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PBL 教学法在高职高专临床医学教学中的应用及其存在问题随着医疗技术的蓬勃发展，医学知识的需求量也急剧膨胀。
在这个信息爆炸的时代，作为为社会培养高素质医学人才的医学教育教学方式及方法必须与时俱进，传统的医学教育模式已经不能适应新时代的要求，改革势在必行。
PBL（problem-based learning）教學法由美国神经病学教授Barrows首创。
PBL即基于问题的学习，指在问题情境中，学生在教师的指导和同组成员的帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程。
通过合作学习解决真实性问题，医学生可以学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。
与传统教学法相比，PBL教学法更注重学生能力的培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题以及分析问题和解决问题的能力[1]。
1 高职高专临床医学教学过程中实施PBL教学法的必要性随着时代的进步，人们对医学知识的需求越来越多，对医务工作者的要求越来越高。
高职高专临床医学学生基础知识相对薄弱，学习主动性和自主学习能力教本科生稍差，学习积极性欠佳，有些学生存在自卑心理，认为前途渺茫，因此悲观失望，丧失学习的动力。
如果还是使用传统的教学方式，以传授知识为主的“灌输式” 教育模式，教师在整个教学活动中发挥主体作用，学生成为被动接受者，学生学习的主动性被忽视，学生的想象力和创造力受到限制，解决问题的能力得不到培养和提升。
相反，PBL教学模式可以引导学生参与教学活动，充分发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，提高其解决问题的能力，同时也培养了终身学习的习惯。
PBL教学模式使学生在轻松的氛围中学习知识，讨论的形式也有利于巩固知识，改善学习效果[2]。
2 PBL 教学法在高职高专临床医学教学中的应用在医学教育教学中，运用PBL教学法在临床医学课程中，从病例和问题出发，分小组进行组间研讨或教师教学来激发学生学习的动力，引导学生掌握学习内容。
PBL在医学教学中应用研究PBL（Problem-Based Learning）是一种在医学教学中广泛应用的教学方法。
它通过挑战学生解决实际问题的能力，培养学生的创新思维、协作能力和自主学习能力。
本文将探讨PBL在医学教学中的应用研究，并分析其对学生的影响和教学效果。
PBL教学方法是一种基于问题解决的学习方式，它将学生置于现实的问题情境中，通过个人独立学习和小组合作学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在医学教学中，PBL方法主要包括以下几个步骤：1.问题呈现：老师向学生提出一个医学领域的实际问题。
2.自主学习：学生根据问题进行独立学习，了解相关知识和技能。
3.小组讨论：学生分成小组，共同讨论问题，交流思想和想法。
4.问题解决：小组合作，共同解决问题，并提出解决方案。
5.总结反思：学生总结学习成果，反思问题解决过程，得出结论。
通过以上步骤，PBL教学方法可以很好地引导学生学习医学知识和技能，提高他们的问题解决能力和协作能力，培养医学专业人才。
1.影响因素分析研究表明，PBL教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
它还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
PBL还可以促使学生扩大知识面，提高对医学问题的综合分析能力。
也有研究发现，PBL方法可能会增加学生的学习负担，降低学习效率。
医学教学中PBL方法的应用还需要进一步探讨和改进。
2.学习效果评价多项研究表明，PBL教学方法可以提高学生的专业水平和解决实际问题的能力。
PBL还可以促进学生的自主学习和自我评价能力，激发他们的学习动力和学术兴趣。
通过PBL教学，学生可以更好地将理论知识与实际问题相结合，丰富医学专业的学习内容，提高教学效果。
三、PBL在医学教学中的启示PBL教学方法在医学教学中的应用研究，对医学教学实践提供了一定的启示。
医学教学需要注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力，通过现实问题引导学生学习医学知识和技能。
医学生PBL课程教学体会PBL课程的优点：第一，PBL课程让学生扮演主动角色。
在传统的课堂教学中，老师通常是主导者，学生们往往只是被动的接受知识。
但在PBL课程中，学生可以自己研究和探讨问题，提供自己的见解和解决方案。
这样可以提高学生们的学习兴趣和参与感，培养独立思考和判断能力。
第二，PBL课程强调小组合作学习。
在医学教育中，团队协作是非常重要的。
通过小组合作学习，学生们可以共同讨论和解决问题，充分运用各自的专业知识和经验。
在这个过程中，学生们不仅可以提高自己的合作能力和沟通能力，还可以学习如何从各种角度分析问题和解决方案。
第三，PBL课程鼓励学生自主学习。
在PBL课程中，老师通常会给出一些基础知识和学习资源，然后让学生自己去研究和深化。
这样可以激发学生自主学习的积极性，同时也可以培养学生独立学习的能力。
第一，PBL课程需要较多的时间和精力。
相比传统的课堂教学，PBL课程需要学生在自主学习和小组讨论上投入更多的时间和精力。
如果学生没有足够的热情和动力，可能会觉得PBL课程比较繁琐和耗费时间。
第二，PBL课程对学生的自学能力有一定要求。
PBL课程需要学生在自主学习的过程中获取足够的知识和信息，如果学生的自学能力欠缺，可能会影响到PBL课程的学习效果。
第三，PBL课程的组织和管理需要一定的技巧和经验。
PBL课程中的小组讨论需要有一定的组织和管理，同时还需要注意每个学生的参与度和贡献度。
如果老师在这方面缺乏经验和技巧，可能会对PBL课程的教学产生一定的影响。
总结：总体来说，PBL课程是一种非常有意义和有益的医学教学模式。
通过PBL课程，学生可以扮演主动角色，进行小组合作学习，鼓励自主学习，不仅可以获取更多的知识和技能，还可以培养健康的学习习惯和自主学习的能力。
但是，PBL课程也存在一些不足之处，需要在实践中不断完善和改进。
PBL教学法在临床技能教学中的效果评价与探讨摘要：目的：PBL教学法（问题驱动式学习）是一种以问题为中心、学生主导的教学方法，它在临床技能教学中具有独特的优势。
本研究旨在评价和探讨PBL教学法在临床技能教学中的效果。
方法：采用便利抽样法，选择2020年级的实习医生共167名为研究对象，将其随机分为观察组（n=84）和对照组（n=83）。
观察组接受以PBL为主的临床技能操作教学培训，对照组则采用传统的授课为基础的学习法（LBL）。
在实习结束时，比较两组实习医生的操作技能考试成绩、理论考试成绩以及实习医生的满意率。
结果：调查结果表明，观察组实习医生的应变技能考试成绩明显超过对照组。
而观察组实习医生的工作满意度达到91.2%，显著高于对照组的89%。
这种差别在教育统计学中有着重要含义（P＜0.05或P＜0.01)。
结果：PBL教学法在临床技术教育中是可行的。
它可以促使学习者全面发展，并训练实习医生的自主学习能力与合作意识，从而提升对医学技术的掌握水平。
关键词：PBL教学法；临床技能教学；效果评价引言：临床技能教学是医学临床专业教育中的重要组成部分，对培养学生实践操作能力和提高临床思维能力至关重要。
然而，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，并且在实践操作中缺乏真实的临床情境。
针对传统教学方法存在的这些问题，PBL教学法应运而生。
PBL教学法以问题为导向，通过模拟真实的临床场景，鼓励学生主动思考、合作解决问题。
学生通过自主学习和团队合作，掌握相关知识和技能，并将其应用于实践操作中。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和问题解决能力，提高临床技能的掌握水平。
临床教学通过比较PBL教学方法与传统教学方法在学生临床技能掌握、临床思维和实践操作能力等方面的差异，进一步了解PBL教学法在临床技能教学中的作用和意义。
这将为改进临床技能教学提供科学依据和实践指导，推动医学教育的创新发展。
1 对象与方法1.1研究对象便利抽样法选择2020学年级实习医生167名为研究对象。
高职高专临床专业预防医学PBL教学法的应用与评价摘要】目的：为预防医学教学模式改革提供参考依据。
方法：随机抽取临床专业两个班级，分为实验组（采用PBL教学法）与对照组（采用LBL教学法）。
学期结束时比较两组学生考试成绩及调查问卷结果。
结果：1.实验组案例分析题、统计计算题得分均高于对照组，基础知识题得分低于对照组，差异均有统计学意义。
2.实验组与对照组问卷调查定性评价经c2检验差异有统计学意义。
结论：PBL教学法在培养学生综合能力及学习兴趣方面优于LBL教学法，在基础知识记忆方面不及LBL教学法。
【关键词】预防医学；以问题为基础学习教学方法；以讲授为基础学习教学方法【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）09-0239-02随着社区卫生服务事业的快速发展，高职高专医学院校急需培养大批能够同时开展医疗及预防服务的基层医务人员。
如何更好地使临床专业学生掌握预防医学知识和技能，成为具有较强实践技能和良好职业素质的实用型人才，是预防医学教育需要探讨的问题。
此文通过比较以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学法与以讲授为基础学习（lecture-based learning，LBL）教学法的教学效果，为教学模式的改进提供参考依据。
1.对象与方法1.1 研究对象随机抽取商丘医学高等专科学校2013级三年制临床专业2个班级，随机分为实验组（106人）与对照组（110人）。
1.2 教学过程1.2.1实验组实验组采用PBL教学法。
教师备课时，按教学大纲要求，寻找贴近生活实际的案例，把每节课要求学生掌握的知识融入到一个个案例之中。
针对每个案例设计出若干紧扣教学内容的难度递进式的问题。
将学生分成小组，每组6～8人，轮流做组长。
教师课前将案例及问题告知学生，让学生针对案例问题去搜集资料、预习、思考。
课堂上教师组织学生分组讨论，每组组长汇报本组观点，其余同学可进行补充或辩论。
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald185P B L 即以问题为基础的学习，是1969年美国神经病学教授H o w a r d B a r r o w s 创立的，是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，涉及小组讨论、文献资料查询、媒体幻灯制作、读书报告书写等个多环节的教学模式，目的在于使学习者构建起扎实而灵活的知识基础，提升有效解决实际问题的技能力，培养其自主学习能力。
这种方法已经被国内外许多医学高校采纳，积极推行、应用。
在高职院校培养高素质的技能型人才的教学过程中，笔者结合具体的教学内容和学生实际情况，密切联系各相关学科，共同探讨，尝试该种教学模式，现将心得体会总结如下。
1 PBL教学法特点和对师生的要求1.1 PBL教学法特点P B L 教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；P B L 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入到设定的问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
P B L 教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
该方法运用于临床医学教学，就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
P B L 教学模式是将大班同学分成多个学习小组，每组5～7人，围绕某一医学专题或具体病案的诊治展开研究的学习过程。
事先将病例或问题发给学生，学生查阅资料，获得答案，并总结成提纲，为小组讨论做准备。
课题讨论由组长作中心发言，其他同学补充或修正。
讨论过程中，教师可提出新的问题，由学生解答，教师要给与必要的启发与纠正。
课堂教学的最后阶段是教师作总结归纳，强调重点难点，并对课堂讨论情况做客观的评价。
PBL教学法在高职护理技能教学中的应用及效果评价【摘要】目的：探讨PBL教学法在高职护理技能教学中的应用效果。
方法：将103名学生随机分为实验组与对照组，实验组采用PBL教学法教学，对照组采用传统演示-练习-指导的方法教学，采取技能考核及问卷调查，观察PBL教学法的实施效果。
结果：实验组护生技能考核平均成绩高于对照组，多数护生对PBL 教学法评价较高。
结论：PBL 教学法优于传统教学法，对于护生理解及运用知识和综合能力的提高都有帮助。
【关键词】PBL教学法；高职护理；技能教学PBL 的全称是“P roblem- Based Learning”，即“以问题为基础的学习”，在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是在临床专业课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论或教学[1]。
基础护理学是集护理基本理论、基本技术、基本知识为一体的护理专业课程，是高职护理教育的主干课程，其技能教学约占该课程总学时的一半以上，是培养护生临床实践能力的主要途径之一。
因高职护生学习积极性不高，自主学习能力较弱，而传统的演示- 练习- 指导的技能教学模式，忽视了护生综合能力的培养。
PBL强调把问题设置到情境中，让护生通过分析真实性问题，激发学生的学习自主性及更好的理解和掌握相应的理论知识和基本技能，并提升解决问题的能力。
为此，本文将PBL教学法引入护理技能教学中，取得了较好的效果。
[2]1.对象与方法1.1对象随机抽取我校2010级3年制高职护生2个班共103名学生为研究对象。
学生入校分班是随机的。
采取随机分组，其中实验组51名（男2名，女49名），对照组52名（男1名，女51名）。
两组护生在年龄、平均智育、综合素质测评等方面无统计学差异，具有可比性。
1.2方法1.2.1经教研室老师讨论选取生命体征测量、导尿术、药物过敏试验、静脉输液及氧气筒给氧五项操作，将对照组采取传统的教学方法先由老师演示-学生练习-老师指导-考核。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用PBLTBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning）和小组学习（Team-Based Learning），是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
在PBLTBL教学法中，学生通过小组合作解决真实世界中的问题，通过问题的解决来学习知识和技能。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以有效促进学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使学生在未来的临床实践中能够更好地适应和发展。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用有三个方面的优势。
PBLTBL教学法可以提高学生的自主学习能力。
在PBLTBL教学中，学生需要自主选择和学习相关知识，解决问题和完成任务，从而培养了学生主动学习的意识和方法。
PBLTBL教学法可以促进学生的团队合作能力。
在PBLTBL教学中，学生需要分工合作，互相协作，共同解决问题，从而培养了学生团队合作和交流的能力。
PBLTBL教学法可以培养学生的临床思维和解决问题的能力。
在PBLTBL教学中，学生需要通过分析和推理解决问题，培养了学生的临床思维和解决问题的能力。
PBLTBL教学法在医学临床教学中也面临一些挑战。
学生的自主学习能力和团队合作能力需要较长时间的培养。
在传统的医学教育中，学生习惯于 passively 接受知识，缺乏自主学习和团队合作的能力，因此需要花费较长时间和精力进行培养。
PBLTBL教学法需要较多的教学资源和支持。
在PBLTBL教学中，学生需要大量的学习资源和辅导支持，而且需要较多的教师和助教的支持，才能够顺利进行教学。
PBLTBL教学法需要较好的教学环境和条件。
在PBLTBL教学中，学生需要良好的学习环境和条件，才能够有效地学习和合作，因此需要教学设施和资源的配套。
PBL教学法在临床医学教育中应用探讨1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法即问题导向式学习法，是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队协作为特点的教学法。
在临床医学领域，传统的医学教育模式已经不能完全满足医学生综合素质的培养需求，因此PBL教学法在临床医学教育中得到了广泛的关注和应用。
随着医学科技的不断发展和临床医学实践的不断深化，对医学生的综合能力和实践能力提出了更高的要求。
传统的医学教育模式以传授知识为主，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养，而PBL教学法则能够通过引导学生主动思考、自主学习、团队合作等方式，促进学生的全面发展。
在临床医学教育中引入PBL教学法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力，培养他们成为具备创新精神和实践能力的优秀医学人才。
1.2 研究意义临床医学是一个需要高度实践能力和专业知识的领域，传统的医学教育模式在培养学生的理论知识的往往忽略了他们的实践能力和问题解决能力。
引入PBL教学法可以弥补传统教学模式的不足，有效提高学生的实践能力和问题解决能力，培养他们成为更具备综合素质的临床医学从业者。
PBL教学法能够激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们在解决实际问题时的分析能力和创新能力。
通过小组合作学习，学生们可以互相交流讨论，共同探讨问题，从而加深对知识的理解和应用。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的主动学习意识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
研究PBL教学法在临床医学教育中的应用意义重大，可以为临床医学教育提供新的教学模式和方法，为培养具备临床实践能力的医学人才做出贡献。
通过深入探讨PBL教学法的优势及挑战，并结合实践案例进行分析，有助于为今后临床医学教育的教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，其核心理念是通过设立具体问题，激发学生的学习动机、培养解决问题的能力和促进合作学习。
