8单元25古人谈读书

8单元25古人谈读书25古人谈读书【教学目标】1.认识“耻、矣、岂”3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.能借助注释，理解课文大意。

4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

【教学重难点】1.能借助注释，理解课文大意。

2.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件；收集整理《论语》、朱熹的相关资料。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.读准多音字“识”，会写“耻、诲”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能初步感受文言文的特点，借助注释，理解第一则文言文的大意。

【教学过程】一诵读名言，引出课题1.诵读经典，引出主题。

（1）课件出示名言前半句，生接读名言的后半句。

课件出示：书山有路勤为径，（学海无涯苦作舟）。

书读百遍，（而义自见）。

读万卷书，（行万里路）。

发奋识遍天下字，（立志读尽人间书）。

（2）导入主题：同学们，这些名言都和读书有关。

我国古代的大文豪苏轼，对读书也有自己的感受。

（课件出示单元导语）课件出示：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

——［宋］苏轼指名读，说意思。

师加以引导和评价。

（3）导入课题：古人喜欢读书，经常会把自己的读书方法和学习态度写下来，供后人参考。

今天，我们就学习《古人谈读书》这篇课文，去看看古人是如何对待读书、学习的。

（板书：古人谈读书）2.教师介绍：这一课由两个部分组成，第一部分出自《论语》，记录了孔子的学习态度和学习方法；第二部分的作者是朱熹。

今天，我们就去学习这两则文言文片段，从中获取读书和学习的营养。

设计说明：谈话导入，用学生们熟知的名言引入课文，拉近了学生与课文间的距离，激发学生的学习兴趣。

二初读课文，整体感知1.出示资料。

课件出示：《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。

它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子们的言行。

孔子是中国古代思想家、教育家、政治家，他十分重视学习，《论语》中不止一处讲到学习的态度与方法。

2.听课文范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。

3.学生自读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

读好长句子的停顿，读出节奏。

注意“默而识之”中的“识”读zhì。

4.出示会认字，指导学生识记生字。

5.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。

教师指导重点字的写法：（1）耻：“耳”要窄，第二个竖要长；“止”右竖要长，注意中间有一短横。

（2）诲：“母”竖折与横折钩起笔相接、收笔时交叉，一横居中。

6.指名读课文，同学互评，教师指导读准字音，读出节奏。

例：知之/为知之，不知/为不知，是知也。

7.引导思考：同学们再读课文，想一想课文写了什么。

预设：本文讲了古人对读书的看法。

设计说明：在教师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并指导画出朗读的节奏，然后指导学生用各种方式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的熟悉和整体把握。

三品读释疑，理解大意1.引导思考：请同学们默读课文，结合注释，用自己的话说说每句话的大意，遇到不理解的词语和句子在小组内互相交流。

2.学生交流。

（1）示例一：出示课文。

课件出示：知之为知之，不知为不知，是知也。

引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？①理解词语。

是知也：同“智”，智慧。

②这句话里面的最后一个“知”和前面的“知”的意思一样吗？预设：不一样，最后一个“知”同“智”，是智慧的意思，前面几个“知”的意思都是知道。

③理解句子的意思：知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这才是智慧。

④教师指导。

《论语·为政》中的相关内容是：课件出示：子曰：“由！诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。

”⑤引导：同学们，你们能结合自己的学习经历，说说你们的理解吗？预设：数学老师在上课的时候讲一道思考题，因为这道题比较复杂，而且有些步骤又比较难懂，所以老师讲了两遍，讲完以后老师问我们懂了没有，有很多同学都点头表示明白。

可我还是有几个步骤不明白，可我看见那么多的同学都懂，便想蒙混过去。

当时我忽然想起：知之为知之，不知为不知，是知也。

于是又问了老师，老师又认认真真地给我讲了一遍，这下我弄明白了解答这道题的全过程。

⑥读出自己的理解和感悟。

（随机指导朗读）（2）示例二：出示课文。

课件出示：敏而好学，不耻下问。

引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？①结合注释理解词语。

敏：此处指聪敏。

好：喜好。

耻：以……为耻。

下问：向地位、学问不如自己的人请教。

②理解句子的意思。

要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。

③教师指导：这句话出自《论语·公冶长》第五篇。

课件出示：子贡问曰：“孔文子，何以谓之‘文’也?”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。

”④启发：同学们，你们能结合自己的读书经历，说说你们的理解吗？预设：真正的大学问家，在学术上都是精益求精，不断完善认知，有时甚至不耻下问，全方位地汲取知识的营养。

⑤读出自己的理解和感悟。

（随机指导朗读）（3）示例三：出示课文。

课件出示：默而识之，学而不厌，诲人不倦。

引导交流：谁来说一说自己对这句话的理解？①理解词语。

识：记住。

厌：满足。

诲：教诲。

②点拨：这里的“默”的意思是默默地，“识”在这里读zhì，是记住的意思。

③理解句子的意思。

孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。

④知识拓展：这句话出自《论语·述而》。

课件出示：子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。

”“学而不厌，诲人不倦”反映了孔子教育方法的一面。

它对中国古代教育思想的形成与发展产生了很大的影响，以至于在今天，我们仍在宣传这一教育学说。

⑤表演读这一句。

3.总结方法，学习后面三句。

（1）学生交流理解方法。

预设：主要通过注释、结合上下文和生活经验来理解句子的意思，然后读出自己的理解和感悟。

教师提示：注意文言文有些词语与现代汉语读音和常用义不太一样，这就需要读注释或查阅相关资料。

（2）交流对剩下三句话的理解。

①示例一：我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

我并不是生来就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求得知识的人。

教师适时补充：没有天生就知晓所有知识的圣人，像孔子之所以能达到多知多智的境界，也是因为他多听多记、勤奋好学。

孔子之所以这样公开自己的“成功秘诀”，推测是因为当时社会上有一些流行观点，认为孔子生而知之，是从天而降的圣人，为此，孔子不得不作此回应。

②示例二：学如不及，犹恐失之。

学习就像追赶什么似的，生怕赶不上，学到了还怕会丢失。

教师适时点拨：在本句中，孔子讲到了学习的态度问题。

他觉得真正有志于学习的人，应当有着唯恐学不到、唯恐学不会的紧迫感。

③示例三：吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

我曾经整天不吃、整晚不睡地去思考，发现这样做并没有什么益处，不如去学习。

教师点拨：这一句话告诉我们学习的方法和实践的重要性。

（3）读出对这三句话的理解，思考：这则文言文分别是从哪些方面介绍古人读书、学习的？预设：学习方法、学习态度。

（相机板书）设计说明：采用自主学习、合作探究的方式，把握这部分的内容，并进一步探讨这部分所蕴含的学习上的方法和态度，使学生在尽快掌握主要内容的同时，还能理解其中的教育意义。

四拓展延伸，总结升华1.拓展：同学们，《论语》中有关读书、学习的句子还有很多。

让我们一起看看下面几句话。

课件出示：温故而知新，可以为师矣。

学而不思则罔，思而不学则殆。

学而时习之，不亦说乎?2.希望同学们能积累关于孔子学习态度和学习方法的名言名句，在以后的学习中时刻提醒自己努力学习。

3.在理解大意的基础上采用多种方法引导学生背诵课文。

（1）自由背诵，同桌互背，男女生比赛背，小组比赛背。

（2）师生合作背，全班齐背。

4.教师小结：同学们，这几句话告诉我们：温习已学过的知识也可以获得新知识；学习的时候要学会思考；学过的知识要善于运用和实践，这样我们才能掌握正确的读书、学习的方法，并不断进步。

设计说明：拓展延伸丰富学生的阅读积累；在理解大意的基础上，采用多种方法引导学生在反复朗诵中加强记忆，达到熟能成诵，落实教学目标。

【板书设计】25古人谈读书（一）学习态度学习方法第2课时【课时目标】1.会认生字“矣、岂”，会写“谓、诵、岂”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，用自己的话说说课文大意。

【教学过程】一复习导入，引出新课1.上节课我们学习了古代教育家孔子关于学习态度和学习方法的几句文言文，大家有哪些收获和启发呢？2.谈启发，说收获。

3.今天我们将继续学习古人朱熹有关读书、学习的言论。

（出示作者简介）课件出示：朱熹（1130—1200），字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人，中国南宋思想家、哲学家、教育家。

他31岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，继承二程（程颢、程颐）思想，又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱理学。

他一生著述宏富，主要著作有《四书章句集注》《周易本义》《资治通鉴纲目》《易学启蒙》《诗集传》等。

设计说明：复习上节课的内容，可以检验学生的学习效果，真正将课堂上学到的知识记在心里，并说出课文内容带给自己的启发，这样有利于夯实基础，并为这节课的学习打下基础。

二初读课文，整体感知1.引导思考：朱熹对读书有什么独特的心得？这样读书的好处是什么？2.请同学们带着问题听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。

3.出示“矣、岂”2个生字，指导学生识记生字。

4.指名读课文，同学互评，教师指导读好节奏。

例：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。

5.出示要求会写的字，组内合作识字，观察书写要点。

教师指导重点字的写法：（1）谓：“田”要扁、第一笔竖与第二笔横折的折都稍向里收，“月”稍窄、首笔是竖。

（2）诵：“甬”横撇要小，不要漏写一点，“冂”稍宽，里边是两横和一竖。

（3）岂：“山”要扁宽；“己”稍扁，起笔横折要小，竖弯钩的竖要短，弯要长一些。

设计说明：在教师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并理解重点字的意思，然后指导学生用各种形式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的整体把握。

三品读释疑，理解大意1.出示课文。

课件出示：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。

心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。

三到之中，心到最急。

心既到矣，眼口岂不到乎？——[宋]朱熹2.借助注释，交流课文的大意。

（1）理解词语：①谓：说。

②漫浪：随意。

③急：要紧，重要。