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助力学习_学习环境与教育技术——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，通过教育技术的应用提供更好的教学质量和学习体验。
这一涉及到教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
首先，美国的“以学生为中心”的本科教学关注学生主体性，倡导教师从传授知识的角色转变为指导学生学习的角色。
教师不再是知识的传播者，而是学习的引导者和促进者。
他们鼓励学生主动参与学习，提倡学生自主学习和探索。
在教育技术的支持下，教师可以为学生提供更多的个性化学习资源和辅助教学工具，从而在学生学习的不同阶段提供适合他们个体需求的学习材料和教学方法。
其次，在课程设计方面，美国的本科教学强调培养学生的综合素质和创新能力，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
课程不再局限于纯粹的知识传授，而是注重培养学生的学科思维和学术能力。
通过教育技术的应用，教师可以设计更多的案例研究、问题解决和合作学习等活动，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和创新能力。
最后，在教育技术的运用方面，美国的本科教学借助各种教育技术工具和平台，丰富学生的学习资源和渠道。
例如，教学管理系统可以帮助学生与教师之间进行信息沟通和学习管理，提供更好的教学支持；在线学习平台可以让学生随时随地获取学习资源，丰富学习方式和内容；虚拟实验室和模拟实验软件可以为学生提供更安全和便捷的实验环境，帮助学生更深入地理解理论知识。
总之，美国的“以学生为中心”的本科教学旨在构建一个适应学生需求的学习环境，在教育技术的应用下提供更好的教学质量和学习体验。
通过教师教学方法的转变、课程设计的调整以及教育技术的运用等方面的，可以提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的综合素质和创新能力。
这一对于其他国家的本科教育也有借鉴意义，帮助学校更好地适应现代教育的发展趋势。
美国课后服务发展现状
目前美国课后服务发展呈现出以下几个特点：
1. 多样化的课后服务项目：美国的课后服务项目类型多样，包括学术辅导、艺术和音乐课程、体育活动、科学实验和技术创造等多个领域。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的课后项目参与。
2. 师资力量强大：课后服务机构通常聘请有丰富教学经验和专业知识的教师来指导学生。
这些老师不仅具备良好的教学能力，而且能够鼓励学生积极参与并提供个性化的指导。
3. 灵活的时间安排：美国的课后服务机构通常提供灵活的时间安排，以满足学生和家长的需求。
学生可以根据自己的课程表和兴趣选择合适的课后时间段参与活动，同时也能够更好地平衡学业和兴趣爱好。
4. 推动学生综合发展：课后服务机构注重学生的综合发展，不仅关注学术成绩的提升，还注重培养学生的创造力、领导力和社交能力。
通过各种课程和活动，学生能够开拓眼界，培养自信心和团队合作能力。
5. 学生参与度高：由于课后服务项目的多样性和灵活性，学生的参与度相对较高。
学生可以选择感兴趣的课程并主动参与，从中获得乐趣和收获，并培养自己的兴趣爱好。
6. 提供家庭支持：课后服务机构不仅致力于提供学习和发展的
机会，还提供家庭支持。
家长可以与课后服务机构的工作人员交流并获取相关的教育资源和建议，从而更好地帮助孩子成长。
总之，美国的课后服务发展现状表明，该领域正逐渐成为学生全面发展和学校补充教育的重要组成部分，为学生提供了更广泛的学习机会和个人成长空间。
美国高校学生事务管理的理念及其特点【摘要】美国高校学生事务管理的发展过程一共经历了三个不同的阶段，其理念受到理性主义、新人道主义、实用主义和存在主义四种哲学思想的影响。
美国高校学生事务管理的特点表现在学生事务管理保障的法制化、学生事务管理组织结构扁平化、学生事务管理队伍建设的专家化、学生事务管理评价机制的多样性和学生事务管理机构与服务系统的完备性。
我们要从学生事务管理人性化、学生事务工作法律法规、学术道德教育、学生事务工作的国际化进程等方面完善我国高校的学生管理工作。
【关键词】美国高校学生事务管理理念特点学生事务管理作为高校学生管理的一部分，是学校人才培养工作的重要保障，是教学形式的有效补充，是达到高校培养人才根本目的所必需的一种管理活动。
美国是当今高等教育最发达的国家，其高教领域的杰出成就是与其卓有成效的学生事务管理工作密不可分的。
一、美国高校学生事务管理的理念美国高校学生事务管理源于18世纪大学的肇始，在经历200余年的发展历史后，已成为专业化程度很高的职业，学生事务工作体系不断发展和完善。
目前的学生事务工作体系涵盖了大学教育的全过程。
工作内容包括校园安全、职业指导、学习困难学生指导、学生经济资助、学费管理、注册管理、团队建设、领袖培养、校外生服务、残疾学生服务、新生服务、族群学生事务、女生服务、国际学生事务、志愿者服务、学生惩戒、性问题以及相关的校友会、家校联系、健康教育。
在“学生消费者第一”基础上建立起来的“新人道主义学生事务观”哲学思想促成了美国学生事务典型的“学生服务”模式，强调的是人本化的工作理念、扁平化的组织架构和非行政化的管理方式。
美国高校学生事务管理理念的发展过程一共经历了三个不同的阶段。
最初阶段的管理理念，是以学校学术事务为核心，同时保证学校事务正常运转为主导；采用“替父代母制”的管理模式，学生活动受到了管理者严格的约束与控制。
从19世纪末到20世纪60年代的第二阶段，发展为“以为学生服务为中心”的管理理念，不仅注重学生智力发展，也开始关注学生其他方面的需要。
美国大学职能发展简析【摘要】美国是当今世界高等教育最发达的国家，在几百年的历史过程中，美国高等教育走过了一条适合本民族发展的高等教育的道路，本文通过对美国大学职能发展这一维度来考察研究问题，从教育思想和史学角度对美国大学职能做全新诠释，以期对我国高校职能做借鉴作用。
【关键词】美国；高等教育；大学职能美国是当今世界高等教育最发达的国家，从殖民地时期至今高等教育发展经历了近四百年的历史，在这几百年的历史过程中，美国高等教育从无到有，从传统到改造，从继承到发展，走过了一条适合本民族发展的高等教育的道路，可以说现代美国高等教育规模宏大，质量一流，结构多样。
在高等教育发展的多元化的今天，通过对美国大学职能这一维度来考察研究大学的发展，可以使我们准确地回顾其大学发展历史轨迹，把握其大学未来的发展方向，本文只提取美国大学职能层进式发展历程来分析问题，从史学角度对美国大学职能做全新诠释。
第一阶段，教学职能为主的时期这一时期从殖民地开始建立到十九世纪初。
殖民地时期的美国学院，是模仿欧洲大学特别是英国大学的产物。
美国高等教育的历史始于1636年成立的哈佛学院。
最初的目标是是培养教会人士，教师和学生的教学活动被严格限制在基督教教义允许的范围内。
特别是学院教师只是作为知识的保存者和传授者，“作为牧师，他们赞美知识；作为学者，他们是知识系统化；作为原教主义者，他们运用知识，怀着敬畏心情逐字逐句的引用知识。
”[1]这些都是哈佛取自英国大学住宿学院的特点。
哈佛学院成立以后，殖民地其他学院开始纷纷涌现。
可以说，人才培养（或教学）是美国殖民地学院的主要职能。
在此时期，从马萨诸塞殖民地第一批移民的定居到哈佛学院的建立用了仅仅20年的时间。
“这些清教徒就在这短短的二十年里使北美的高等教育从无到有，走过了欧洲大陆花了几百年才孕育和发展起来的缓慢历程。
这样的奇迹，除了归因于清教徒的办学热忱之外，还有一个重要原因是他继承了西欧文明的遗产，并务实的投入到北美大陆这片广阔的新天地中。
el education介绍
EL Education是一家总部位于美国的非营利组织，旨在改善K-12教育并推动学生的学术成就和品格发展。
EL Education的教育理
念融合了学术知识和品格培养，旨在培养学生的领导能力、社会责
任感和团队合作精神。
EL Education的教学模式强调实践性学习和社区参与，鼓励学
生通过实地调研、项目学习和服务学习来探索现实世界问题。
该教
育模式注重跨学科整合，鼓励学生在解决问题的过程中运用跨学科
知识和技能。
除了学术知识，EL Education还注重学生的品格培养，通过培
养学生的毅力、合作精神、公民意识和道德品质来帮助他们成为全
面发展的个体。
EL Education的课程和教学资源经过精心设计，旨在激发学生
的好奇心和求知欲，同时培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
该组织还提供教师专业发展计划，帮助教师更好地实践该教育模式
并不断提升教学水平。
总的来说，EL Education致力于打造一种综合性的教育模式，旨在培养具有学术才能和品格的学生，使他们具备成为未来领导者和社会责任感强的公民所需的能力和素养。
中国高等教育与美国高等教育的区别高等教育是一个国家发展和进步的重要组成部分。
中国和美国作为两个世界上最大的经济体之一，其高等教育体系在很多方面存在差异。
本文将从教育体制、教学方法和学术研究方面探讨中国高等教育与美国高等教育的区别。
教育体制首先，中国的高等教育体系是由国家主导的，并且有相对统一的管理和规范。
大多数高等教育机构都是公立学校，由政府出资运营。
相比之下，美国的高等教育体系更加多元化和分散化。
美国拥有许多私立学校和公立学校，这些学校独立管理，并且享有相对的自主权。
此外，美国的高等教育还有丰富多样的学术课程和专业选择，学生更加注重自主选择适合自己兴趣和发展方向的学科专业。
教学方法在教学方法上，中国和美国的高等教育也存在一定的差异。
中国的教育注重书本知识的传授和理论研究，强调老师对学生的指导和灌输。
学生在课堂上主要以被动接受知识为主。
相比之下，美国的教育更加注重启发式教学和互动式学习。
老师在课堂上更多地充当指导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、参与讨论和开展独立思考。
此外，美国高校还重视实践教育和实习机会，鼓励学生在校外实践中将理论知识应用到实际生活中。
学术研究在学术研究方面，中国和美国的高等教育存在着明显的差异。
中国的高等教育体系注重理论研究和学术成果的产出，尤其强调科学研究的实用性和应用性。
学术研究的重点在于解决现实问题和推动技术创新。
相比之下，美国高等教育更加注重学术研究的自由性和创新性。
美国高校鼓励教师和学生开展原创性的研究，提倡学术自由和学术探索精神。
此外，美国高校与企业和产业界之间的合作更加密切，学术研究成果更容易转化为商业应用。
综上所述，中国高等教育与美国高等教育在教育体制、教学方法和学术研究方面存在明显的差异。
中国高等教育以国家主导为特点，鼓励理论研究和应用性研究。
相比之下，美国高等教育体系更加分散和多元化，注重启发式教学和学术自由，更加重视原创性的学术研究和创新。
这些差异反映了两国教育体系的不同发展方向和特点。
美国的服务学习简介翻译：ks5u 美国推行的“服务学习”是将社会服务和知识学习相结合的一种尝试，通过社会服务与课程学习的结合促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使其在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。
服务学习是当前美国学校品格教育与公民教育的一种重要方式。
服务学习的要素一般认为，服务学习的要素包括以下几个方面：学生积极主动的参与，与学业课程的结合，完善的组织和计划，关注社会需要，学校和社会的密切配合，有效的反思、应用知识和技能的机会，扩展的学习机会，关注社会、关心他人的情感的培养等。
服务学习的特征与其它学习方式相比，服务学习具有一些自己的特征。
美国服务学习全体委员会认为: 1. 服务学习与学术内容和标准有关，而不是中小学或大学课程的附加项目。
2. 服务学习能够使青年人真正参与一些社区活动，而不是偶尔发生的志愿者服务活动。
3. 学生在学习的过程中，掌握一些服务经验，对学生和社区具有互惠性质，而不是学生或社区单方获利。
4. 如果服务学习能够满足学习目标，它就可以适用于任何学科领域。
5. 服务学习适合任何年龄阶段的人，包括小学生在内，而不是高中生和大学的专有项目。
教育家Eyler 和Giles认为服务学习有以下几个特征：1. 服务学习对于真正的参与者，具有积极的和有意义的影响。
2. 服务学习需要学生间的合作，因此能够促进学生的团队合作精神和提高他们的公民意识。
3. 服务学习处理的是一些比较复杂的问题，而不是孤立的简单问题。
因为服务学习的结果是立即的和不能预测的，因此服务学习能够促进学生的深入学习。
4. 参与者在服务学习中需要直接体验，因此对于服务者来说，更能体现个人意义和实现个人价值。
5. 在服务学习中，参与者通过获取具体情况下的知识，他们得到了真正解决问题的机会。
服务学习对学生的影响和作用：现在人们普遍地认为，服务学习如果真正适应了社会的需要并且有较为完善的计划、实施和反馈，则学生将会在服务学习中获得积极的影响。
国内外服务型学习实践和研究综述发源于美国的服务型学习以其真实的语言环境，弥补了传统课堂教学在交际语境方面的缺陷，丰富和完善了语言教学的模式，系统总结和梳理国内外服务型学习的实践和研究情况为深化改革我国的高等英语教育具有积极而重要的意义。
标签：服务型学习；国内研究；国外研究doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.0200 引言服务型学习的兴起和发展为我国外语教学的持续深入改革和发展提供了更佳的解决方案，从根本上解决了语言课程与实践教学脱节的问题，满足了学习者在真实语境下操练语言要素，提高综合语言技能和培养文化敏感性的需求，同时使学生的批判性思维能力和非智力能力得到拓展，使高校教育与社会经济发展及文化融合相协调。
1 理论介绍服务学习的概念最早于1967年由美国南部地区的教育董事会提出。
经过几十年的发展形成了多种定义。
Billing（2000：659）认为这主要在于“人们既可以把服务学习看作是一种教育哲学，也可以把它看作是一种课程工具，一种学习计划的设计”。
笔者将其定义为：服务学习是一种以学生为中心，将个人、学校和社会三位融于一体的开放性的学习方式，学生在真实的情境中获得学习经验，并从经验的反馈和反思中习得学习内容同时获得多元能力的发展。
2 国内外服务型学习的实践和研究综述兴起于美国的服务型学习以其学术性反思与满足社区需求的功能，一经提出便获得了众多研究者和教师们的持续关注。
服务型学习，作为推动高校教育适应社会发展并推动经济增长的重要策略，正在越来越深入地走进多国多学段多学科的课程设计中。
目前，在以美国为代表的许多欧美国家，服务型学习被广泛地应用到理、工、商、农、医学等领域，在此基础上，继Slimbach（1995）归纳了几种服务型学习的学术目标与人类目标之后，Battistoni（2002）提出了将服务型学习应用到多领域课程教学的必然性。
然而，在国外服务型学习与语言学习的结合探索中，写作因其较强的实践性，成为了众多研究者和教师们关注的焦点。
一、高校社会服务的职能高校服务社会的职能无论在观念上还是在实践上，首先肇始于美国，这已成为人们的共识，一般认为美国高等学校社会服务职能产生于19世纪中后期，例如美国现代著名教育家克拉克·科尔（Clark Kerr 1911—）认为“公共服务的概念始于美国的赠地学院运动。
”经济合作与发展组织（OECD）的教育研究与革新中心的报告也曾指出“从历史上看，大学为社区服务的观念源于美国赠地学院创办的时代。
”二、美国高校社会服务职能历史探析发展历史一、赠地学院1862年7月，具有民主思想和远见卓识的总统林肯总统正式签署批准了《赠予土地设立学院以促进农业和机械工艺在各州和准州发展的法案》，史称《抹泪二徒弟赠予法》，简称《莫雷尔法案》。
《莫雷尔法案》规定：联邦向各州和准州赠与一定数量的公地以资助各州开设重视农业和工艺教育的学院，促进农业和工艺教育的发展。
各州需将所赠土地出售，用所得经费建立一个永久性基金，以支持和维持起码一所专门学校，这所学院的主要目标是教授与农业和工艺相关的学科，从而促进生活中各行业的工业阶级的文理和实用教育，但也不排斥其他学科和古典学科以及军事战术学科的教授。
《莫雷尔法案》在美国高等教育史上是一个里程碑式的法案，该法案的颁布直接推动了继美国州立大学运动之后兴起的赠地学院运动的蓬勃开展。
据统计，自1862年《莫雷尔法案》开始实施到1992年阿拉斯加大学创立为止，美国共创立了69所赠地农工学院，或资助了一些大学推行农业机械工艺教育，促进了美国高等教育向世俗化、大众化、多元化发展。
通过《莫雷尔法案》的实施和赠地学院的发展，美国培养出了大批国民经济发展所急需的科技人才。
从此，美国的高等教育开始逐渐从社会边缘走向社会的中心，从被动走主动，从封闭走向开放，传统的“象牙塔”开始向社会服务的方向倾斜。
但我国有些学者并不认为《莫雷尔法案》的成功实施并不意味着美国学校高等学校社会服务职能的确立。
因为《莫雷尔法案》中并没有直接服务于社会的条文，而众多的赠地学院也没有广泛开展直接服务于社会的活动，赠地学院服务于社会的方式更多的是通过课程专业的改革，开设各种使用课程和专业。
作者： 陈志忠[1];魏宿玢[2]
作者机构： [1]江西师范大学教育学院;[2]江西青年职业学院,南昌330022
出版物刊名： 高教探索
页码： 81-89页
年卷期： 2020年 第11期
主题词： 美国高校;服务学习理念;思想源流
摘要：从历史发展的视角来看,服务学习在美国高等教育的出现是比较近期的现象。
但是作为一种理念(不是这个名称),美国高校服务学习的历史可以追溯到1862年通过《莫里尔法案》所建立的“赠地学院”和19世纪末20世纪初的实用主义以及20世纪60年代公民权利运动中的校园和社区组织联合倡议,等等。
虽然服务学习的起源比较复杂,但是纵观美国高等教育发展史,美国高校服务学习理念可以追溯到美国高等教育对公共目的的历史承诺、知识与哲学起源、美国志愿服务精神的传统和社会行动主义三个不同的思想源流。
作为一种哲学理念的服务学习可以看作是大学社会服务职能的体现,大致对应美国高等教育对公共目的的历史承诺;作为一种教学法的服务学习可以看作是大学教学职能的体现,大致对应知识与哲学起源;作为项目的服务学习可以看作是大学科研职能的体现,大致对应美国志愿服务精神的传统和社会行动主义。
澄清美国高校服务学习的思想源流对于我国部分地方高校的转型发展有一定的参考和借鉴意义。
中国美国高等教育的不同一、背景介绍中国和美国是世界上两个最大的经济体，也是教育事业发展较为突出的国家之一。
在这两个国家，高等教育扮演着非常重要的角色，为培养高素质的人才和推动社会进步发挥着重要作用。
然而，中国和美国的高等教育体系存在着一些重要的不同之处。
本文将主要探讨中国和美国高等教育的不同之处。
二、教育体制的差异1. 学制差异中国的高等教育采取的是“3+2”模式，即本科教育为3年，研究生教育为2年。
而美国的高等教育则采取的是“4+2”模式，即本科教育为4年，研究生教育为2年。
这意味着中国的学生可以更早地投入到社会和工作中，而美国的学生则有更多的时间接受教育。
2. 入学机制差异在中国，高考是一种非常重要的方式来选拔大学生。
高中毕业生需要参加全国统一的高考，通过高考成绩来决定大学的录取结果。
而在美国，大学录取主要是基于学生的综合素质和能力进行综合评估，包括学术成绩、标准化考试成绩、个人陈述、推荐信等。
三、教育内容与方式的差异1. 课程设置差异中国和美国在高等教育的课程设置上也存在较大差异。
中国的高等教育更加注重专业学科的学习，课程设置比较固定，学生需要按照规定的课程体系进行学习。
而美国的高等教育则更加注重学生的兴趣和个性发展，课程设置相对更加灵活多样，学生可以根据自己的兴趣和目标进行选择。
2. 教学方式差异中国的高等教育普遍采用较为传统的教学方式，即教师主导式教学。
教师在课堂上扮演着领导者和传授知识的角色，学生则主要扮演接受知识的角色。
而美国的高等教育则更加注重学生参与和互动，倡导学生主动探索和独立思考，鼓励学生发表自己的观点和展示自己的才能。
四、学生发展和毕业后就业的差异1. 学生发展差异中国的高等教育主要注重学生的学术成绩和专业知识的掌握，追求就业的能力。
而美国的高等教育则更加注重培养学生的综合素质和创新能力，追求学生主动学习和自我发展。
2. 毕业后就业差异由于国情和社会经济发展的差异，中国和美国的高等教育毕业生就业情况也存在较大的差异。
国外勤工助学模式和政策在国外，勤工助学是一种常见的教育模式和政策，旨在帮助学生通过兼职工作获得实践经验和经济支持，同时减轻家庭的经济负担。
以下是一些国外勤工助学模式和政策的介绍：一、美国：联邦政府和各大学都提供勤工助学支持美国的勤工助学体系相当完善，联邦政府、各大学及各类基金会都提供勤工助学机会。
美国大学普遍设有专门的招生和助学服务机构，通过助教、助研、助管等工作，学生可以获得相应的学费减免或者工资待遇。
同时，美国政府还设立了诸多奖学金和助学金，以鼓励品学兼优的学生。
二、英国：政府鼓励学生参与社区服务在英国，政府鼓励学生在完成学业的同时参与社区服务。
英国的社区服务体系非常完善，学生可以通过参与社区服务获得一定的报酬和社会经验。
此外，英国还设立了诸多奖学金和助学金，以支持品学兼优的学生完成学业。
三、加拿大：政府设立专门机构提供勤工助学支持加拿大政府设立了专门机构提供勤工助学支持，学生在校期间可以通过兼职获得实践经验和经济收益。
此外，加拿大还设立了诸多奖学金和助学金，以支持品学兼优的学生完成学业。
四、澳大利亚：政府鼓励学生参与志愿服务在澳大利亚，政府鼓励学生参与志愿服务，学生可以通过参与志愿服务获得一定的报酬和社会经验。
此外，澳大利亚的大学也提供勤工助学机会，学生可以通过兼职获得实践经验和经济收益。
综上所述，国外勤工助学的模式和政策各有不同，但都旨在帮助学生通过兼职工作获得实践经验和经济支持。
对于留学生来说，参与勤工助学不仅可以减轻家庭的经济负担，还可以提高自身综合素质和实践能力。
在选择勤工助学时，学生需要根据自身实际情况进行选择，并注意遵守相关法律法规和学校规定。
中国和美国在高等教育方面的区别近年来，中国和美国在高等教育方面取得了显著的进展。
在全球范围内，无论是在教育资源的丰富程度、教学方法的创新性、学生发展的多样性还是在国际影响力上，中国和美国在高等教育领域都扮演着重要的角色。
然而，这两个国家在高等教育方面存在一些不同之处。
一、教育体系和结构上的差异中国的高等教育体系主要由大学和学院构成，主要分为本科学位课程和研究生课程。
这些学校通常由政府牵头，强调理论知识的传授和学科知识的专业化。
中国的高等教育注重对学生的学术素养和基础知识的培养。
相比之下，美国的高等教育体系更加多样化和灵活。
除了大学和学院之外，美国还有许多其他类型的高等教育机构，例如社区学院和技术学院。
美国的高等教育结构十分灵活，学生可以选择从研究型大学、文科学院到职业培训学校等各种不同类型的教育机构。
此外，美国高等教育注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
二、招生制度和选拔模式的不同中国的高等教育招生制度比较统一和集中。
学生通过高考成绩来申请大学入学，高考的成绩被认为是衡量学生学业水平的重要依据。
高考分数决定了学生可以申请的高等教育机构和专业。
在中国，高考录取分数线往往非常高，竞争激烈。
相比之下，美国的高等教育招生制度更加多元化和个性化。
学生可以通过申请制度来申请各种不同的学校和项目。
美国的高等教育招生制度更加注重学生的综合素质和潜力，除了学术成绩，还会考虑到学生的兴趣、领导能力、志愿活动等因素。
此外，美国的大学录取过程还包括面试和推荐信等评估方式，这更加全面地考察了学生的能力和潜力。
三、学习氛围和教学方法的不同中国的高等教育注重理论学习，学生主要通过课堂教学和考试来获取知识和技能。
教师在教学中扮演着重要的角色，注重将知识传授给学生。
学生一方面需要严格遵循教材内容，另一方面也注重背诵和记忆。
相比之下，美国的高等教育更加注重学生的主动性和创造性。
美国的教学方法更加注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。
美国高等学校的服务性学习[摘要] 在20世纪80年代兴起的高等教育改革运动中，美国高等学校把培养创新人才确立大学教育的培养目标。
为了实现这一培养目标，美国大学十分重视服务性学习在培养创新人才的过程中的意义和作用，并采取多种模式，开展服务性学习活动，不但对学生的发展产生了积极的作用，而且对学校和社区的发展也产生了积极的影响。
[关键词] 服务性学习、实施原则、影响、高等学校美国全国和社区服务委员会前主席伊尔里奇（Thomas Ehrlich）教授指出：“虽然服务性学习离高等教育的学术中心舞台还有很长的路要走，但它正在以越来越快的速度向这个方向靠近。
”[1] 在20世纪80年代美国高等学校把培养目标转向培养创新人才以后，其本科生教育正在经历从教学中心向学习中心的转移，服务性学习（service learning，service-learning，service-based learning）就是这种转型过程中的创新措施之一。
一、美国高等学校服务性学习的内涵虽然服务性学习在美国已经有了几十年的历史并获得了很大的发展，但人们对服务性学习的理解并不一致，有关服务性学习有一二百种。
其中影响较大、有代表性的定义有以下几个。
美国全国经验教育学会（National Society for Experiential Education）将服务性学习定义为：“学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。
” [2] 美国全国和社区服务协会（Corporation for National and Community Service）在其总结全国社区服务的一份材料中这样定义服务性学习：“服务性学习是传授公民意识、学科知识、技能和价值观的方法，是一种主动学习方法，学生从服务工作的经验中获取经验和教训。
服务性学习不仅在初等教育、中等教育和高等教育中广泛应用，而且也是实施校外教育计划的一种策略。
” [3] 美国全国和社区服务协会的前身美国全国和社区服务委员会（Commission on National and Community Service）的定义是：“服务性学习是一种教育经验，在运用这种教育经验所组织的活动中，学生通过积极参与由学校和社区合作精心组织的、符合社区实际需要的服务活动，进行学习和得到发展。
这种教育经验或与学生的学术性课程整合，或者为学生提供结构性的时间对实际服务活动期间的所做所见进行思考、讨论和写作。
它为学生提供在自己社区的真实情境中运用新学到的知识和技能的机会，并通过将学生的学习扩展到课堂之外和社区之中而强化所学的东西，帮助培养学生关心他人的情感。
” [4] 美国高等教育协会（American Association for Higher Education）在其系列丛书《学科中的服务性学习》中，也给服务性学习下了定义：“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。
这种服务要满足社区的需要，与高等教育机构和社区协调安排，帮助形成学生的公民责任感。
它必须与学生的学术课程整合，强化学术课程，并安排结构性的时间让学生来反思服务经验。
” [5] 美国教育改革服务性学习联盟（Alliance for Service-Learning in Education Reform）在《以学校为基础的服务性学习质量标准》中，给服务性学习下的定义是：“服务性学习是一种教学方法，通过这种教学方法，学生运用新学到的学术知识和技能解决自己社区中的实际问题。
” [6] 马里兰大学负责社区服务的雅克比（Barbara Jacoby）给服务性学习下的定义是：“服务性学习是经验教育（experiential education）的一种形式，学生通过参加旨在满足人们和社区需要并为学生的学习提供精心安排的结构性机会的活动而得到发展。
反思性和交互性是服务性学习的核心概念。
” [7]从上述各种不同的定义中，我们可以看出，虽然人们对服务性学习的认识有一定的差异，但是还是存在一些基本的共识：学生的积极参与；服务活动的精心组织；满足社区的实际需要；学校与社区的协调合作；与学术性课程相融合；为学生提供结构性的时间对实际服务活动中所做所见进行反思、讨论和写作；为学生提供将新学到的学术知识和技能用于解决自己社区中的实际问题的机会；通过将学生的学习拓展到课堂之外强化在学校所学；帮助培养学生关心他人的情感。
服务性学习与社区服务（community service）和志愿者行动（volunteer action）之间有着明显的区别，美国一些服务性学习的组织者和研究者也特别强调这一点。
伯恩斯（Leonard T. Burns）就曾撰文《记住是服务性学习，而不仅仅是社区服务》，指出服务性学习不同于学校组织的单纯的社区服务，是否既有课程整合和反思的要素是二者的本质区别。
[8] 无论是社区服务还是志愿者行动，核心都是服务，与课程并没有任何正式的联系，虽然服务者在服务过程中也会在知识技能等方面有所收获，但这并不是精心组织策划所要达到的主要目标，其主要目标是通过服务满足社区的需要。
服务性学习则不然，它的核心是课程、服务与反思的结合，比社区服务多了课程整合与反思的过程。
在服务性学习中，服务活动是精心组织的、满足社区实际需要的活动，但同时也有明确的学习目标，必须为学生提供经验性的学习体验，也就是说将服务整合到学术性课程之中，使学生在为社区服务的过程中应用新学到的知识，对所做所见进行反思，促进在课堂中所学到的知识技能，并增强社会责任感和公民意识。
二、美国高等学校服务性学习的实施原则在服务性学习运动兴起与发展的过程中，为了保证服务性学习的有效性，一些学者、组织和大学对服务性学习的实施原则进行了探索，这些原则成为美国高等学校服务性学习的指导思想。
1979年，服务性学习的早期倡导者西哥蒙在《合作》杂志上提出了服务性学习的三条基本原则：第一，由接受服务者管理服务活动；第二，提高接受服务者的服务能力以达到自我服务的目的；第三，服务者是学习者，对期待从服务中学习到的内容有主导权。
[9] 进入80年代以后，全国经验教育学会在服务性学习的理论研究和实施原则以及相关的培训方面发挥了重要的作用。
1983－1989年间，在改进中学后教育基金（Fund for the Improvement of Postsecondary Education）的资助下，全国经验教育学会培训了大批顾问人员，帮助高等学校开发和加强包括服务性学习在内的经验教育。
该组织坚信，服务性学习以及其他形式的经验教育，必须牢固地植根于学校的使命之中，必须与课程整合，必须以成熟的理论和教学实践为基础。
1984年，科尔比出版了《经验学习：作为学习和发展源泉的经验》，在杜威、列温、皮亚杰和吉尔福特的教育思想的基础上，提出了经验学习理论，成为服务性学习的理论基础之一。
随着社区服务和服务性学习项目的大发展，人们逐渐认识到有效的服务性学习不是自动产生的，而是精心设计的，于是，全国经验教育学会从1987年开始重新定义好的服务性学习的原则。
1989年，该组织提出了《服务与学习相结合中的好的实践原则》（Principles of Good Practices in Combining Service and Learning）。
该组织认为，一个有效的和可持续发展的服务与学习相结合项目，包括以下10条原则：①服务性学习的活动应该是追求公共利益的负责任且具有挑战性的活动；②为学生提供批判性地反思服务经验的结构性的机会；③把每一个人的服务和学习目标有机结合起来；④允许那些有特殊需要者明确自己的需要；⑤明确每一个人和组织的职责；⑥根据不断变化的情况，灵活地将服务提供者和服务的需要结合起来；⑦真诚、积极、可持续、有组织地参与服务活动；⑧为了实行服务和学习的目标，必须做好培训、监督、指导、支持、认可和评价等方面的工作；⑨确保用于服务和学习的时间是有弹性的、专用的、对各方都方便的；⑩参加服务性学习项目的人员具有多样性。
[10]1993－1995年，在科劳格基金会（Kellogg Foundation）的资助下，密执安大学服务性学习办公室陆续出版了《实践Ⅰ：服务性学习教师案例手册》、《实践Ⅱ：大学生、管理人员和教师服务性学习指南》、《实践Ⅲ：关于服务性学习的对话》三本服务性学习指南。
其中，在《实践Ⅰ：服务性学习教师案例手册》中，霍华德（Jeffrey Howard）提出了好的服务性学习教学实践的原则（Principles of Good Practices in Community Service-Learning Pedagogy）,一共包括10条原则：①给予学习而不是服务以学分；②不能放松学术要求；③为学生制定学习标准；④建立安排服务性学习的标准；⑤建立服务性学习的教育机制；⑥帮助学生学会如何从服务性学习中有所收获；⑦最大程度地缩小学生在社区学习与课堂学习中角色的差异；⑧重新审视教师在教学中的作用；⑨做好应对学生学习结果上的不确定性和变化的准备；⑩最大程度地发挥服务性学习课程在培养学生社会责任感方面的作用。
[11]三、美国高等学校服务性学习的基本模式由于学校的使命、传统、经费状况、对服务性学习概念理解和重视程度等方面的差异，美国高等学校的服务性学习有着很大的差异。
从服务性学习与课程关系的角度看，主要有以下几种模式。
[12]1．一次性和短期服务性学习在许多高等学校，一次性的或者短期的服务性学习（one-time and short-term service-learning experiences）是在专业定向阶段（orientation）和一年级，经常用于引导学生参加服务性学习项目的一种模式，通过组织学生参加一些活动使其初涉所在的社区，如花一下午时间参加社区的大扫除，在劳动节参加志愿者活动，为无家可归者准备和提供饭食，帮助老年人为过冬做准备，等等。
这种导论性的服务性学习是其他形式的服务性学习的基础。
从一次性或短期服务性学习的实施形式来看，又有很多不同的类型，择其要者，大致包括全校性的活动、与课程相关的服务性学习活动、专业定向活动、学生组织或小组的活动。
2．连续的课外服务性学习连续的课外服务性学习（ongoing cocurricular service-learning），也可译作连续的辅助课程服务性学习，是美国高等学校中较常见的一种服务性学习模式。
青年基督教联合会、大学生联谊会等组织都积极组织各种社区服务活动，视其为学生课外生活的有机组成部分。
现在，不但越来越多的大学为学生提供课外服务性学习的经验，而且参加服务性学习的教育工作者也越来越注意使课外服务性学习活动包含更多的反思性和交互性，增强服务性学习中的学习因素。
