美国服务学习理论的基本观点及启示

美国中小学家校社协同育人模式及启示目录一、内容描述 (1)二、美国中小学家校社协同育人的实践模式 (1)1. 家校社协同育人的理论基础 (2)家庭教育的重要性 (3)社区教育的作用 (4)家校社协同育人的内涵与目标 (6)2. 家校社协同育人的具体实践 (7)家长参与学校教育 (8)社区资源融入学校教育 (9)家校社三方合作机制 (10)三、美国中小学家校社协同育人的启示 (11)1. 明确家校社各自职责，形成育人合力 (12)2. 加强家校社沟通与合作，形成育人共同体 (13)3. 创新教育理念与方法，提高育人质量 (14)4. 注重培养学生的综合素质，促进全面发展 (15)四、结论 (16)一、内容描述美国中小学家校社协同育人模式是一种将家庭、学校和社区资源整合起来，共同为学生提供全面教育的模式。

这种模式强调家庭、学校和社区在培养学生成长过程中的共同责任，通过合作与互动，实现教育目标的共同提升。

本文将对美国中小学家校社协同育人模式的基本特点、实施策略以及对中国中小学教育改革的启示进行分析和探讨。

二、美国中小学家校社协同育人的实践模式在美国中小学教育体系中，家校社协同育人模式发挥着至关重要的作用。

这一模式强调家庭、学校、社区三者之间的紧密合作，共同为孩子的成长创造一个良好的环境。

家庭在孩子的教育中扮演着不可或缺的角色，家长们积极参与学校活动，如家长会、家长教师会议、家长志愿者等。

家庭参与还体现在对子女课后生活的引导与陪伴上，如阅读、运动等活动的共同进行，以培养孩子良好的学习习惯和兴趣爱好。

学校作为教育的主要场所，积极与家长沟通合作。

学校会定期举办家长会议，与家长分享孩子的学习进展和成长情况，同时征求家长的意见和建议。

学校还会开展家长教育项目，帮助家长提升教育技能，从而更好地支持和引导孩子的成长。

社区在中小学教育中扮演着重要的角色，社区提供各种资源和服务，如图书馆、博物馆、体育设施等，为孩子们提供丰富的学习资源和活动场所。

基于服务学习的高职高专实践教学体系研究【摘要】通过对近年来有关服务学习研究的梳理和分析，以及对目前高职高专院校实践教学的现状进行探讨，基于服务学习的视角构建包括目标体系、内容体系、管理体系、保障体系等在内的高职高专实践教学体系。

【关键词】服务学习高职高专实践教学体系起源于20世纪60年代的美国社区服务志愿者项目的服务学习（service-learning），由于倡导专业学习和社区服务相结合的新理念，近年来受到了国内学者的广泛关注，形成了不少的相关理论研究成果。

因此，有必要对服务学习理论及其应用研究进行梳理和分析，以改善目前我国高职高专传统的实践教学模式。

一、国内服务学习研究述评（一）有关对服务学习解读的研究。

服务学习作为一种外来的、先进的学习方式，首先需要对服务学习理论本身进行解读，弄清其理论渊源，以及将之应用于我国教育教学实践的可行性等。

从笔者查阅的资料来看，赵希斌等学者于2001年最早对服务学习的概念及理论基础，以及其在美国的形成和发展作了详细的介绍，指出服务学习的过程分为制订计划、学生和服务场所管理员的准备、服务学习的实施、反思和评价，并认为服务学习可以产生促进学生学习的积极性和加强学生的社会责任感等积极影响。

周加仙阐述了多种服务学习的定义，并从多种定义中归纳出服务学习的关键特征是：整合课程、安排时间进行反思、与社区建立合作关系、多种多样的体验活动。

张华教授从明确而真实的学习目标、适应真实的社区需要、儿童做决定、分析性反思四个方面，对服务学习的内涵进行了论述，并结合杜威的观点，指出真正的学习是行动和反思的结合。

游柱然对服务学习的起源、发展、演变及相关社会政治背景进行了分析和探讨，并提出如何帮助学生在社区服务和课程学习之间建立联系来促进学习是高校教师和主管的重要课题。

郝运在其博士学位论文中，从内涵、发展历程、学理基础、实施途径、组织与保障、特点与效果等方面详细介绍了服务学习理论，并阐述了美国高校服务学习对我国大学生社会实践活动的启示。

美国语文教育的特点及启示摘要：语文在美国教育体系中地位非常重要，其特点主要表现在教学过程的趣味性、教学知识的实用性、教学指导的基础性、教学结果的多元性及教学内容的丰富性，这在教学任务、取向及方法上对我国语文教育有着重要启示。

关键词：美国语文教育特点启示“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，故研究它国教育的特点及启示对我国的教育的发展有着很大的意义。

本文即从美国语文教育的角度来进行研究探讨，希望对我国语文教育的发展有所借鉴。

一语文在美国教育体系中的位置在美国的教育体系中，语文的地位非常重要，对其重视度也远远超过中国。

第一，美国人将语文视为学习、工作、生活的必备技能。

美国人这样看待语文中的阅读教学：”一个人阅读水平的高低，决定他们知识总量的多少，知识总量的多少决定他们工作质量的优劣。

而工作质量的优劣，则决定他们薪金数量的多少。

因此阅读能力能转化成一笔经济财富。

”[1]（p140）美国人也非常重视写作教学，曾子墨这样说：”美国人对写作的重视无与伦比。

无论你即将选择的专业是文是理，将来从事的工作是金融还是医生，在他们的眼里，写作是基础，是工具，是人人都要掌握的技能。

”[2]（p50）第二，对语文学习的重视贯穿了美国教育的各个阶段。

从小学到大学，美国的课程安排中，阅读和写作都是必修课。

曾子墨回忆自己在美国达特茅斯大学的学习经历时说：”文学写作是新生入学后第一个学期的必修课……我曾经和我的文学写作课教授karen进行过讨论。

当得知中国的理工科学生进入大学后，就等于和写作课说再见时，她显得万分诧异。

”[2]（p50）相较之下，我们的教育中，中小学语文的地位往往不如理科；大学语文现在仍非必修课，对语文学科的重视程度显然远远不如美国。

第三，美国在资金及师资上等方面为语文投入了巨大力量。

不少美国总统都大力推进语文教育，如克林顿的”阅读挑战运动”及布什的”阅读优先”方案等。

布什提出”‘不让一个孩子落在后面’的教育改革方案，并将’阅读优先’做为政策主轴，拨出50亿美元的经费，希望在5年内让美国所有学童在小学3年级以前具备基本阅读能力”。

论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。

关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。

中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。

美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。

美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。

这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。

（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。

美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。

州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。

美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。

学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。

对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示摘要美国进步主义教育运动起源于20世纪早期，是一场以儿童为中心、追求社会公正和个人成长的教育改革运动。

本文将介绍美国进步主义教育运动的主要观点，包括儿童中心教育、社会公正、个人发展等，并讨论这些观点对今天教育发展的启示。

关键词美国进步主义教育运动、儿童中心教育、社会公正、个人发展、教育改革1. 美国进步主义教育运动的背景美国进步主义教育运动兴起于20世纪早期，此时的美国正面临着工业化和城市化带来的各种社会问题，同时也面临着普遍的教育不平等现象。

进步主义教育家们认为，只有通过教育的改革，才能够解决社会问题，实现社会的进步。

因此，他们提出了一系列关于教育的新观点和理念，成为美国教育史上的重要里程碑。

2. 儿童中心教育的观点美国进步主义教育运动的核心观点之一是儿童中心教育。

他们认为，教育应该以儿童为中心，关注学生的个体差异和需求，鼓励他们的自主学习和参与。

儿童中心教育强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过实践和互动来建构知识。

儿童中心教育的启示在于，教育需要关注学生的个体差异和需求，促进学生的主动学习和参与。

今天的教育改革也应该关注学生的发展和需求，打破传统的教师主导教学模式，鼓励学生的自主学习和参与。

3. 社会公正的观点进步主义教育运动强调社会公正，认为教育应该为所有学生提供平等的机会，无论他们的社会经济背景或种族背景如何。

他们反对教育中的种族和社会经济差异，并主张通过提供优质的教育资源来消除这些差异。

社会公正的观点告诉我们，教育应该是公平和包容的，所有学生都应该享受到优质的教育资源。

今天的教育改革需要关注贫困地区和少数族裔学生的教育机会，并通过改善教育资源的分配，缩小教育差距。

4. 个人发展的观点进步主义教育运动强调个人发展，认为教育应该帮助学生发展综合素养和个人能力，培养他们成为独立、自信、有责任心的公民。

他们强调教育应该培养学生的思维能力、创造力和批判性思维。

奥苏贝尔学习理论分析一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习２、接受学习３、认知结构同化论二、奥苏贝尔学习理论的启示1、有意义的接受学习方式奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。

因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。

学生可以用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。

2、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。

奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁”，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。

3、以三大驱力激发学生的创新意识奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。

这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。

教师在传授知识之初如能将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。

三、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

第１１期２０１８年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １１Ｎｏｖ．２０１８［收稿日期］２０１８－０７－１６［基金项目］中央高校基本科研业务费专项资金资助“院校效能评估———美国高等教育质量保障新举措”（项目编号：２０１８ＶＩ０２９）。

［作者简介］周群英（１９７６－），女，广西南宁人，博士，武汉理工大学教育科学研究院副教授；主要研究方向：高等教育基本理论研究。

向巧利（１９９４－），女，湖北宜昌人，武汉理工大学教育科学研究院教育学硕士；主要研究方向：中美比较教育研究。

２１世纪威斯康星教学服务理念新拓展———以威斯康星大学麦迪逊分校为例周群英，向巧利（武汉理工大学，湖北武汉４３００００） ［摘　要］传统威斯康星教学服务理念以“公共性与公益性”为基石，通过建立知识推广部和实施巡回教师计划来实践。

在此基础上，２１世纪威斯康星大学麦迪逊分校以“追求卓越教学”为战略重点，将传统教室拓展到公共服务场所，成立新的组织机构以提高教学服务效果，采取设置志愿者课程、增加服务学习课程、开放大型在线课程等措施加大教学服务力度，进一步丰富和拓展了威斯康星教学服务理念。

［关键词］威斯康星；教学服务理念；卓越教学 ［中图分类号］Ｇ６４０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０１８）１１－０１６５－０５ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１８ １１ ０３０ 威斯康星教学服务理念在大学发展史上是一个重要的里程碑，是与布鲁贝克的“政治论哲学与认识论哲学”理念并驾齐驱的最早例证［１］。

２０世纪末，威斯康星大学麦迪逊分校以追求卓越教学为宗旨，以服务社会为使命，使教学与服务二者之间不断渗透，直至２１世纪孕育出了威斯康星教学服务的新形式。

然而，国内学者主要以“社会服务职能”的视角来分析威斯康星的传承与超越［２］、全球化时代的更新与实践［３］、当代新发展及启示［４］、制度视角的解答［５］等理念对教学服务理念层面的拓展探究略显不足。

第1篇摘要：随着全球化的深入发展，思政课实践教学的重要性日益凸显。

本文从国外思政课实践教学的理论基础、实践模式、课程设置和评价体系等方面进行探讨，以期为我国思政课实践教学提供借鉴和启示。

一、引言思政课实践教学是指在教学过程中，通过组织学生参与各种实践活动，提高学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感的一种教学方式。

在国外，思政课实践教学已经得到了广泛的关注和研究。

本文旨在分析国外思政课实践教学的现状，探讨其理论基础、实践模式、课程设置和评价体系，以期为我国思政课实践教学提供借鉴和启示。

二、国外思政课实践教学的理论基础1. 实践是检验真理的唯一标准马克思主义认为，实践是检验真理的唯一标准。

这一观点为思政课实践教学提供了理论基础。

通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，检验其真理性，从而加深对思政课内容的理解和认识。

2. 德育的实践性原则德育的实践性原则强调，德育教育应注重学生的实际体验，通过实践活动来培养学生的道德品质。

这一原则为思政课实践教学提供了重要的理论支撑。

3. 素质教育观素质教育观强调培养学生的全面素质，包括思想政治素质、道德品质、文化素养、身心健康等。

思政课实践教学正是基于这一观点，通过实践活动来提高学生的综合素质。

三、国外思政课实践模式1. 校外实践教学国外思政课实践教学注重校外实践教学，通过组织学生参观博物馆、纪念馆、企业等，让学生在真实的社会环境中感受思政课知识的应用价值。

例如，美国大学在思政课教学中，经常组织学生参观历史遗迹、参观企业等，以增强学生的社会责任感。

2. 校内实践教学校内实践教学主要包括课堂讨论、辩论赛、社会实践活动等。

通过这些活动，学生可以加深对思政课知识的理解和认识。

例如，英国大学在思政课教学中，经常组织学生进行课堂讨论和辩论赛，以提高学生的思辨能力和表达能力。

3. 产学研结合实践教学产学研结合实践教学是将思政课教学与实际生产、科研相结合，让学生在实践过程中提高创新能力。

美国服务贸易发展经验对我国的启示金满涛【期刊名称】《银行家》【年(卷),期】2018(000)011【总页数】2页(P106-107)【作者】金满涛【作者单位】中国人民银行乌鲁木齐中心支行【正文语种】中文十八大以来,国务院多次召开常务会议,专门探讨服务业和服务贸易发展问题,出台了一系列服务行业发展的指导意见，旨在加速建立有利于服务贸易发展的体制机制、政策体系和发展模式，提升我国服务贸易的国际竞争力。

我国可以借鉴美国服务贸易发展的经验和做法，改变国际贸易顺差结构，实现服务贸易和货物贸易双轮驱动，加速我国贸易结构平稳转型,实现对外经济可持续发展。

美国服务贸易现状服务贸易长期保持顺差，占GDP的比重呈逐年上升趋势。

美国是世界服务贸易超级大国，服务贸易进出口额自1981年以来长期位居世界首位,2011年首次超过10000亿美元，2017年服务贸易进出口总额达13117亿美元，顺差2440亿美元。

同时，服务贸易总额占GDP的比重不断攀升，数据显示，美国服务贸易总额占GDP的比重从1994年的4.56%上升至2004年的5.04%,再上升至2017年的6.8%，呈逐年上升趋势。

服务贸易顺差填补了巨额商品贸易逆差，改善了国际收支状况。

美国的服务贸易出口额约占世界服务贸易出口额的14%，是中国的四倍之多，占美国总出口额的近1/3，服务业对美国经济的拉动作用不言而喻，且美国的服务贸易长期处于顺差状态。

20世纪80年代以来，美国由于国内储蓄减少导致投资下降以及国内劳动生产率增长缓慢等原因造成货物贸易巨额逆差，而服务贸易顺差填补抵销了美国近1/4贸易逆差，在很大程度上改善了美国的国际收支状况。

服务贸易结构优化，知识、技术密集型服务贸易优势突出。

美国的旅游、运输等传统服务进出口占比较低，而教育、科技研发、金融、保险、通信等产业优势突出，成为美国服务业出口的主力军，比重为40%～70%,尤其是专利和特许权使用费。

金融、保险、航空运输业、电信等知识技术密集型高附加值的服务贸易始终保持巨额盈余，其中美国的电信服务业占全世界电信收入的近1/3。