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第5章第1节植物生长素学习目标1、概述植物生长素的2、体验发现生长素的过程和方法3、概述生长素的生理作用4、评价实验设计和结论，训陈逻辑思维的严密性基础梳理一、生长素的发现过程1.向光性的概念：在的照射下，植物朝向的现象叫作向光性2.达尔文实验（1）发现问题：植物的向光性，即在的照射下，植物朝向生长的现象。
（2）实验处理及现象①单侧光照射时，金丝雀蒻草胚芽鞘向。
②去掉或者用锡箔纸把尖端罩上，则弯曲。
③罩上尖端下面一段，胚芽鞘会生长。
（3）实验结论：胚芽鞘的尖端受后，向下面的伸长区传递了某种“影响”，造成，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。
3.鲍森·詹森实验（1）过程及现象实验1：切去胚芽鞘尖端+单侧光—→。
实验2：胚芽鞘尖端和下面部分之间插入琼脂片+单侧光—→。
（2）结论：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以琼脂片传递给下部。
4.拜尔实验胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响造成的5.温特实验（1）实验组①处理：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘会（2）对照组①处理：把未接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘（3）实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的。
温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为6.植物激素（1）概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到，对植物的有显著影响的微量（2）实例：、吲哚丁酸、苯乙酸等。
二、生长素的合成、运输与分布1.生长素的主要合成部位；生长素的主要合成部位是的种子2.运输（1）极性运输：在幼嫩部分，只能从运输到，是一种；（2）非极性运输：在成熟组织中，通过进行。
3.分布：相对集中分布在的部分，如胚芽鞘、芽和根尖的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。
三、生长素的生理作用1.作用方式：给细胞，起着细胞生命活动的作用。
2.生理作用（1）细胞水平上：促进、诱导等。
（2）器官水平上：影响器官的3.特点（1）一般情况下，生长素在浓度较低时生长，在浓度过高时则会生长。
《5.1植物生长素》教学设计第2课时《植物生长素的合成、运输与分布及生理作用》一、教材和教学对象分析1.教材分析本节课是高中生物选择性必修一（新人教版）第5章《植物生命活动的调节》第1节第2课时的内容，本节课是在学习了生长素发现过程的科学史的基础上进一步学习植物生长素的合成、运输、分布与生理作用。
它属于大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”下的教学内容。
教材先介绍了生长素的合成、运输与分布，为理解生长素发挥作用奠定了基础。
关于生长素的生理作用，教材先介绍生长素作为信息分子起作用，再介绍它在细胞水平、器官水平上发挥的作用，进而深入分子水平解释作用机制。
到此学生会认为生长素的作用只是促进，通过教材追问引发认知冲突，通过教师引导理解生长素作用的两重性，帮助学生深化植物生长素作用的理解。
然后再详细阐述影响生长素发挥作用的因素，并以植物的顶端优势为例，介绍生长素在生产、生活中的实际应用。
2.教学对象分析学生已经学习过动物生命活动的调节，学生对生物体的调节有了一定的认识，知晓植物激素的概念。
高二学生已经对科学实验以及科学研究的方法有了初步的认识，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高，所以在本节课中关于生长素的生理作用，以小组探究学习来突破难点，利用探究实验，构建数学模型，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。
二、核心素养1.生命观念（1）说出生长素的合成、运输与分布，形成结构与功能观；（2）分析顶端优势形成的原因，阐释生物学中的适度与平衡观念。
2.科学思维构建数学模型，理解生长素的作用及特点，培养学生严谨的科学思维。
3.社会责任根据生长素的作用特点，解决实际生产生活中的现象或问题。
三、教学重难点1.教学重点（1）植物生长素的合成、运输及分布；（2）植物生长素的生理作用及特点。
第5章植物生命活动的调节第1 节植物生长素（第1 课时）
二．生长素的合成、分布和运输
教学反思（实施后填写）
本节课基于问题创设有效教学情境，引发学生思考，使学生展开热烈讨论小组合作探究，提升探究能力，调动发展学生的思维，较好的达成了科学思维，科学探究，生命观和社会责任素养的培养，现将本节课的亮点总结如下：
1.学生分组，课前实验，建立真实教学情境，激发学生学习兴趣。
2.以生命活动调节的普遍模式为依据，展开对感应和响应部位的探究。
3.以假说演绎法为主线建构重要概念，引导学生成为实验设计的参与者，对经典科学实验进行延续改进和创新，有效突破重难点。
4.通过对课后基础题的讨论，引导学生把知识和实践生活相联系，体会学以致用的乐趣。
5.1植物生长素教学设计 -2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1一、教学内容本节课的内容来自人教版（2019）选择性必修1生物教材，是高二上学期的一节专业课。
课程标题为“5.1植物生长素教学设计”。
本节课主要涉及的内容有：1. 植物生长素的定义和作用2. 植物生长素的发现和发展历程3. 植物生长素在植物生长过程中的作用机制4. 植物生长素的应用和调控二、教学目标1. 理解植物生长素的定义和作用2. 掌握植物生长素的发现和发展历程学生能够掌握植物生长素的发现和发展历程，包括达尔文、拜耳等人的研究。
学生能够举例说明这些科学家是如何发现和证明植物生长素的存在的。
3. 了解植物生长素在植物生长过程中的作用机制学生能够了解植物生长素在植物生长过程中的作用机制，包括其如何影响植物细胞的生长和分裂。
学生能够举例说明植物生长素是如何通过影响植物细胞的生长和分裂来促进植物生长的。
4. 掌握植物生长素的应用和调控学生能够掌握植物生长素的应用和调控，包括其在农业生产中的应用和调控方法。
学生能够举例说明植物生长素是如何在农业生产中发挥作用的，如促进植物生长、提高产量等。
5. 培养学生的观察能力和实验能力三、教学难点与重点1. 教学重点：理解植物生长素的定义和作用重点在于让学生理解植物生长素是一种植物激素，它能够影响植物细胞的生长和分裂，从而促进植物的生长。
学生需要通过学习，能够明确植物生长素的定义，并了解其在植物生长过程中的作用。
2. 教学难点：掌握植物生长素的发现和发展历程难点在于让学生掌握植物生长素的发现和发展历程，包括达尔文、拜耳等人的研究。
学生需要通过学习，能够掌握这些科学家是如何发现和证明植物生长素的存在的。
3. 教学重点：了解植物生长素在植物生长过程中的作用机制重点在于让学生了解植物生长素在植物生长过程中的作用机制，包括其如何影响植物细胞的生长和分裂。
学生需要通过学习，能够理解植物生长素是如何通过影响植物细胞的生长和分裂来促进植物生长的。
人教版（2019）选择性必修一稳态与调节第5章植物生命活动的调节第1节（第一课时）一、教学目标与核心素养：课程标准与本节相对应的要求是：概述植物生长素的发现过程，体验发现生长素的过程和方法，评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，养成良好的生物学素养，结合教材内容和学生的实际情况，确定本节课的教学目标和核心素养如下：1.生命观念：在探究植物向光性原因的过程中，尝试解释植物具有向光性的原因，感受激素在植物生命调节中的重要作用，进一步树立生命的物质、能量和调节观。
2.科学思维：分析生长素发现史中科学家的实验，批判性地接受前人的观点和看法，在尊重事实和证据的前提下，归纳并概括每一位科学家的观点，体验科学家的思维历程，理解科学思维方法。
以此发展归纳与概括、演绎与推理等科学思维。
3.科学探索：参与“植物向光性的机制”主线中相关实验设计、结果预测与交流，进一步体验科学探究的方法。
4.社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。
二、教学重难点：1、教学重点植物生长素的发现过程2、教学难点生长素发现的实验设计、实验结果分析四、教学设计思路三、教学设计教师引导学生观察植物的向光性现象，发现并提出问题，再针对问题提出假说。
在问题驱动下，思考应从哪些途径解决问题，在具体的任务驱动下，学生通过分析变量完成导学案，尝试得出结论，这也有助于学生科学思维能力及科学探究能力的提升。
四、教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动情景导入提出问题由“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的古诗和植物幼苗向光生长的视频，引导学生观察现象并提出问题进行思考：1.图中植株的生长方向有什么特点？2.可能是哪种因素刺激引发了植物的形态改变？植物对这种刺激的反应有什么适应意义？植物弯向光弯曲的现象称为什么？3.这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？展示向光性定义，并提问什么因素导致植物向光生长？观察图片，思考回答教师问题。
5.1《植物生长素》教案
一、教学目标
1.概述植物生长素的合成运输分布和生理作用（生命观念）
2.尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观（生命观念）
3.学习生长素的发现过程中科学家的科学思维方法，及严谨的态度品质（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1．教学重点：植物生长素的发现；植物生长素的生理作用
2．教学难点：植物生长素的合成运输分布和生理作用
三、教法学法
1．讲授法，讨论法、谈话法，任务驱动法
2．自主学习法，合作学习法，探究学习法
四、教学过程。
植物生长激素
一、教学目标：
学习目标：
1.概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长。
核心素养：
1.通过生长素的作用特点阐释生物学中适度与平衡观念，并运用这一观念分析和解决现实中的问题。
二、教学过程：
【复习导入】
生长素的产生部位：胚芽鞘尖端
生长素发挥作用的部位：胚芽鞘尖端下面一段
感光部位：胚芽鞘尖端
生长素的产生是否需要光：不需要
横向运输的部位：胚芽鞘尖端
弯曲生长的原因：生长素分布不均匀，导致生长不均匀
生长不均匀的原因：单侧光照地心引力等
生长素相关实验的图解分析
一、生长素的生理作用
1.作用方式：
不催化细胞代谢，也不会细胞提供能量，而是给细胞传达信息，起着调节细胞生命活动的作用。
2.生理作用：
(1)细胞水平上：促进细胞伸长生长、诱导细胞分化等作用。
(2)器官水平上：影响器官的生长发育。
如促进侧根和不定根的发生影响花、叶和果实发育的。
生长素首先与细胞内某种蛋白质-生长素受体特异性结合，引发细胞内发生一系列信号转导过程，进而诱导特定基因的表达，从而产生效应。
生长素的作用似乎就是“促进”。
真的是这样吗？请同学们小组为单位
思考下面问题？
1、对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么
关系？
2、对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓
度相同吗？
1、低浓度促进生长,高浓度抑制生长，同一器官具有最适浓度。
比如对根来说，A点(10-10mol/L)对应的浓度是促进根生长的最适浓度；A'点(10-8mol/L)是“低浓度”与“高浓度”的分界点，A'点之前都体现为促进，之后体现为抑制，A'点浓度既不促进也不抑制。
2、不同的器官生长素促进生长的最适浓度不同。
促进根生长的最适浓度是10-10mol/L，促进芽生长的最适浓度是10-8mol/L，促进茎生长的最适浓度是10-4mol/L。
3.作用特点：
具有两重性，生长素所发挥的作用，因浓度、植物细胞的成熟情况和
器官的种类不同而有较大的差异。
(1)浓度：一般情况下，生长素在较低浓度时促进生长，浓度过高时抑制生长，甚至会杀死植物。
(2)器官：不同器官对生长素的反应敏感程度不同。
根、芽、茎敏感程度为根>芽>茎。
(3)成熟程度：一般来说，幼嫩细胞敏感，衰老细胞迟钝。
4.具体体现——顶端优势：
(1)现象：顶芽优先生长，侧芽生长受到抑制。
(2)原因：
(3)解除措施：摘除顶芽。
(4)应用：果树剪枝，棉花打顶。
5.具体体现——根的向地性：
思维训练：评价实验设计和结论
请讨论分析下列问题。
1.这个实验的设计是否严密?为什么?
不严密。
没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨?为什么?
不严谨。
没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.如果要验证上述结论,应该如何改进实验方案?
应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
二、课堂巩固
1、植物生长素对植物的新陈代谢、生长发育等生命活动起着重要的调节作用，其特点是()
A．只能抑制植物生长
B．只能促进植物生长
C．高浓度时促进生长，低浓度时抑制生长
D．高浓度时抑制生长，低浓度时促进生长
2、下图表示不同浓度生长素对芽生长的影响。
当植物表现出顶端优势时，顶芽和最靠近顶芽的侧芽所含生长素的浓度分别为()
A．a和b B．b和a
C．b和c D．c和b
3、下图表示生长素对植物某营养器官生长的影响，“低浓度促进生长、高浓度抑制生长”一句中，高浓度、低浓度分别指()
A．大于a的浓度、小于a的浓度
B．大于c的浓度、小于c的浓度
C．大于b的浓度、小于b的浓度
D．大于a的浓度、小于c的浓度
4、下列关于植物茎的负向重力性和根的向重力性的叙述，正确的是()
A．在根部“3→4”的运输需要消耗ATP
B．生长素对2处和6处的作用相同
C．两种现象说明根对生长素的敏感性高于茎
D．两种现象均能体现生长素作用的两重性
5、将一盆栽植物横放于地面，则其水平方向的茎近地侧生长素浓度变化的曲线为(图中虚线表示对茎生长既不促进也不抑制的生长素浓度)(D)
四、课堂小结
第1节植物生长激素五、课后反思。
