指令，例如“Let’s read Paragraph2”“Remember to circle or underline the reasons ”等，因此在While-reading这一要求不断阅读、完成学习任务的阶段，教师的管理语言较多。