浅析美国高校服务性学习

美国学校教育中的服务性学习发展历史综述作者：张凯来源：《教育界·下旬》2013年第11期【摘要】服务性学习是当代美国中小学和高等教育机构目前普遍运用的一项教学措施，其发展历史可以分三个阶段，每一阶段都有其具体的阶段特征。

总结其各个阶段特服务性学习阶段特征，分析形成的关键因素，或许可以为我国的大学生社会实践的改进提供借鉴与新思路。

【关键词】服务性学习学校教育社区服务服务性学习起源于美国，兴起于20世纪下半叶，并被广泛应用于美国各级各类教育机构。

虽然其在美国已经获得了巨大的发展，但人们对美国学校教育中服务性学习发展历史仍知之甚少。

在美国，服务性学习与志愿服务和社区服务有着重要的历史渊源。

由志愿服务、社区服务发展到服务性学习的过程中，“服务”与“学习”的关系处理始终是一个核心问题。

志愿服务更多的是在强调服务本身，而相应地淡化了以传授知识本身为目的的学习；社区服务开始融入一定的学习成分，学习的地位有了一定的提高；服务性学习则是真正将“服务”与“学习”摆到了同等重要的位置。

两者彼此不再独立，而是相辅相成，逐步走向融合。

美国服务性的学习发展大致经历了三个阶段。

第一阶段从19世纪后期到20世纪初，期间国会颁布的《莫里尔法案》，进步主义思潮和杜威教育理论的出现都为学校教育中服务性学习的孕育奠定了基础。

从20世纪初到80年代服务性学习进入萌生成长的第二阶段，志愿服务、社区服务等各类社会服务在此期间纷纷兴起并蓬勃发展。

同时，“服务学习”这一术语在这一时期由罗伯特·西格蒙和威廉·拉姆西在美国南部地区的教育会议上被正式提出。

经过数十年的发展，服务性学习从20世纪90年代开始进入了第三阶段，一系列与服务性学习相关法案的陆续出台使得服务性学习在美国实现了其在法律规范背景下的飞速发展。

一、老布什政府时期的服务性学习美国总统乔治·布什于1990年11月签署了《国家和社区服务法案》。

该法案则成为美国服务性学习历史上的重要的事件之一。

The Connotation of Service Learning in American Colleges and Universities and Its Enlightenment to
China
作者： 陈志忠[1];魏宿玢[2]
作者机构： [1]江西师范大学教育学院,江西南昌330022;[2]江西青年职业学院,江西南昌
330030
出版物刊名： 高教论坛
页码： 110-115页
年卷期： 2019年 第10期
主题词： 美国高校;服务学习;启示
摘要：美国高校服务学习的启示,主要体现在变革高校和人才培养两个方面:从变革高校的视角来看,提供了建设教学服务型大学和高校向应用型转变的参照;整合了大学教学、科研和社会服务三大职能以完成育人的目标;通过强化实践性来改革高校教学和课程。

从人才培养方面来讲,有利于加强理论与实践的联系来培养应用型创新人才;有利于加强高校、社区、政府等组织间的合作,形成教育合力;有利于在学生思想品德的培养中突出公民意识和社会责任感的培养。

美国高校服务学习对部分地方高校的转型发展有一定的参考借鉴意义。

作者： 杨晓丽
作者机构： 上海大学社会科学学院,上海200444
出版物刊名： 前沿
页码： 194-196页
主题词： 美国 服务学习 启示
摘要：美国学校的德育注重实践性和服务性，特别是80年代之后，服务学习成为其增强德育实效的一种重要方法。

服务学习将服务和学习结合起来，提高了学生与其他社会成员合作、分析、评价及解决问题的能力，培养了学生的社会责任感和公民意识。

本文就服务学习理论的涵义、实施、意义做了简单述评，并结合我国思想政治教育领域存在的问题，思考其对我们的借鉴作用。

由美国服务型学习反思我国大学教育实践现状作者：梁山来源：《中国教育技术装备》2009年第15期美国的公立学校会让学生参与社会服务活动并将这种活动视为课程的一部分，这样的学习方式被称为服务性学习。

学生在服务的同时进行学习，有利于提高学习成绩和各项综合素质。

通过对美国服务型学习的研究，来反思我国大学的社会实践，是本文要讨论的主要问题。

1 美国服务型学习概述1967年美国南部地区首先提出“服务学习”的概念，学校的学习与自愿服务相结合，于是产生一种全新的学习方式，并于20世纪90年代迅速发展。

截至2004年，开展这种课程的公立学校已占到总数的64%，服务学习已被视为教育改革的一种策略。

服务学习是一种以学生为中心，将社会服务和知识学习相结合的开放性学习方式，学生在真实的生活情境中运用知识，并从经验的反思中获得新知识。

同时，学生在关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有责任感并有能力服务于社会的人[1]。

服务学习的主要学习形式就是学生在教师的指导下，通过从事社区服务来学习知识和技能、发展多方面能力。

形式多样，可以是学校服务学习，可以是社区服务学习，也可以由学生自行提出学习项目，由学校提供资金和条件，帮助学生完成服务学习。

2 美国服务学习主要特征及教育价值成功的服务学习应该具备5项基本特征。

1）整合。

学生通过不同的社区服务任务将不同学科的知识进行整合。

2）反思。

服务过程中要时刻进行反思，使学习者在分析服务体验的过程中获得广泛的知识和技能。

3）合作。

服务学习涉及到学校、社区和服务者等多方面的合作与配合，他们通过服务活动建立互惠性合作伙伴关系。

4）普适。

无论是从学段还是从适用对象来说，服务学习都应该具有普遍的适用性。

5）体验。

服务活动的多样性可以让学习者有机会获得完全不同而又同等重要的体验。

服务学习的教学价值只有在项目合理、学生准确完成、正确反思的情况下才能够得到真正的体现。

首先，服务学习有利于学生提高学业成绩。

2020年第3期总第311期黑龙>蹇教叫究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 3,2020Serial No. 311学会反思：美国高枝服务学习的矣戏与>4示王蓉(北京师范大学，北京100875)摘要：服务学习是美国当前最具影响力的教学实践活动之一。

反思是服务学习中最关键的环节，它既为服务活动与课堂学习搭建了相互联结的桥梁，也是实现服务学习目标的重要保障杜威与库伯对经验与教育的思想，为反思提供了重要的理论基础。

高质量的反思活动应当遵循五大基本原则，包括定期举行、确保实践与学习的联系、提供指导、进行评估与反馈以及引导正确的价值观。

在具体实践中，教育者可以根据具体情况选择多样化的反思活动形式，如DEAL模式、学生日记、研究报告、小组讨论以及课堂展示等。

通过对反思的研究，文章试图弥补当前我国对反思研究的不足，为我国大学生社会实践活动提供有益借鉴。

关键词：美国；服务学习；反思中图分类号：G649.3 文献标志码：A 文章编号：丨003 - 2614(2020)03 - 0090 - 0520世纪70年代，美国学者首先提出服务学习的概念。

80年代后，社会的变革与发展要求高等教育机构更好地承担 起服务社会的职责，而服务学习所具有的培养学生公民素养 加强大学与社会联结方面的独特作用，使其在大学中快速发 展起来。

在服务学习中,学生在学校进行课堂学习的同时参 与社区服务活动，之后在教师指导下将实践与理论相结合进 行结构化的反思，从而在提高学生学习的同时，推动社区发 展。

反思活动是学生将实践与理论知识之间进行联结和转 化的必要环节，是服务学习的基本特征和关键环节。

当前，服务学习的理念在我国受到越来越多的关注，许多高校也开 始尝试进行服务学习的实践。

然而，不论是理论研究还是实 践层面，都仍然存在不足和漏洞，尤其是对服务学习的关键 环节——反思缺乏足够的重视。

高教研究现代教育科学M O D E R N E D U C A T I O NS C I E N C E2014年第6期美国服务学习理论的基本观点及启示❋何海翔[摘 要]服务学习理论起源于美国,对美国高等教育改革影响很大。

其理论主要包括经验学习的观点、认知结构的观点、社会认同发展的观点以及社会心理发展的观点,本文逐条分析了服务学习理论的各种观点。

[关键词]美国 服务学习 基本观点 启示[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2014)06-0029-05[作者简介]何海翔,浙江越秀外国语学院网络传播学院(浙江绍兴 312000)服务学习发源于美国,起源于带有基督教博爱精神的美国社区服务。

1964年美国田纳西州橡树岭社区学院的社区服务方案第一次出现服务学习一词,首次将社区服务与学生社会能力的发展联系在一起。

这个方案得到美国南区教育委员会的资助并推广到美国其他15个州,自此服务学习成为美国高等教育发展的重要内容,方兴未艾,并逐步影响到澳大利亚、新加坡、日本、中国、中国香港、中国台湾等国家和地区,逐渐发展成为一种新兴的教育模式。

在美国,服务学习是一种经验教育的教学方法,是通过有计划的设计,以互惠及反思为核心要素,强调服务与学习目标同等重要,对服务者与被服务者双方目标完成都有增强效果的学习理论。

一、经验学习的观点美国服务学习理论根源于杜威(J o h nD e w e y)的经验教育观。

杜威的经验教育观主张真正的学习与个人发展来自于人与环境的互动,经验是知识的来源,是知识学习的基础,也是心智成长的有效刺激因素。

杜威的经验教育观直接影响了科尔布(D a v i dK o l b)的经验学习周期理论,以此成为服务学习理论的两个基本观点,因为服务学习作为一种经验教育,可带给大学生学习与发展的需要,并满足社区的需求。

(一)杜威的经验教育观杜威主张学习必须与生活经验相结合,而教育是经验持续建构的过程,大学生通过与现实环境的互动,藉由面对实际问题和经验的运用,做到从“做”中学。

美国服务性学习课程评述作者：王亚群刘璐刘秉宙张尧先吴汉季风来源：《山东青年》2015年第02期摘要：美国服务性学习是一种将学生学习与社会活动结合而衍生出的一种素质教育新途径。

本文将从服务性学习的发展历程、课程目标、课程内容、实施形式、独特特点以及在该课程中的心理健康教育的体现等角度出发，试图对服务性学习进行阐述，以期为我国综合实践活动课的开展提供一些启示。

关键词：综合实践活动；心理健康教育；服务性学习一、发展历程服务性学习的萌芽最早出现于20世纪初，受杜威经验教育的影响，1916年亚瑟·丹恩（AthurW.Dunn）较早地提出了服务性学习的雏形理论，并开始尝试将社区服务与社会科课程结合起来。

1967年罗伯特·西格蒙（RobertSigmon）和威廉·拉姆西（WilliamRamsey）在美国南部地区教育会议上首次提出了“服务学习”的术语。

到了20世纪80年代中期，服务学习逐渐发展成为一场声势浩大的教育改革运动。

90年代美国政府颁布了《国家与社区服务法案》（TheNationalandCommunityServiceAct）和《全美服务信任法案》（TheNationalServiceTrustAct）等文件，以法律形式確定了服务学习的地位。

自此，服务性学习开始成为教育的主流。

二、课程目标服务性学习的课程目标主要包括：为学生提供更为丰富的学习情境；有效的帮助学生消化与吸收知识；增强学生的自尊心与自信心；帮助学生了解如何做事及职业选择；帮助学生正确处理社会的不合理、不公平问题；培养学生的公民、社会及合作的意识；使学生通过跨文化的情境学习，能清晰的认识到人类文化之间存在的差异并学会尊重和宽容他人。

三、课程内容直接服务性学习。

这一类服务性学习使参与者的社会、情感、文娱和技能习得等各方面受到积极的影响，使参与者不仅学会了关心他人、如何与他人相处还培养了其可靠性、耐心、责任感及解决问题等能力。

课后服务的功能与价值——基于美国课后服务的观察课后服务的功能与价值——基于美国课后服务的观察课后服务是指学校或其他教育机构在课程结束后为学生提供的辅导和活动。

在美国，课后服务已成为促进学生全面发展的重要组成部分。

它不仅提供了学习与辅导的机会，还提供了丰富多样的社交和兴趣活动。

本文将探讨美国课后服务的功能与价值，以帮助我们更好地理解这一教育模式。

首先，课后服务的功能之一是提供补充学习与辅导的机会。

在学校课程结束后，学生可以参加课后服务的辅导班，得到教师的个别指导和帮助。

这有助于他们巩固学习内容，解决难题，并提高学业成绩。

同时，课后服务还提供了学习资源，如图书馆和电脑室，供学生使用。

这为学生提供了一个良好的学习环境，促进了他们的学习效果。

其次，课后服务还提供了丰富多样的社交和兴趣活动。

学生可以参加各种俱乐部和团队活动，如音乐、体育、手工艺术等。

这不仅帮助学生发现和培养自己的兴趣爱好，还提供了与他人合作和交流的机会。

通过参与这些活动，学生可以培养团队合作、领导能力和社交技能，提高自信心，丰富个人经验。

此外，课后服务还具有促进学生身心健康的功能。

课后服务提供了丰富的运动和健康相关活动，如体育锻炼、瑜伽和健康教育课程。

这有助于学生保持良好的身体状态，增强体质和免疫力。

同时，课后服务还提供心理健康支持，如咨询和辅导服务。

这些服务有助于学生面对学习与生活中的压力，解决问题，培养积极的心态。

另外，课后服务还具有促进家庭教育与社区参与的价值。

通过与家长的沟通和合作，课后服务可以了解学生的情况和需求，提供更加个性化和有针对性的支持。

同时，课后服务还鼓励家长参与学生的学习与活动，增强家庭教育的力量。

通过与社区的合作，课后服务可以利用社区资源，为学生提供更多的学习和发展机会。

这种合作和参与有助于建立良好的学校、家庭和社区合作关系，共同为学生的全面发展提供支持。

综上所述，美国课后服务的功能与价值不仅包括提供补充学习与辅导的机会，还涵盖丰富多样的社交和兴趣活动，促进学生身心健康，以及促进家庭教育与社区参与。

十九世纪的美国大学是如何实现“社会服务”职能的教学、研究和社会服务是公认的现代大学三大核心使命，但这三大使命并非是大学与生俱来的，而是大学不断适应社会发展变化的结果。

作为一项使教学、研究与社会相结合的使命，社会服务是这三大使命中确立最晚但发展最快的一项，在从“精英教育”向“大众教育”转型过程中，大学的社会服务使命显得尤为重要。

近年来，国内社会各界积极呼吁大学为社会服务。

然而，大学的社会服务使命究竟意味着什么？大学的社会服务使命究竟有什么特性？如何才能实现大学的社会服务使命？如果这些问题没有得到很好的回答，大学有可能在“社会服务”的呼声中歪曲或减弱大学的原有职能，也有可能在走出“象牙塔”服务于社会的实践中迷失方向。

美国大学通常被认为是西方乃至全世界大学的典范，从一开始，就特别强调服务社会这一核心价值，提出大学并非是躲进“象牙塔”做研究，而是关注现实、服务于社会，将研究应用于现实世界。

因此，分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径，对我国大学树立正确的社会服务理念，实现服务于社会这一重要使命有着重要的借鉴意义和参考价值。

一、美国大学社会服务使命的内涵与表现现代美国大学是由源自英国的殖民地模式与源自德国19世纪研究型大学模式，以及服务于社会的美国理念相结合的产物。

严格意义上讲，中文语境下的“社会服务”对应于英文的“service to society”，它经历了由单向的公共服务(public service)到双向的公共参与(public engagement)两个历程。

实际上，对社会服务这一概念，学界并没有统一的定义，确切地说，应该是众说纷纭，莫衷一是。

以美国卡耐基教学促迸基金会2010年高等教育机构分类体系中的221所研究型大学为例，通过登陆学校网站和词频统计，在其使命陈述中明确表明社会服务使命的，具体有以下几种形式：(1)公共服务(public service)，共有36所大学，占16.29%；(2)社区服务(community service)，共有8所大学，占3.62%；(3)公民参与(civic engagement)，共有2所大学，占0.9%；(4)公民责任( civic responsibilities)，共有12所大学，占5.43%；(5)公民义务(citizenship)，10所大学，占4.52%；(6)富有责任感的市民(regponsible citizens)，5所大学，占2.26%。