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- 6 -教师教育的理论与实践相脱节、教师职业信念淡薄等是当前各国教师教育普遍面临的问题。
美国在教师教育中特别是职前教师培养阶段开展服务学习活动对于解决当下教师教育的现实困境具有较强的针对性和实效性。
自世纪年代以2090来，服务学习受到美国各级教师培养机构的青睐，亦已取得丰硕的成果，并形成了可操作性较强的实践模式，这在一定程度上可以为我国教师教育的改革和发展提供可资借鉴的经验。
一、美国教师教育中服务学习的实施原则 、统一性原则1美国教师教育中开展服务学习的目标、结果与教师资格标准相统一。
具体而言，教师教育者应将服务学习结果和服务学习活动的目标与联邦、州要求的教师资格标准联系起来，服务学习的教学和活动必须满足这些标准。
在具体的服务学习项目规划设计中可以参照全美教师资格认证委员会和州际新教师评估和支持协会(NCATE)制定的相关标准来帮助职前教师达到这(INTASC)些标准。
“服务学习和教师资格标准相统一可以确保服务学习项目在教师或管理方面发生改变时依然具备教师教育的特征”。
[1] 、互惠性原则2美国教师教育中服务学习的宗旨在于力促教师教育项目、学校和社区之间的合作及互惠。
因此，教师教育中的服务学习要求“植根于协同合作原则下的服务者与被服务者双方是互惠的，双方共同努力、共享成果、共同受益”。
[2]一方面，服务学习把职前教师在学校所学的理论融入社区生活，打破学校与社区的界限，将教室扩大到社区，在一段时间内持续提供符合社区需要的服务，职前教师从中受到自我锻炼和陶冶，能力得到增强；另一方面，社区在为职前教师提供经验学习机会的同时，也从学校获得了更多的人力资源。
在这个过程中，双方是一种平等、互惠的关系，双方一起建立目标，共享资源，共同合作，各自的需求都能得到满足，从而达到双赢的目的。
、参与性原则3美国教师教育中的服务学习注重参与性，要求所有参与者都应该参与到服务学习计划的设计、实施和评估等整个过程。
“最成功的服务学习计划要求职前教师、教师教育者、社区成员和学生之间的通力协作，把他们的活力和创造K-12性联合起来将产生比任何一个团体单独所能产生的更大的成就”。
美国服务学习课程模式对我国高校德育课程建构的启示作者：雷云来源：《现代教育科学》2016年第02期[摘要]服务学习课程模式是在美国兴起并广泛实施的一种课程模式，它将学校教育与社会服务有效地结合起来。
服务学习课程模式蕴含丰富的德育功能，对学生的道德发展具有引导与促进作用。
服务学习课程模式的理论基础是班杜拉的社会学习理论与杜威的经验论。
该课程模式具有多元性、主体性、真实性、整合性、持续性、开放性等特点。
服务学习课程模式启示我们德育课程建构要由知识性德育课程向实践性德育课程转变，由虚拟性德育课程向真实性德育课程转变，由封闭式德育课程向开放式德育课程转变。
[关键词]服务学习课程模式高校德育课程启示[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0122-04[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602028服务学习课程主张将学校教育与社会服务有机地结合起来。
在中国高等院校中，服务学习课程模式并没有广泛地应用。
对服务学习课程模式的研究尚处于起步阶段，而基于美国服务学习课程模式的视角，来进一步探讨与反思中国高校德育课程建构问题的研究更为罕见。
本文通过对美国服务学习课程模式进行深入地研究与分析，希望对我国高校建构科学、合理的德育课程提供一些启示。
一、服务学习课程模式的概念概念能够组织人类的思想，它是展开进一步研究的基础与理论原点。
目前，国内学者对服务学习课程模式概念的表述各有不同。
主流观点认为服务学习课程是指在教师组织指导之下，配合学科及课程设计，规划具体学习目标，持续探讨社区需求，把课堂教学与无偿的社会服务相结合，在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式[1]。
通过定义，可以看出服务学习课程是一种有效地将知识学习与服务社会结合起来的课程模式，而不是将两者割裂开来。
本文认为服务学习课程模式是指学校有组织地将课程学习与服务社会有机结合起来，有目的地培养学生在真实的情境中运用所学知识解决问题并最终形成良好道德品质的一种课程模式。
当前，我国经济体制持续深刻变革，利益格局广泛调整，各种思想文化相互交织、相互冲击，给核心价值观的传播带来了挑战。
当代中国大学生思维活跃、见闻广博、崇尚独立、追求个性，但存在着实际参与社会行为较少、体制内参与严重不足、政治认知不够，“啃老族”“网瘾族”“月光族”“宅男宅女”等现实问题越来越严重。
美国高校服务学习课程旨在“培养负责任的公民”，倡导将学习从教室延伸到社区，引导学生运用课堂所学的学术知识和技能开展社区服务，是一种将学术学习与社区服务有机整合的课程模式，对我国大学生教育具有一定的借鉴意义。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略主题之开端即特别强调，要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”。
我们要深刻审视服务学习课程的目标，借鉴服务学习课程的思路，关注大学生的公民教育。
大学不仅要有专门的道德教育课程，更重要的是要大力开发对大学生学业有帮助且有吸引力的服务学习课程，加强学术课程和社区服务的融合和渗透，在相关的学术课程中挖掘与社区生活问题相关的结合点，引导大学生走入社区，在履行公民责任的过程中，体会到学术知识的社会意义和自身的社会价值，由此激发大学生服务他者、社会和国家的激情和动机，强化社会责任感，培养积极为社会服务的能力。
一、课程目标：强化负责任公民的培育美国高校服务学习课程涉及学科领域宽广，课程目标表述各不相同，但也不乏共识。
其一，目标表述的范围一般都包括学生学业提高、个性发展、职业准备、公民培养等方面。
其二，目标表述的内容都认同“在增进学生学术知识、技能的同时，培养公民所需要的实践能力”。
由此可见，美国高校的服务学习课程目标最大的特色在于：让学生在进行学术学习的同时，也强化其公民的角色意识，以公民的身份去反思社会问题，从而培养学生关心社会以及参与社会的能力，使之成为负责任的公民。
这是美国社群主义思潮的反映。
2001年“911”事件发生后，美国社群主义（com-munitarianism）思潮蓬勃发展。
(一)美国高校服务学习的定义长期以来,人们对服务学习定义的表述不尽相同。
美国学者肯多尔(Kendall)在1990年的报告就曾指出,有关服务学习的定义从文献上可以找到147个[1], 1990年,乔治·赫伯特·沃克·布什(George Herbert Walker Bush)总统签署的《国家与社区服务法案》(National and Community Service Act of 1990)对服务学习进行了这样的定义:“社区、学校和社区服务计划中心相互配合,安排学生完成社区真正需要的服务,以帮助学生或参与者的学习或成长,培养学生的公民责任感,将学生的学术性课程与社区服务整合为教学单元,给学生或参与者一定时间去分享服务所得经验与心得。
”[2](二)美国高校服务学习的特点1.目标效果:注重学生、学校、社区和政府间的互惠服务学习自兴起后,便越来越受到美国学生、学校、社区,乃至政府的高度重视与认同,其中很重要的原因就是服务学习能够满足各方的需求,实现各方的目标。
而正是这种多方受益的互惠特点,有力保证了服务学习的长盛不衰。
这种互惠主要体现在:第一,参与各方都从中受益。
学生在社区进行服务学习的过程中,知识、能力等都得到了提高,对一些社会问题、政府决策有了更深入的理解。
社区在为学生提供学习机会的同时,也从中获得人力、智力等资源,满足了自身的发展需要。
学校在这个过程中提高了教学效果,政府提升了公民的素质。
第二,各方的收益都是互相提供的。
在服务学习中,服务者与接受者之间互是教授者,又互是学习者,它强调学生和别人一起做事,而不是一方给另一方做事。
2.内容形式:体现多元由于社区和学生成长的需求多种多样,服务学习的内容、形式等也就随之显现出多元化的状况,具体表现为:第一,内容的多元。
服务学习的内容根据需求而定,没有固定范围,只要是社区需求,学生能够满足并能够从中得到成长都可以。
第二,形式的多元。
美国服务性学习课程评述
作者：王亚群刘璐刘秉宙张尧先吴汉季风
来源：《山东青年》2015年第02期
摘要：美国服务性学习是一种将学生学习与社会活动结合而衍生出的一种素质教育新途径。
本文将从服务性学习的发展历程、课程目标、课程内容、实施形式、独特特点以及在该课程中的心理健康教育的体现等角度出发，试图对服务性学习进行阐述，以期为我国综合实践活动课的开展提供一些启示。
关键词：综合实践活动；心理健康教育；服务性学习
一、发展历程
服务性学习的萌芽最早出现于20世纪初，受杜威经验教育的影响，1916年亚瑟·丹恩（AthurW.Dunn）较早地提出了服务性学习的雏形理论，并开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来。
1967年罗伯特·西格蒙（RobertSigmon）和威廉·拉姆西（WilliamRamsey）在美国南部地区教育会议上首次提出了“服务学习”的术语。
到了20世纪80年代中期，服务学习逐渐发展成为一场声势浩大的教育改革运动。
90年代美国政府颁布了《国家与社区服务法案》（TheNationalandCommunityServiceAct）和《全美服务信任法案》（TheNationalServiceTrustAct）等文件，以法律形式確定了服务学习的地位。
自此，服务性学习开始成为教育的主流。
二、课程目标
服务性学习的课程目标主要包括：为学生提供更为丰富的学习情境；有效的帮助学生消化与吸收知识；增强学生的自尊心与自信心；帮助学生了解如何做事及职业选择；帮助学生正确处理社会的不合理、不公平问题；培养学生的公民、社会及合作的意识；使学生通过跨文化的情境学习，能清晰的认识到人类文化之间存在的差异并学会尊重和宽容他人。
三、课程内容
直接服务性学习。
这一类服务性学习使参与者的社会、情感、文娱和技能习得等各方面受到积极的影响，使参与者不仅学会了关心他人、如何与他人相处还培养了其可靠性、耐心、责任感及解决问题等能力。
间接服务性学习。
这一类的服务性学习不仅与社区的某一特定方面有关，还往往有许多组件和不同的任务，其主要采用表演、演讲、写作等形式发展参与者的毅力、提高从事公民的能力，了解成年人生活、社会规则、系统和流程。
研究服务性学习。
这一类服务性学习包括调查、研究、评价、实验等形式，有助于培养参与者的调查和解决问题的能力。
四、实施形式
服务性学习以课堂教学为核心，实施过程离不开教师的指导，服务性学习有多种形式，既可以是班级或学生团体，也可以以整个学校或者一个学区为单位开展活动，如在俄亥俄州，服务性学习就是在全州范围内广泛开展。
这些服务性学习项目一般都是以一个好的想法或理念开端，然后发展成为由许多人参与的复杂工程。
五、独特特点
（一）互惠性
服务性学习强调学习者和被服务者双方的互惠。
一方面，服务学习把学校教育融入社区生活，使学生从中得到锻炼和陶冶，能力得到增强；另一方面，社区在为学生提供经验学习机会的同时，也从学校获得了更多的人力资源。
（二）反思性
反思是学生在服务的不同阶段通过连接服务经验和课程内容进行批判性思考的一种行为，它有助于学生避免盲目地参与社区服务，有助于学生将服务学习的经验内化为自身的素养、能力。
（三）教育性
服务性学习不仅能够促进学生的智力发展，自我认识，提高他们的学习成绩，也能培养学生的责任感、民主意识、社交能力、移情能力以及关心、体谅别人的品质，使学生做好承担社会责任的准备，促进学生对社会和公众事务的理解和直接参与。
（四）学生主体性
在服务性学习过程中，学生是活动的主体。
服务性学习注重亲身体验和自我反思，为此，学生必须参与到服务学习的全过程中，从计划制定、服务实施到反思评价都要充分发挥学生的自主性和能动性。
（五）服务性
服务是服务性学习的前提，学习寓于服务之中。
因此，提供精心组织的高质量的服务学习活动，满足社区的实际需要，服务于当地的经济建设，解决社区中的热点问题，促进社区的和谐发展与进步等就成为服务性学习的重要目标。
六、在该课程中的心理健康教育的体现
（一）服务性学习的主题来源丰富
服务性学习的主题来源包括自然、生活与社区。
服务活动的主题特点有生活性，趣味性，多样性和可操作性。
这样大大增加了学生对服务性学习的兴趣，有利于其身心的发展。
（二）重视学生个性与创造性的培养
注重学生的个性情感发展，是服务性学习不可忽视的一个问题。
服务性学习与其他学习方式不同的是，它更看重学生主动完成服务计划，为学生提供了极大的自主发展空间。
（三）伙伴关系中体现的合作与沟通
服务性学习中的伙伴关系是指参与者与社区机构组成伙伴关系，从而使得双方都能在此过程中受益，它的特点有：交流沟通、分享观点、伙伴间彼此欣赏、合作伙伴提供各种力所能及的支持。
（四）服务性学习中体现出一定的德育目标
服务性学习中所养成的良好德育品质也是心理健康的体现，如责任心，正直，公平，城市等。
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